二、中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志和內(nèi)容。

目前，普通大學(xué)院校、科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置均稱為“系、所別”，其中“系別”為本科；“所別”為研究生。普通大學(xué)學(xué)院系、所設(shè)置依據(jù)《大學(xué)法》是以“學(xué)群”為單位分為16個(gè)“學(xué)群”的?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院的系所設(shè)置依據(jù)《大學(xué)法》和《技術(shù)及職業(yè)校院法》亦以“學(xué)群”為單位分為8 個(gè)“學(xué)群”，分別為：工程技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、海事技術(shù)、家政技術(shù)、醫(yī)護(hù)保健技術(shù)、商業(yè)服務(wù)技術(shù)等，還強(qiáng)調(diào)增加設(shè)系的彈性。技職院校的系所、專業(yè)設(shè)置主要是按照職業(yè)分工與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專門人才的需求、學(xué)生意愿、學(xué)校師資、設(shè)備、校舍等條件規(guī)劃開設(shè)的，側(cè)重實(shí)用性。這是技職院校區(qū)別于普通院校的主要標(biāo)志，也是技職教育組織構(gòu)成的顯著特點(diǎn)。科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院的系所設(shè)置緊密結(jié)合社會(huì)需要，不斷開設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的新型專業(yè)，如許多科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院都建設(shè)有設(shè)計(jì)學(xué)院，開設(shè)的專業(yè)有都市計(jì)劃與景觀建筑系；朝陽(yáng)科技大學(xué)主要研究方向有都市實(shí)質(zhì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)與景觀設(shè)計(jì)、地理資訊系統(tǒng)與空間分析、不動(dòng)產(chǎn)與土地開發(fā)、都市與經(jīng)營(yíng)管理等流行設(shè)計(jì)系；嶺東科技大學(xué)的特色是整合服裝、發(fā)型、美容、彩妝與藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用理念，培育具有人文品位與敏感捕捉時(shí)代潮流的流行設(shè)計(jì)專業(yè)人才，因此，系所的設(shè)置已越來(lái)越多元化，超出了八大學(xué)群所能涵蓋的范圍。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)類型與規(guī)格的重要體現(xiàn)。中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為三級(jí)：第一級(jí)是法定層面的目標(biāo)。依據(jù)《技術(shù)與職業(yè)教育校院法》，科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院以傳授研究發(fā)展應(yīng)用科學(xué)及實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)之各級(jí)專門及技術(shù)人才，以服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)發(fā)展為宗旨，以培育高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)。第二級(jí)是部定類群層面目標(biāo)。所謂類群，是自1997年底開始中國(guó)臺(tái)灣“教育部”為改善現(xiàn)行各級(jí)技職教育課程與專業(yè)設(shè)置問(wèn)題，以適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)人力需求，將各級(jí)技職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程發(fā)展整合，將技職教育所有科系歸并為7大類17群，外加1個(gè)“一般科目群”進(jìn)行“技職體系課程綱要”的制定工作，推廣技職一貫課程規(guī)劃。各級(jí)技職教育學(xué)校的教育目標(biāo)與其在所面對(duì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展變遷中所扮演的角色息息相關(guān)?！敖逃俊奔悸氁回炚n程規(guī)劃中對(duì)各類群按不同層級(jí)的學(xué)校規(guī)定了群培養(yǎng)目標(biāo)。例如，電機(jī)與電子群技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)，即本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)健全的電機(jī)與電子信息相關(guān)的高級(jí)技術(shù)人才，能擔(dān)任電機(jī)與電子信息相關(guān)知識(shí)與技能，并具有相當(dāng)于甲級(jí)技術(shù)的專業(yè)能力；（2）培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)修的興趣與能力，以奠定終身學(xué)習(xí)及生涯發(fā)展的基礎(chǔ)；（3）培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)、負(fù)責(zé)、勤奮、合作等職業(yè)道德；（4）培養(yǎng)學(xué)生兼具人文素養(yǎng)與科技創(chuàng)造、研究和發(fā)展以及適應(yīng)與改變環(huán)境的能力。第三級(jí)是專業(yè)層面目標(biāo)，它規(guī)定了開辦的專業(yè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程設(shè)計(jì)理念和方法

由于中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育是以滿足社會(huì)的人力需求、發(fā)展個(gè)人的潛在能力、增進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效能這一基本目標(biāo)為目的的。其任務(wù)是使學(xué)生具備職業(yè)市場(chǎng)所需的職業(yè)知能、生涯發(fā)展所需的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生由實(shí)務(wù)中習(xí)得相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)和能力，輔以相對(duì)的學(xué)理，以便學(xué)生在技能中求發(fā)展。因此，高等技職教育的定位，其一是提供學(xué)生適性發(fā)展及多元學(xué)習(xí)的環(huán)境；其二是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的就業(yè)能力及職業(yè)生涯發(fā)展能力。中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育開設(shè)課程及內(nèi)容的確定是由各校自行制定的，即以學(xué)校本位課程為主。課程設(shè)計(jì)遵從的理念是必須基于職場(chǎng)的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場(chǎng)所需要的能力，促使學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成、人格培育的均衡發(fā)展、尊重學(xué)校發(fā)展的特性。課程開發(fā)的原則強(qiáng)調(diào)連貫統(tǒng)整、講求務(wù)實(shí)、學(xué)生中心、未來(lái)導(dǎo)向、效標(biāo)明確。而課程開發(fā)的依據(jù)是遵從哲學(xué)、價(jià)值觀的變化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及學(xué)生心理、生理的發(fā)展，分析產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)要求所需培養(yǎng)人才的能力要求，以此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程開發(fā)的方法是從行業(yè)分析入手，運(yùn)用Delphi法進(jìn)行行業(yè)、Occupation工作、Job任務(wù)、Task技能、Skill操作、Operation等的分析，確定未來(lái)工作所需的能力目錄和能力標(biāo)準(zhǔn)，然后制定教育目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和活動(dòng)的規(guī)劃，以及課程評(píng)鑒、評(píng)價(jià)活動(dòng)。由于課程設(shè)計(jì)是以行業(yè)分析為起點(diǎn)的，所以技職教育課程的質(zhì)量評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有明晰的生涯目標(biāo)、升讀相關(guān)科系比率、學(xué)用合一率、基礎(chǔ)能力、升學(xué)率、專業(yè)能力、證照考試合格率、就業(yè)率等。

（四）課程特點(diǎn)

中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育本科開設(shè)的課程有以下特點(diǎn)：

1．必修課程少，選修課程多。

2．基礎(chǔ)課程分類開設(shè)，且體現(xiàn)出“廣、淺、新、用”的特點(diǎn)。

3．實(shí)務(wù)課程占有較大比例，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且注重在實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)掌握技術(shù)。

4．沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是在第三、第四學(xué)年安排“實(shí)務(wù)專題”制作課程。一個(gè)“實(shí)務(wù)專題”一般需要1～1.5年的時(shí)間才能完成。題目來(lái)自于業(yè)界，題目可由教師確定或由學(xué)生自己獲取?！皩?shí)務(wù)專題”是中國(guó)臺(tái)灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實(shí)務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確，是為了滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過(guò)“實(shí)務(wù)專題”制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與積極進(jìn)取的人生觀，并通過(guò)課程實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自行獲取信息并應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完成一個(gè)具體的實(shí)際成品的能力。期間會(huì)由教師與學(xué)生約定時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生報(bào)告進(jìn)度，并隨時(shí)與學(xué)生討論實(shí)作進(jìn)行方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況。這可使學(xué)生把課堂上所學(xué)的各項(xiàng)基本概念與原理融會(huì)貫通，并可培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)題目廣泛收集相關(guān)資料，進(jìn)而自行學(xué)習(xí)研究的能力，使學(xué)生能將以往所學(xué)的各種理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以期日后能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)工作中。“實(shí)務(wù)專題”課程還注重培養(yǎng)學(xué)生分工合作的精神、協(xié)調(diào)工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)所需要的品質(zhì)，如人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成、批判思考與解決問(wèn)題的能力等，以培養(yǎng)學(xué)生成為兼具人文與科技素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。通過(guò)“實(shí)務(wù)專題”課程亦可使學(xué)生了解報(bào)告的撰寫方式，訓(xùn)練學(xué)生的報(bào)告撰寫能力，在課程教學(xué)中也形成了學(xué)生與指導(dǎo)老師的良好互動(dòng)。由此不難看出“實(shí)務(wù)專題”課程是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程。實(shí)務(wù)制作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要的作用和意義。

（五）教學(xué)方法

教學(xué)是使課程有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。首先在中國(guó)臺(tái)灣科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院的教學(xué)中，教師非常注意采用多種教學(xué)方法，適應(yīng)高等技職教育規(guī)律與技職教育的學(xué)生，通常采用的教學(xué)方法有認(rèn)知性教學(xué)法、情意性教學(xué)法、技能性教學(xué)法；適合學(xué)生掌握技術(shù)而非學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)法、適應(yīng)性教學(xué)法；適應(yīng)學(xué)生個(gè)性為主的教學(xué)法，如協(xié)同教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、個(gè)別化教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等；科技性教學(xué)法、實(shí)務(wù)教學(xué)法、通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的途徑等等。此外，中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育在教學(xué)上的突出特征還有，很大一部分基礎(chǔ)課程是由專業(yè)教師講授的，如數(shù)學(xué)課程中高等數(shù)學(xué)主要講微積分，一般由數(shù)學(xué)教師任教，而線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)則由專業(yè)教師講授。很多數(shù)學(xué)方法由專業(yè)案例引出，這一措施把學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)教師能夠很好地把握學(xué)科理論知識(shí)“廣、淺、新、用”的尺度。其次，非常重視對(duì)教育對(duì)象特征的分析。各科課程的開設(shè)都要考慮所招收的中等技職教育學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一是學(xué)生是否能理解和掌握，以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)。最后，職業(yè)素質(zhì)教育和養(yǎng)成是教育的重要目的及課程設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，同時(shí)職業(yè)素質(zhì)教育主要寓于專業(yè)教學(xué)、實(shí)務(wù)專題和勞作課程中。

（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于中國(guó)臺(tái)灣的高等教育存在兩大體系，因此中國(guó)臺(tái)灣高等教育本科層次的評(píng)估方案同樣有兩個(gè)，一個(gè)對(duì)普通大學(xué)實(shí)施，一個(gè)對(duì)科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院實(shí)施。兩個(gè)方案既有共同之處，反映出本科教育的共同規(guī)律，又有不同之處，反映了技職教育區(qū)別于普通教育的應(yīng)用性特點(diǎn)。兩種方案最主要的差別是：

1．在教師評(píng)價(jià)層面，普通大學(xué)的評(píng)價(jià)方案強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)研究和取得的學(xué)術(shù)性成果，科技大學(xué)在教師評(píng)價(jià)中則僅以上述學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為參考，主要看教師在產(chǎn)學(xué)合作和幫助企業(yè)技術(shù)提升與技術(shù)研發(fā)中的表現(xiàn)，以及取得的專利數(shù)量等。

2．在學(xué)生評(píng)價(jià)層面，普通大學(xué)重視學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而科技大學(xué)更注重學(xué)生在“實(shí)務(wù)專題”課程中的表現(xiàn)，取得職業(yè)證照、證書的人數(shù)、畢業(yè)生就業(yè)率及在就業(yè)中的表現(xiàn)等。

3．在課程評(píng)價(jià)層面，普通大學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)由資深教授組成的專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容要反映學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，而科技大學(xué)的課程必須有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)界專家參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須首先滿足產(chǎn)業(yè)需要，而非學(xué)術(shù)發(fā)展的需求。

（七）產(chǎn)學(xué)合作

開展產(chǎn)學(xué)合作是中國(guó)臺(tái)灣高等技職院校的突出特點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)合作的類型有16 種，內(nèi)容形式多樣，且政府部門、科研管理部門、企業(yè)在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作中都發(fā)揮了作用。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的互動(dòng)關(guān)系，以及政策法規(guī)的約束與保障等反映出中國(guó)臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作的開展已經(jīng)初步形成了產(chǎn)、官、學(xué)、研界相互協(xié)調(diào)的一種保證機(jī)制。