二、評(píng)價(jià)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)效果的概念框架

在對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的研究中，最大、最終、最重要的問題都是關(guān)于它的影響——對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響；對(duì)提高教師專業(yè)發(fā)展水平的影響；對(duì)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的影響；對(duì)學(xué)校改進(jìn)的影響；對(duì)大學(xué)從事教師教育的教師發(fā)展和大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的影響。

(一)教師發(fā)展學(xué)校評(píng)價(jià)的概念框架

教師發(fā)展學(xué)校需要證明它對(duì)教和學(xué)的提高以及對(duì)三個(gè)主要利益相關(guān)群體(如：職前教師、在職教師和中小學(xué)學(xué)生)的引導(dǎo)作用、對(duì)學(xué)校的改進(jìn)有直接的推動(dòng)作用。因此，對(duì)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)效果的評(píng)價(jià)就需要建立一個(gè)評(píng)價(jià)概念框架。借鑒Lee Teitel的《Assessment，assessing the impact of professional development schools》(AACTE PDS practice series，2000)一書的研究成果，筆者也嘗試做一個(gè)評(píng)價(jià)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)效果的概念框架。這個(gè)框架建立起從大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系建立，共同體形成開始，經(jīng)過結(jié)構(gòu)、角色和文化的改變，產(chǎn)生創(chuàng)新的實(shí)踐，包括態(tài)度和方法，最終到相應(yīng)效果的出現(xiàn)的邏輯關(guān)聯(lián)。見下表。這種評(píng)價(jià)的概念框架突出了教師發(fā)展學(xué)校的基本理念、基本制度、基本操作，以及對(duì)其直接受益者(學(xué)生、教師、師范生)的影響。教師發(fā)展學(xué)校的中期效果評(píng)價(jià)(3年或5年不等)應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)。

教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)效果評(píng)價(jià)的概念框架

(二)評(píng)價(jià)概念框架的說明

概念圖用線性的方式表示出來。建立教師發(fā)展學(xué)校所產(chǎn)生的影響在最左邊，而所期望得到的成果在最右邊。當(dāng)然，在實(shí)際生活中，這個(gè)過程更加復(fù)雜。在第3欄和第2欄所發(fā)生的變化往往會(huì)影響到第1欄的因素，以此類推。

第一欄：制度創(chuàng)新：伙伴關(guān)系形成與發(fā)展

以這個(gè)題目所報(bào)告的組織變化能夠想到的范圍很大，包括每一個(gè)結(jié)構(gòu)實(shí)體“學(xué)?！昂汀按髮W(xué)”所在的社區(qū)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)實(shí)體都有自己的利益相關(guān)者和參加者(有時(shí)是相互重疊的)。例如，在高師院校的各院系的不同學(xué)科教師和教師教育課程；父母、學(xué)校董事會(huì)、地區(qū)辦公室。教師發(fā)展學(xué)校造成了這些不同實(shí)體之間和之中的新的關(guān)系，而且還經(jīng)常包括其他社區(qū)群體和機(jī)構(gòu)。需要收集案例的數(shù)據(jù)來記錄這些組織的變化包括會(huì)議、合作協(xié)議、歷史、合作時(shí)間、對(duì)利益相關(guān)者的調(diào)查、出版和印制簡報(bào)以及年度報(bào)告。

第二欄：角色、結(jié)構(gòu)和文化適應(yīng)

該欄旨在證明教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)形成的這些伙伴關(guān)系不僅僅影響到學(xué)校結(jié)構(gòu)重組，而且還引起了合作各方文化、治理結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)體制、實(shí)踐運(yùn)用、人力資源政策等方面的變化。這涉及跨越機(jī)構(gòu)界限的新型學(xué)校新結(jié)構(gòu)的開發(fā)、中小學(xué)校教師和高師院校教師、師范生角色的調(diào)整，大學(xué)和中小學(xué)不同文化的交流、新的組織領(lǐng)導(dǎo)力和決策方向等許多方面。這種變化是需要的，但并不足以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響；他們只是提供了對(duì)教和學(xué)方面革新的一種支持。

這里需要積累的支持類型的數(shù)據(jù)包括工作描述和合作對(duì)在新的或修正后的工作在有伙伴關(guān)系的機(jī)構(gòu)中研究的證據(jù)；跨界線能力的證據(jù)；在大學(xué)和學(xué)校中獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的變化(如大學(xué)的教師年度考核、職稱評(píng)定，中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定)；預(yù)算；教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的日程表，以及研討活動(dòng)記錄或參加者的反思。

第三欄：管理與教學(xué)的最佳實(shí)踐

第三欄是旨在評(píng)價(jià)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)對(duì)師范生、在職教師、中小學(xué)學(xué)生具有直接影響的教和學(xué)的環(huán)節(jié)。首先，教師發(fā)展學(xué)校管理者必須有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，改變已有的管理教師的實(shí)踐，能為教師發(fā)展提供適宜的條件。同時(shí)，教師發(fā)展學(xué)校對(duì)中小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生的影響只有在學(xué)生在其中經(jīng)歷了更好的教和學(xué)時(shí)才有意義。第三欄記錄在教師發(fā)展學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)做好管理的實(shí)踐，教師做好教學(xué)的實(shí)踐，反映著為在職教師、師范生繼續(xù)專業(yè)發(fā)展做出的各種努力。

結(jié)構(gòu)方面的改變能夠?qū)W(xué)校機(jī)構(gòu)產(chǎn)生影響，而教育教學(xué)實(shí)踐的同步的革新(如為理解而教學(xué)或運(yùn)用建構(gòu)主義等方法)則會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的效果。在職教師、在職教師中有經(jīng)驗(yàn)教師的角色、中小學(xué)和大學(xué)有關(guān)管理者的角色都將會(huì)在實(shí)踐情境下發(fā)生改變。領(lǐng)導(dǎo)者角色有很大的變化，如從發(fā)號(hào)施令者到引領(lǐng)者、協(xié)商者和學(xué)習(xí)者。在職教師由于合作教學(xué)與研究的開展，角色也發(fā)生了很大的變化。作為職前教師教育課程一部分的師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)，在教師發(fā)展學(xué)校里，擁有指導(dǎo)師范生的、由大學(xué)教師和有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師組成的團(tuán)隊(duì)，師范生能有機(jī)會(huì)在真實(shí)的教育情境中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將田野研究與課堂教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合，提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)效果。

該欄需要注意收集的數(shù)據(jù)包括大綱和課程列表(為學(xué)前到高三年級(jí)學(xué)生和師范生，目前已經(jīng)有中國教育學(xué)會(huì)幼兒教師發(fā)展學(xué)校)，與不同學(xué)生一起工作的有效策略的證明，為在職教師提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和計(jì)劃，這些實(shí)踐背后信念的證據(jù)，以及對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師課堂外時(shí)間所做事情的記錄能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供。

第四欄：所期望的學(xué)習(xí)成果

這個(gè)欄的發(fā)現(xiàn)將是最重要的，但與前三個(gè)相連會(huì)更有意義。數(shù)據(jù)需要以這樣的方式收集，及為不同的利益相關(guān)者工作，能夠?yàn)樾纬尚院徒K結(jié)性決定所采信以及收集以上三個(gè)欄的結(jié)果(例如對(duì)學(xué)前到高中三年級(jí)學(xué)生的影響，師范生和在職教師)。

數(shù)據(jù)需要包括多種方法。例如，支持職前教師提高學(xué)習(xí)成果的證據(jù)需要包括不同的雇傭原則，對(duì)教師的課堂觀察，和學(xué)前到12年級(jí)學(xué)生考試成績。其他數(shù)據(jù)來源可能包括職前教師培養(yǎng)情況的問卷——得到職前教師、駐校導(dǎo)師和大學(xué)教師的看法——以及畢業(yè)生的成績數(shù)據(jù)。例如，畢業(yè)生申請(qǐng)到哪里工作，在哪里被聘用，以及對(duì)他們培養(yǎng)狀況和教學(xué)能力在一段時(shí)間之后的再評(píng)價(jià))。

該評(píng)價(jià)概念框架試圖提供一個(gè)有邏輯性、反映制度與合作到結(jié)構(gòu)、文化和治理的變化，再到與教和學(xué)的新理論新方法的運(yùn)用與最終得出所期望結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。以這種框架做基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方案會(huì)改變將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教師發(fā)展學(xué)校的唯一關(guān)注點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)以具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的真實(shí)的證據(jù)，它也能幫助發(fā)現(xiàn)到在雙方合作建設(shè)中的潛在裂痕。

教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的評(píng)價(jià)是主辦雙方根據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)所得到的信息，通過合作進(jìn)行的，也是一種自我的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐推動(dòng)意義，更擁有很深的理論探索價(jià)值。這種評(píng)估實(shí)際上就是雙方合作進(jìn)行的行動(dòng)研究。

同時(shí)，作為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)一方的大學(xué)教師教育教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，如教育學(xué)院、教育系或教育研究所等，也應(yīng)當(dāng)重視自我評(píng)價(jià)。參與教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，深入基礎(chǔ)教育一線，對(duì)建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思想與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)教師教育現(xiàn)行的課程，對(duì)大學(xué)教師教育專業(yè)建設(shè)，乃至大學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展會(huì)有深刻的啟發(fā)和挑戰(zhàn)；也是自身變革發(fā)展的重要推動(dòng)力；作為教師發(fā)展學(xué)校另一方的中小學(xué)校，也應(yīng)當(dāng)重視自我評(píng)價(jià)，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)對(duì)許多傳統(tǒng)的觀念、慣常的教育操作和習(xí)以為常的學(xué)校各種關(guān)系都是一個(gè)實(shí)在的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)難得發(fā)展機(jī)遇。

上述兩個(gè)方面的自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的重要類型，但是這本小冊(cè)沒能將其納入研究視野，相信會(huì)有后續(xù)研究來彌補(bǔ)這一缺憾，深化對(duì)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的評(píng)價(jià)研究。

【注釋】

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001年第11頁。

[2]同上。

[3]根據(jù)Lee Tei Tel The：professional development schools handbook，Corven Press，2003.