二、只有起點，沒有終點的研究之旅
——中關(guān)村第四小學數(shù)學教研組發(fā)展回眸

王昌勝⁽¹⁾

“研究可以解決問題，但許多人卻不喜歡研究”，為什么？理由很簡單：研究要寬松的環(huán)境，過分強調(diào)檢查、評比等外在的手段，很容易讓教師反感；研究需要現(xiàn)實的話題，過于強調(diào)系統(tǒng)、理論反而讓教師感覺研究遙遠?！皵?shù)學教研組”的研究從文化建設(shè)入手，從具體的問題出發(fā)，激發(fā)教師內(nèi)在研究需求——相信會給你啟發(fā)。

圖1-3　教師教研需求的變化

教研組，作為學校一個研究教學工作的組織，是最基層的組織，也應(yīng)該是最具活力和群眾基礎(chǔ)的組織。如何將教研組的活動充分地發(fā)揮出來，將教研組建成教師培養(yǎng)教育教學能力的源泉和基地，是一個優(yōu)秀教研組的奮斗目標。

中關(guān)村四小數(shù)學教研組，成立于2005年9月?，F(xiàn)有16位組員：劉可欽、張臘華、馮廣山、李秀穎、劉偉、楊麗君、李宏春、孟鳳英、朱東站、曹京賓、慈燕、于昕、高靜、王衛(wèi)、杜海靜、王昌勝。其中，男性3位，35歲以下的10位。

滋養(yǎng)團隊文化

基本觀點：組織文化，往往在我們看不見的地方，浸潤和影響著整個團隊。

2005年9月，學校數(shù)學教研組成立。最初，我們的教研活動是從研究課堂開始的。那段時間，聽課、評課是我們的主要方式，教學內(nèi)容的設(shè)計是我們討論的主要話題?？墒菃栴}馬上出來了，評課中，老師們用的語言最多的是：×××老師基本功好，層次清晰；這節(jié)課符合新課程理念……大話、空話、套話多，研究味道淡；相互肯定多，建設(shè)性的意見和建議少……我們將原因歸結(jié)為：老師們之間的顧忌太多，不能坦誠地溝通，更談不上合作。

這些問題，不是研究本身的問題，而是受制于組織內(nèi)的氛圍和文化。怎樣改變這種狀況，我們認為要從創(chuàng)造適宜研究的文化開始。因此，我們把目光轉(zhuǎn)向團隊文化的滋養(yǎng)。

新課程的實施給我們帶來了許多挑戰(zhàn)，教師要不斷地謀求變革，而改革的實踐就難免出現(xiàn)問題，如果教師都因擔心出現(xiàn)問題而放棄或拒絕改革，很難想象教研活動的價值，也很難想象學生會有什么樣的發(fā)展?！敖處煵荒芤驗楦母锒艿街肛煛笔俏覀冞_成的共識。教研組的管理行為開始由規(guī)范、約束、檢查、評比轉(zhuǎn)向激勵、引導、支持，喚醒每個人成長發(fā)展的愿望，消除教師之間的反合作傾向。

不聽“推門課”。不推門聽課是全校的一種行為，是一條不成文的規(guī)定?！巴崎T課”的“檢查”色彩濃于“研究”，再優(yōu)秀的教師也不一定堂堂“精彩”，再一般的教師也不可能課課“失敗”，重要的是讓教師去追求“精彩”?！敖o他人留下一個美好的印象是每一個教師的愿望?！边@“門”一推，教師的壓力可就大了，無形中將“聽者”與“被聽者”植入了對立面。

沒了“推門課”，但有“邀請課”：教師提前準備好了課，可邀請教研組同事和領(lǐng)導聽課?！把堈n”變成了如何走向精彩的“研究課”，變成了體現(xiàn)自我價值的“成果課”。這個變化看似不大，但背后卻透露出教師們積極向上的心態(tài)，是嚴謹求實、民主平等的工作作風，有助于一種促進研究文化的滋養(yǎng)與生成。

“淡化檢查”。教研組內(nèi)基本上沒有什么檢查，從未對老師們“評分排隊”。因為檢查似乎可以輕而易舉地將老師們分出等級，但很難檢查出創(chuàng)造力。但也不是沒有檢查，我們將“檢查”融為教學研究的活動的一部分，大家互相欣賞、互相督促、互相啟發(fā)，將“檢查”的過程變成了學習的過程，變成同伴間的相互提醒、督促、影響和自我的反思和內(nèi)省。不學習意味著落后，不發(fā)展意味著平庸，教師們的成長不是迫于領(lǐng)導的壓力，而是源于自身成長的愿望。傳統(tǒng)意義上行政檢查所具有的“評價”“督促”等功能正在教研組中淡出，“發(fā)現(xiàn)”“激勵”“研究”“交流”“共享”等功能日益凸顯。

“坦誠溝通，直說真話”。經(jīng)過一段時間的磨合，教師之間的研究開始了直接對話，實實在在，直指問題。一位新調(diào)進老師第一次參加教研組評課活動，聽到的全是對授課教師的批評和建議，言辭激烈，毫不留情。于是發(fā)言“其實我認為××老師的基本功是非常強的，教學的組織……”說到這里已經(jīng)說不下去了。為什么？其他教師都淡淡一笑，異口同聲說“××老師，我們評課向來都是不用客氣的?！卑ㄊ谡n教師也是說“好話就不用說了?！焙５韰^(qū)教研室夏寶霞老師觀摩教研組活動之后，用了“震撼”這個詞來表達活動感受。

有了這樣的氛圍之后，老師們在研究時就能充分交流互動，感受真誠的坦蕩、交流的必要、包容的樂趣和溝通的舒暢，教師之間的合作也就順其自然了。經(jīng)?？吹降那榫笆牵郝犕暾n后的課間，老師們就“聚”在還未擦去的黑板板書前指指點點，交換意見，時間緊“優(yōu)點就不說了”，焦點多是集中在對“問題”的剖析和建議上。

文化的沉淀需要時間。一個團隊文化的形成不可能立竿見影、一蹴而就。需要在團隊活動中潛移默化地滋養(yǎng)和彌漫，必須與團隊日常行為活動緊密相連，在團隊行進中不斷完善、更新，適時添加新元素，為團隊注入持續(xù)的活力，才能保證團隊持續(xù)發(fā)展。學校前期的“不聽推門課”“淡化檢查評比”，以及組內(nèi)的“崇尚說真話，坦誠交流”等等價值引領(lǐng)，為數(shù)學團隊的文化形成作了堅實的鋪墊。

“教”轉(zhuǎn)向“學”

基本觀點：因需設(shè)教，由重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，需要可操作的工具。

雖然教師之間能直言不諱、坦誠溝通了，可是傳襲下來的聽課、評課方式并沒有改。因為影響一節(jié)課的好壞的因素實在是太多了，老師們往往是據(jù)自己對本堂課的整體印象和感受來談。一旦談到諸如“學生參與度、投入度還可以”“小組合作的效果比較好”“情境創(chuàng)設(shè)沒有達到目的”等方面，就只能憑經(jīng)驗和感受，當追問“為什么”“何以見得”時，難以拿出實證。這種主觀的感受，對深入研究課堂有以下不利：

缺少交流：聽課者對講課者的嘗試并不了解，往往以自己的好惡來評價，缺乏針對性。

主題過散：環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂效果、教師語言……面面俱到，可最終往往是一面也不到。

過于宏觀：解決的辦法往往是“放之四海而皆準”的“萬能語言”和“正確的廢話”：“要面向全體”“要關(guān)注差異”“探究要有實效”……

目的性差：總體研究缺少一個宏觀的主題與策劃，往往是想到什么做什么。

如此看來，激發(fā)教師的研究熱情和氛圍是遠遠不夠的，如果研究的方式和內(nèi)容得不到相應(yīng)的改善，研究實效會大打折扣。

針對主題散，研究難以深入的問題，我們對聽課、評課方式做了一定的改良。聽課之前，講課者通過說課、印發(fā)說明等方式將自己的設(shè)想介紹給聽課教師，并給聽課教師提示聽課的關(guān)注點：如自己正在研究合作教學，于是建議教師們多關(guān)注學生合作中的情況。

帶著問題教學，帶著問題聽課，目的性就強多了。聽課教師自然特別關(guān)注學生的學習狀態(tài)，記錄下了：學生遇到了什么問題？這些問題是怎么解決的？學生間是如何相互影響的？遇到不同意見是怎么處理的？……

這是老師們創(chuàng)設(shè)的一種全新的課堂觀察表：

授課教師：劉　偉　　授課年級：六年級

授課題目：圓面積　　授課時間：2005年12月8日8：00~8：45

觀察者：＿＿＿＿＿　觀察小組：＿＿＿＿＿

觀察說明：

1．重點觀察內(nèi)容：學生參與課堂各項教學活動的程度。

2．請您觀察一個小組中的每一個學生對全部課堂教學活動的參與程度，學生以ABCDE分別代表。

3．學生參與課堂活動程度以1、2、3、4、5五個等級來區(qū)分。

（1)非常高?。?)高?。?)一般?。?)低　（5)非常低

4．做觀察記錄時，可參考觀察表中第一行所提供的例子，在備注中可寫任何您認為需要寫的內(nèi)容。

5．從上課第一分鐘開始到最后一分鐘結(jié)束，做全程觀察和記錄。

6．請您在觀察結(jié)束后，用簡潔的語言回答幾個問題，請看問題紙。

教學活動：

表1-3　學生參與程度記錄表

請留下您的意見，這對我很重要：

1．從您觀察到的現(xiàn)象和所做的觀察記錄中，您的觀察結(jié)論是什么？

2．根據(jù)您的觀察結(jié)論，您對授課教師有哪些教學建議？

3．對使用這種觀察課的方法，您有什么看法？

課后的評課重點自然也聚焦在小組合作上。在交流與碰撞中，取長補短，共同發(fā)展。這個觀察表一般由講課教師課前根據(jù)教學需求自己設(shè)計，往往會依據(jù)自己的研究“關(guān)注點”而自主地選擇主題，并請聽課教師分別深入到各個小組，作詳細地記錄，收集學生課堂的反饋信息。這種觀察和記錄方式，可以保留學生學習過程中的詳細情況，供授課者反思自己的設(shè)計和教學；而對于觀察者來說，可以通過對學生的學習情況有目的的觀察，為今后自身的教學提供參照。

通過運用這張表格，促進了老師們的兩個變化：

研究的視角在變化：老師們以往關(guān)注更多的是課的大的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，關(guān)注整體的落實情況，很少關(guān)注落實的細節(jié)問題。而大環(huán)節(jié)的實施，離不開細節(jié)的落實。

教師們的關(guān)注點在變化：教學預(yù)設(shè)考慮學生的經(jīng)驗和基礎(chǔ)的更多了，課堂上關(guān)注學生的感受更多了，學生自主的空間更大了。老師們關(guān)注課堂的視角逐漸地由關(guān)注自己怎么“教”，轉(zhuǎn)向了學生如何“學”。

至此，通過“直說問題”，營造了敢于說真話的氛圍，老師間實現(xiàn)了坦誠坦蕩的溝通；通過“新課堂觀察表”的運用，解決了研究主題散、不關(guān)注細節(jié)的問題，并引領(lǐng)教師由關(guān)注“教”向關(guān)注“學”的轉(zhuǎn)變。

小“招”解決大問題

基本觀點：解決實際問題的小“招”，不是雕蟲小技，而是實踐智慧。

在課程改革提倡民主、開放課堂的背景下，課堂教學中困擾老師的并不僅僅來自數(shù)學內(nèi)容的教學設(shè)計，教師面臨的更多的難題和困惑源于學生?！袄蠋?，他抄我作業(yè)”“老師，她打我”“老師，他把我的鉛筆弄斷了”“老師，我們組就他不聽講，還做小動作打擾我們”……這些每天需要面對的具體得不能再具體的問題，是困惑老師們的頭等大敵。

這些本不屬于數(shù)學學科本身的問題，但困擾老師們的這些具體問題如果不解決，老師們每天為此要耗費大量的精力，甚至影響心情，從而會影響數(shù)學課堂教學效果。

試用圖1-4來說明一下：

圖1-4　教學和教育方式影響教學效果

顯而易見的是，關(guān)涉課堂效果的重要因素除了教學設(shè)計，還有課堂的組織實施。這兩方面，都直接影響著課堂教學效果，任何一方面的弱化，都不利于新課程的實施和推進。

在以往的研究中，我們側(cè)重的是教學設(shè)計的研究。哪怕是在新課程的背景下，我們的關(guān)注點更多的仍然是學科本身的教學，而對于新課程所提倡的“創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系”的課堂實施，即課堂組織方式和學生學習行為研究方面，關(guān)注甚少。

因此，教研組的研究，除了以知識和內(nèi)容為背景的數(shù)學教學設(shè)計的研究外，怎么保證這些設(shè)計順利地實施下去，如何組織課堂也走進了我們數(shù)學教研組研究視野。

研究源自問題。困惑和問題是我們研究的起點，征集老師們的困惑和問題也就是我們研究的第一步。老師們聚在一起，相互傾訴著自己的困惑：合坐在一起，孩子老愛講話，紀律成了我的心病，抄作業(yè)的也多了；分小組合作學習，可是孩子們總沒有集體觀念，還是各自為陣；孩子作業(yè)老完成不了，總說家庭作業(yè)忘帶了；為了鼓勵孩子發(fā)言，允許不用舉手就可以說話，可是往往又發(fā)生爭執(zhí)，都搶著說……

看來，老師們的問題還真不少。可是這些瑣碎的、具體的問題，誰也沒有一個固定的萬能的解決方法，對于教師個體而言，都是新問題、棘手的問題，如何解決？

我們首先采取的方法還是教師相互間的交流，針對某一問題，其他教師有沒有類似的困惑，有什么具體的解決辦法。這樣一交流，身邊同伴具體的解決問題策略可以拿來“為我所用”，也實現(xiàn)同伴間的傳遞。同伴間你一條、我一條的策略聚集在一起的時候，就成了策略庫。這些策略庫中，用一招不靈，還可以換另一招，總有一條適合我的策略。

集體的智慧

研究合作學習的A老師提出：分組后，學生凝聚力不強，小組內(nèi)沒有集體觀念，還是各自為陣，深為苦惱！

B老師反饋：我班好像沒有這種情況。有其他同伴立即追問：你用了什么方法？哪知B老師回答：我沒有用什么特別的方法呀？

在同伴的啟發(fā)下，慢慢挖掘出B老師用了以下的策路：

分組后，各組成員商量為本組起了一個大家認同的、別致的組名；

各組選了組長，并在組長的帶領(lǐng)下，一同制定了自己本組的“公約”；

各組規(guī)劃了自己的目標，并商定了本組的口號；

組織各組將自己的組名、公約、目標、口號、組員的名單分別寫在一張大紙上，張貼于教室內(nèi)的墻壁上。

……

C老師也貢獻了自己的一條策略：

我們班在評價的時候，我盡量將評價指向小組，而不是指向個人。以前沒有評選個人，現(xiàn)在都是評選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組的成員都是優(yōu)秀個人。

……

這樣一交流，老師們的思路打開了。在交流的過程中，同伴之間相互質(zhì)疑、相互影響、相互啟發(fā)、相互學習，“哦，原來還可以這么做！”“噢，原來我這么做很有價值！”將老師們平常“無意的、無意義的行為，轉(zhuǎn)變成有意的、有意義的教育行為”，并將這些平?！盁o意或有意”的有意義的教育行為加以強化、傳遞和輻射。

這樣有效的交流過程，不僅是老師們相互學習和啟發(fā)的過程，更是獲得自我認同、尋求團隊歸宿、體會團隊力量、凝聚團隊人心的過程。

這樣的交流，一個個具體的問題，在同伴中找到了解決的方法和思路。類似的主題研究還不少。

如何培養(yǎng)孩子的傾聽習慣：

眼睛看著發(fā)言者，盡量看著發(fā)言者的臉。

可以伴隨著點頭或者微笑。

聽完后，如果有一人鼓掌，其他人跟著也要鼓掌。

同伴發(fā)言，其他人不能說話、舉手和要求發(fā)言。

……

課堂開放允許學生不舉手就可以發(fā)言后，爭搶回答問題局面失控：

可以不舉手，但是發(fā)言者要站起來。

等發(fā)言者說完再站起來發(fā)言，不能打斷別人。

發(fā)言避免撞車，如果撞車，禮讓原則為：男生讓女生；離黑板近的讓較遠的；發(fā)過言的讓未發(fā)過言的……

……

這樣的解決教師實際問題的方法，我們稱其為策略研究。這些策略，實用性強，往往能解決困擾著老師們的“具體難題”。這樣的策略研究，也有助于教師研究意識的增強和研究能力的提高。

但是，因為這些問題是老師們零碎、零散的問題，碰到什么問題研究什么問題，仍然處于“問題——解決”式的被動研究局面。于是，我們有意識地將策略研究漸漸地轉(zhuǎn)向主題研究：教師個體的研究積累到一定的程度后，教研活動時我們就請相關(guān)教師圍繞自己研究的主題，介紹自己開發(fā)的成系列的策略研究，供大家參考、學習、對話、質(zhì)疑、添補和充實。

老師們策略研究的主題涉及得非常廣泛，從“如何與家長交流策略研究”到“學生學習興趣的激發(fā)策略研究”，從“課堂提問的策略研究”到“學生作業(yè)的檢查策略研究”，不一而足……

受課堂實施策略研究的影響，老師們將策略研究也設(shè)計到了數(shù)學教學策略的研究。比如二年級的老師們在教學乘法口訣的時候，就合作總結(jié)出了一套乘法口訣的教學策略（以教學“6的乘法口訣”為例)。

理解口訣策略：

6×6等于4個6加2個6。

7×6+6等于8個6。

后一句在前一句的基礎(chǔ)上加6。（反之減6)

結(jié)合圖形或者實物理解每句口訣的實質(zhì)含義。

記憶口訣策略：

齊背誦。

對口訣：三六（十八)，打亂順序。

倒背。

邊背邊擦，先擦口訣，再倒著擦算式。

讀口訣和背口訣拍手進行（逼迫孩子動起來，專注起來)。

運用口訣策略：

看算式說口訣（運用哪句口訣)。

看口訣說算式（有的兩個，有的一個算式)。

看得數(shù)說口訣：36，24，24等等（有的有多個，有的只有一個)。

看數(shù)說比較接近的口訣：41（六七、五八)，為今后的試商打好基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生對數(shù)的感覺。

看圖片說口訣：有規(guī)律的，變式的，需要移動或填補才能用口訣的。

理解口訣的周期性：（能用什么簡便方法來算出總格數(shù))

這樣一來，我們的策略研究既有學科本身的研究，又有“通識”（教育方式如課堂組織形式)的研究。從某種程度上來說，改善了一條腿粗（數(shù)學：教學設(shè)計)，一條腿細（教育：課堂組織)的現(xiàn)象，實現(xiàn)了“教學”和“教育”兩條腿走路，且相互促進。

可是長期下去，也會造成“教育”與“教學”兩方面脫節(jié)的問題。

對于“教育”策略，脫離了具體的背景、沒有具體情境和事例來做支撐，往往空洞。比如教育孩子如何合作，脫離具體的合作情境，孩子們沒有體驗和經(jīng)歷，理解是膚淺的。而且研究總結(jié)出來的這些策略，怎樣在課堂中實施，結(jié)合具體的內(nèi)容何時適用，何處運用，如何運用，都是需要考慮的問題。

對于“教學”策略，教師雖然知道了本節(jié)課應(yīng)采取怎樣的教法和學法，而過多的是關(guān)注教學內(nèi)容的突破，教學設(shè)計的設(shè)計，沒有將“教育的策略”自如地運用，因此課堂的組織和實施層面關(guān)注沒有精力應(yīng)對，有可能設(shè)計再好，課堂實施情況也因出現(xiàn)偏差而效果大打折扣。

糅合教學設(shè)計與課堂組織策略

基本觀點：“招”即“術(shù)”，內(nèi)容是“道”。好內(nèi)容需要好形式呈現(xiàn)，“術(shù)”與“道”的融合，成就經(jīng)典和完美。

有沒有辦法將兩方面的研究融合在一起呢？在某一具體的教學內(nèi)容之下，既有教學策略（數(shù)學)的開發(fā)，又有教育策略（組織實施)的研究。即將兩條“腿”緊緊的捆綁在一起，相互促進，齊頭并進。見圖1-5。

有了這樣的思考，我們也開始了嘗試。在教師課堂中，我們尋找著合適的研討素材。

圖1-5　教學策略和組織策略共同推進教學內(nèi)容

剛開始，我們就陷入了迷茫：往往對于一節(jié)課，從教學（數(shù)學設(shè)計)和教育（組織實施)兩方面需要改進的地方都很多，聽課教師的興奮點也不同，因此往往話題非常散。這就又回到了教研組起步階段面的問題：面面俱到，往往一面也不到。

因話題和素材太多太散，老師們反而不知道要研究什么、關(guān)注什么，難以達成共識性的意見，交流也囿于表面，缺乏深度思考和相互的追問、質(zhì)疑和啟發(fā)。研究不深入，時效性差。

看來將這兩方面融合在一起還不是一件簡單的事情。必須要學會篩選，“舍”才能“得”。

于是我們有意識地將話題集中，試圖從一節(jié)課中拿出1~2個話題進行深入研討?？墒沁@樣往往也造成教師認知的矛盾和沖突：本來存在問題的教學設(shè)計，應(yīng)該引起高度關(guān)注，有可能因為老師們的關(guān)注點被另外的環(huán)節(jié)或情境所吸引，而得不到重視；還有可能本來老師研究的是合作學習，而教學設(shè)計卻成了大家關(guān)注的焦點……

比如有一次研究“乘法口訣”的教學，課始導入部分引起了老師們的關(guān)注：授課老師讓學生直接估計小貼畫的張數(shù)（與6的口訣相關(guān))，希望能夠通過這個估計培養(yǎng)學生的數(shù)感，得到6×10和6×9，老師希望學生能夠體會湊整的思想。

圍繞著這個話題，老師們紛紛發(fā)表自己的看法?？墒菍τ诒菊n的重點：對乘法口訣意義的理解和熟練，未能引起老師們的充分關(guān)注。這不能不說是一大損失和失誤。

長期進行這樣的“偏題”研究，會導致老師們抓不住主要矛盾，研究能力會大打折扣，乃至會影響教學效果。

出路在哪里？能不能圍繞這節(jié)課教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，尋找研究的素材，來研究教育和教學的策略？事實證明這是比較好的一種選擇。

研究內(nèi)容：為什么“先乘除后加減”？

在聽取了一位教師上的“運算順序”一課后，主持人抓住了本節(jié)課的重難點——如何讓孩子們理解要先算“乘除”后算“加減”——來開展研究。

首先由授課教師描述了課堂情境：

出示情境圖：鋼筆6元/支，本3元/個，笑笑買了1支鋼筆和4個本。

接下來讓學生提出問題：“一共用了多少錢？”接著列式“6+3×4”，以及計算解答都非常順利。可是，當追問“6+3×4”為什么“要先算乘法再算加法”時，孩子們說不到點上，只是說“在華數(shù)班學過”。

面對這種境況，教師應(yīng)該如何引導，幫助孩子理解呢？

老師們圍繞這個問題展開了討論。

老師們一致認為，學生雖然會計算了，但是對于為什么要這樣計算不理解。有的孩子可能是心里明白了，只是表達不出來，但老師心里也沒有底，究竟明白了多少呢？對于孩子們來說，心里明白的事情，也應(yīng)該嘗試用語言描述。

于是，“有哪些幫助孩子理解的辦法呢？”經(jīng)過討論，研究出了6種方法：

1．我們有沒有想過：為什么先算3×4呢？今天我們就來好好研究研究。（組織策略)

2．反問：先算6+3行不行？

3．想一想先算誰的錢？跟生活經(jīng)驗關(guān)系密切，用生活經(jīng)驗幫助學生理解。

4．讓學生反復(fù)說算式的意義。（教學策略)

5．讓學生分步計算，再綜合列式，分步是基礎(chǔ)，用分步幫助學生理解。

6．結(jié)合圖幫助理解每一步算的是什么。

這6種解決的方法，有的屬于課堂組織層面的策略，有的屬于學科教學層面的策略，而更多的是將兩個層面的策略糅合在一起了，很難明顯的分清。這也正達到了我們將兩者結(jié)合的目的。

這也正與學校倡導的“對話教學”研究結(jié)合了：從課堂上的師生、生生間的對話中，找尋研究的話題，再引發(fā)教師同伴間的“對話”，以及在此基礎(chǔ)上的教師與自己的“對話”，從而促進教師反思能力的提升和素養(yǎng)的提高。

隨著研究的深入，我們的研究形式和文化也在隨之生成和發(fā)展：

●主持人輪流做：負責整個活動的策劃，話題的尋找、人員的安排等等；

●收集資料意識：每次活動都有黑板記錄員、文檔記錄員，以及視頻保存員，及時地保存資料，也利用研討活動鍛煉隊伍；

●及時總結(jié)分享：每次的活動，所有的資料整理打包后發(fā)往組內(nèi)所有成員共享。

……

我們不期望每次的活動能得出一個結(jié)果，但我們期待每次的交流能促進彼此的思考?！把芯恐窙]有終點，但時時處處都是起點?！蔽覀儾艅倓偲鸪?，路還很長很長……

故事鏈接

“大聲發(fā)言”與“輕聲討論”

這是一次科任組的教研活動。兩周前的教研時大家提出所有的科任教師在課堂上都要求學生“大聲發(fā)言，輕聲討論”，同時也將這個建議寫于辦公區(qū)，期望語文、數(shù)學老師也這樣要求。實施了兩周了，大家有些什么不同的方法？下面便是大家的措施：

●噪音控制員：小組討論要有一名噪音控制員，隨時提醒大家。

●成員互助：小組成員全部上講臺，給發(fā)言者以支持。

●特殊方法：使用小口哨、鈴鼓、音樂等代替敲桌子。

●意外的動作：提出一個與課堂關(guān)系不大的問題，如“看我頭發(fā)上有什么？”或做一個意料之外的動作，吸引注意力。

●寫于黑板：將“大聲發(fā)言，輕聲討論”幾個字寫在了黑板上，讓學生時時能看得見，并有意安排，進行訓練。

●手勢交流：讓學生學會使用“OK”“大拇指”等手勢交流。

●神秘語言：“保密一點，你們討論的結(jié)果很獨特，先不要讓別人聽見，悄悄地……”

●加點音樂：學生在討論時，加點輕音樂。

除了上面的發(fā)現(xiàn)，大家也談了新的思考：

●孩子討論特別投入，情緒也非常高，聲音大一點也是正常的，我們大人不也如此？這也要因?qū)嶋H情況而定。

●將這兩句話的位置顛倒一下：輕聲討論，大聲發(fā)言。

（中關(guān)村第四小學教師　李玉平)

【注釋】

(1)王昌勝，男，而立之年卻未立。年齡雖不算大（31)經(jīng)歷還算豐富：生于三峽大壩邊的農(nóng)村，自學完成專、本科學業(yè)；放過牛、打過柴、種過田、經(jīng)過商；從教歷經(jīng)村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市各級學校，2005年應(yīng)邀來到中關(guān)村第四小學?，F(xiàn)任數(shù)學教學、數(shù)學教研組組長，科研干部，校長助理。人生信條：選擇，印證成長；用最初的心，做永遠的事！教育信條：詩意棲息在教育這片土地上，感性經(jīng)營自己的教育生活。