二、高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)的觀念

（一）全程性的評(píng)價(jià)觀念

高職教育科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)具有非常明顯的全程性，教育評(píng)價(jià)各要素具有動(dòng)態(tài)組合和相互作用的過(guò)程性特征，有效地把握教育評(píng)價(jià)的全程性特點(diǎn)與規(guī)律，是提高教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的重要條件。

這一觀念要求教育評(píng)價(jià)人員必須從確定教育評(píng)價(jià)目的入手，制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搜集教育評(píng)價(jià)信息，選擇教育評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行價(jià)值推理，作出價(jià)值判斷，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正教育行為。高職教育活動(dòng)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，評(píng)價(jià)這樣一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育存在，只有從過(guò)程的視角加以審視與判斷，教育評(píng)價(jià)的結(jié)果才有可能達(dá)到“真”。用發(fā)展的眼光進(jìn)行高職教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新的一個(gè)重要觀念，也是高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)務(wù)必遵循的準(zhǔn)則。

（二）“素質(zhì)本位”的評(píng)價(jià)觀念

以往在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著重視學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的傾向。顯然，這種評(píng)價(jià)觀念已十分陳舊和片面，它是背離素質(zhì)教育的基本要求的。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職學(xué)生不僅應(yīng)具備較扎實(shí)的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、較全面的人文素質(zhì)以及良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)忠實(shí)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需樹(shù)立“素質(zhì)本位”的評(píng)價(jià)理念。

（三）學(xué)校與社會(huì)結(jié)合的評(píng)價(jià)觀念

建立校內(nèi)完善的教育、教學(xué)評(píng)價(jià)，監(jiān)控目標(biāo)體系，這對(duì)于高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是非常重要的。但是僅僅停留在學(xué)校的封閉型自我評(píng)價(jià)的層次上是不夠的。高職教育“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)決定了高職教育必須建立開(kāi)放型的、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)打開(kāi)校門，把相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等用人單位作為教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體引進(jìn)學(xué)校，主動(dòng)尋求社會(huì)特別是用人單位對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）全員的評(píng)價(jià)觀念

人才的培養(yǎng)是一個(gè)涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)方方面面的十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。就學(xué)校的人才培養(yǎng)而言，同樣是在一個(gè)嚴(yán)密而互相制約的系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)之下來(lái)完成的。教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本的主導(dǎo)力量，教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)的最主要環(huán)節(jié)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部。以往把教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)目標(biāo)主要集中在教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，將教師作為單純的評(píng)價(jià)客體，是不全面的。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系之中的各個(gè)組成部分的整體，系統(tǒng)整體功能的優(yōu)化，既依賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素本身功能的相對(duì)優(yōu)化，又依賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互關(guān)系的優(yōu)化，還依賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素相關(guān)的外部環(huán)境要素的優(yōu)化。學(xué)校的教育質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程，是由學(xué)校全體員工的工作質(zhì)量決定的。學(xué)校人才的培養(yǎng)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)的積極性，使教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、管理育人等要素的作用互相配合，形成合力。因此，高職院校應(yīng)該把教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)的視野放得更寬一些，從單純對(duì)教學(xué)與教師的監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校全員的監(jiān)控評(píng)價(jià)。

（五）靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合的評(píng)價(jià)觀念

以往的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重于靜態(tài)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象某一階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或水平，而不注重評(píng)價(jià)結(jié)果的連續(xù)性和被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展性。這種評(píng)價(jià)結(jié)果具有特定時(shí)段的橫向可比性，但卻缺乏被評(píng)價(jià)對(duì)象不同階段的縱向可比性，無(wú)法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。因此，高職院校要提高對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)水平，就應(yīng)該探索如何把靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的模式，使評(píng)價(jià)工作富有激勵(lì)機(jī)制。