如何提高課堂教學的有效性

黃　靜

牛津英語在時隔十年后，由引進香港版的牛津教材，到自編一、二年級的配套的教材；由引進試用本再到試驗本，經過一線教師的反復教學實踐，各區(qū)縣和市教研員老師的協(xié)同備課和分析教材，現階段，上海英語教材已日趨成熟。

總結以往五年牛津新教材的教學，新教材的每一個年級，在全面貫徹情景教學和語言點、知識點均螺旋上升的基本準則上，更強調上海教學氛圍的情景設計，全面地羅列生活中重要環(huán)節(jié)，重視學生的認知水平和年齡特征。我經過多年的實踐，對于一、二年級的新教材教學有了以下的體會，并能根據我校學生的實際情況，作出相應的教學策略和教學方法，主要表現形式是鉆研、整理和歸納新教材。

一、鉆研教材，使學生在情景中理解，掌握語言點

牛津英語教材體系清晰，特征明顯。每年的上下兩冊內容的單元主題是一致的，一直持續(xù)五年。每課課文的教學內容會根據不同的年級有所不同，但主題思想上是統(tǒng)一的。在這一點上較原來的低年級的自編教材有進步和提高。這些主題單元中的“Getting to know you”，“Me，my family and friends”“My favourite things”都是圍繞學生生活實際的，接近生活的良好素材情景。在實際教學中，遇見以下兩個問題，要求教師深入地鉆研教材，細化并用于課堂教學：1．在一年級時已經掌握的詞句，以復習鞏固的形式教學，例如：二年級上的第一個主題中的問候語教學，將已經在一年級時教授的詞morning，afternoon作為復習，連帶出句子教學“Good morning．/Good afternoon．”這樣既鞏固了舊知，又為新授作了鋪墊，再學習二年級的新課內容：night/evening也就不怎么困難了。2．比較和發(fā)現教材中的重點和難點。情景教學優(yōu)勢明顯的牛津教材，在語法基礎知識的呈現上略有欠缺，也就是說，教材本身并沒有過多地整理教學內容背后所隱含的知識點。從這一點來說，就要求教師在教學一段時間之后，將課本中的知識整理，或做課堂摘錄，或做課堂筆記。對教師來說，鉆研教材，吃透情景背后的語言要點，是減輕學生負擔，卻又能使學生在快樂的情景中有所收獲的關鍵要素。例如：剛才所說的night/evening從籠統(tǒng)的意義上非常容易混淆，再加上本身的拼寫有一定難度。我所采取的方法是講清詞義evening傍晚，晚間/night夜晚，并配圖片說明，使學生能夠非常直觀地明白和理解。

二、整理教材，講練并重，在實踐中鞏固語法點

解讀教材作為一個學期的長期功課，需要教師不盡的努力，一直以來，整理教材中的語言點和語法點，打印成文，發(fā)放給學生，并配套以練習鞏固，加深理解，避免在口語交際和練習測驗中犯錯誤。二年級的新教材從語境和語言點上都有了很大的提高，如：Module2 Unit 3 Animals I like中對動物的描述原本在三年級教材中出現，編者肯定有他提前教學的充分理由，我估計學生們對于動物的喜好對促進學習有很大的優(yōu)勢，還有學生已經在一年級和二年級的上半學期積累了不少動物的種類名稱以及對于事物描寫的各種形容詞。因此在適當的情景教學中沒有太多的學習障礙，無論是創(chuàng)設在動物園里參觀活動，還是在玩具店的模擬購物，都是學生們樂意參加的。那么，我在實際教學中，根據我校學生的情況，講練并重，既有口頭表述，又有動筆寫的機會，這也是發(fā)展學生動筆能力的契機，訓練他們將想法變成短文。在練筆的過程中，發(fā)現了問題，即關鍵的語法基礎在清楚表達后卻不能正確的寫下來，例如：My favourite animal is elephants．這里用復數表示種類，學生經常會遺漏復數形式；They are grey．They are big and strong．They have two big ears．這里的two會寫成tow或too；They like eating bananas．這里的like后所跟的動名詞形式會遺忘，寫成動詞原形，表示種類的復數的名詞s也經常漏掉；They can run．I like elephants because they are lovely．Do you like elephants？這句內容多，語言點多，句子又長的短文結束語比較難掌握。在教學新授結束后，教了一些寫作的技巧和方法，提供范文給他們參考，組織學生參加學校組織的英語圖文同步寫短文競賽，鼓勵學生大膽寫，絕大多數的同學通過這次鍛煉，學習積極性能夠提高，講練能夠同步發(fā)展。

三、歸納教材，提煉要點，鼓勵學習，在鍛煉中得到提高

隨著教改的不斷深入，語言點的導入、講解和歸納，對學生的評價，是對學生的有效學習有積極推動作用的，不僅為二年級學習畫上完美的句號，同樣為中高年的學習打下了基礎。在課堂上講解較為難懂的語法，必定會有學生在學習的過程中不能當堂消化，因此在回答理解中會有犯錯的地方，這就關系到教師評價的態(tài)度是否會打消學生好學的念頭。教師要以積極評價為主，對學生取得的些許成績應不吝惜以“Good”，“excellent”予以鼓勵，即使出錯，也應該委婉評價“I’m sure you will do better next time．”這樣做能使整個課堂呈現積極向上的態(tài)勢，在全員參與的氛圍中實施課堂教學的最優(yōu)化。在點撥方面，教師不能以講代練，應以豐富多彩的、貼近生活實際的交際活動，讓學生創(chuàng)造性地掌握知識技能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自我探索進取，獲得新知，最終獲取自學本領，掌握收益終生的本領。另外我還有比較積極的做法就是整理和歸納新教材，打印成專題，將語言點集中并由淺入深地教授，有例子說明，有課堂練習，在單元練習和考試中進行操練，在鍛煉中得到提高。