第三節(jié)　變以教為主為以學(xué)為主

變教為學(xué)，是盡可能地把教師的教授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教師的教授活動(dòng)，主要是指教師面對全班的系統(tǒng)講解、講述活動(dòng)。具有濃厚的啟發(fā)誘導(dǎo)色彩的教師的指示、指點(diǎn)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，不列入教師的教授活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指學(xué)生的課堂自行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如帶有主動(dòng)探索色彩的自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論、述說、練習(xí)等活動(dòng)。那種老師講解學(xué)生聽、老師提問學(xué)生答、老師板書學(xué)生抄等活動(dòng)，因缺乏學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，不列入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。

變教為學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的一條重要經(jīng)驗(yàn)。以小學(xué)閱讀教學(xué)為例：50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們普遍推行了3段（起始課、分析課、總結(jié)課）8環(huán)（啟發(fā)談話、字詞教學(xué)、范讀課文、讀后談話、分段講讀、復(fù)習(xí)閱讀、總結(jié)談話、布置作業(yè)）的教學(xué)程序。這3段8環(huán)都是從教師的角度、教授的角度提出來的，是教師中心、講解中心的產(chǎn)物。80年代以來，隨著學(xué)為主體、力為主標(biāo)的呼聲越來越高，閱讀教學(xué)的重心逐漸向“學(xué)”傾斜和轉(zhuǎn)移，各種重學(xué)的教學(xué)模式雨后春筍般的涌現(xiàn)出來。如陜西劉新國就用重習(xí)重力的“3環(huán)一線教學(xué)法”代替了傳統(tǒng)的熏教重知的“3段8步教學(xué)法”：所謂“3環(huán)”就是把閱讀教學(xué)過程分為“預(yù)習(xí)課——學(xué)習(xí)課——練習(xí)課”3個(gè)基本環(huán)節(jié)；所謂“一線”就是在這3個(gè)環(huán)節(jié)中自始至終貫穿一條主線，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)智力。（參見《小學(xué)語文教學(xué)》1988年第三期《小學(xué)語文閱讀課“3環(huán)一線教學(xué)法”改革方案》）。顯然，這是一種具有里程碑意義的變遷。

典型的變以教為主為以學(xué)為主的課是怎樣上的？請看魏書生的課堂片斷：

……老師和學(xué)生商量學(xué)什么課，最后決定學(xué)小說《多收了三五斗》。接著，讓學(xué)生提出學(xué)這課要辦幾件事。學(xué)生議論后，提出需要學(xué)的是：文學(xué)常識、字詞、環(huán)境描寫、情節(jié)、人物、分段、中心。（以上板書）要辦的事確定后，教學(xué)開始。文學(xué)常識部分復(fù)習(xí)舊課解決；重點(diǎn)詞語用比賽的方法，查注解，3分鐘解決；接下來通過討論、啟發(fā)、再討論的方式，解決后兩個(gè)問題。分析過程中，魏老師尊重學(xué)生的見解，教者只做恰如其分的引導(dǎo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，各抒己見，形式多樣，氣氛活躍?？偨Y(jié)全文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生用各種語氣反復(fù)誦讀，讀后結(jié)束全文。（引自《普教研究》1990年第四期36頁）

從這教學(xué)片斷可以看出：魏書生的閱讀課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。需要講的內(nèi)容不是教師主觀決定，系統(tǒng)講述出來的，而是師生共同商量定向后，讓學(xué)生采取個(gè)人自學(xué)和群體學(xué)習(xí)的方式習(xí)得的。

變以教為主為以學(xué)為主是一個(gè)漸進(jìn)過程，開始是多教少學(xué)，然后是少教多學(xué)，最后是不教自學(xué)。簡言之，是由“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”到“自學(xué)”。自學(xué)就是進(jìn)入如同葉圣陶先生指出的這樣一種境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確地知識和熟練的能力。”遵循這一思路，教師教，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少教，最后達(dá)到不教。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。

真正實(shí)現(xiàn)由多教少學(xué)到不教自學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要做一些配套工作：（1）變教綱為學(xué)綱，使教學(xué)大綱既是教師的教綱，又是學(xué)生的學(xué)綱。（2）變教案為學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)要求制定出學(xué)習(xí)方案。（3）變教材為學(xué)材，進(jìn)行教材改革，使課本由原來的封閉型教型的課本變成開放型學(xué)型的課本。（4）變教參為學(xué)參，把教學(xué)參考資料從教師手里解放出來，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)參考資料，從而改變學(xué)生的自學(xué)條件。