關(guān)注生成　關(guān)注發(fā)展——《走進(jìn)鄉(xiāng)村》教學(xué)片斷及反思

湖北省仙桃市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　趙美玲

背景與導(dǎo)讀

《走進(jìn)鄉(xiāng)村》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(新世紀(jì)版)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。它是學(xué)生學(xué)完“除法”、“混合運(yùn)算”、“方向與路線”、“生活中的大數(shù)”和“測(cè)量”后的一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，要研究學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。以下的兩個(gè)教學(xué)片斷，推陳出新，為這一理念做出了生動(dòng)的闡釋。

片斷與反思

［第一次教學(xué)片斷］

(欣賞完鄉(xiāng)村風(fēng)光，進(jìn)入主題圖后)

師:同學(xué)們，這幅圖上畫的就是一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村。你們最喜歡這個(gè)鄉(xiāng)村的哪個(gè)景點(diǎn)，就給大家介紹一下，它的周圍有些什么?

(生紛紛踴躍發(fā)言)

生:我最喜歡果園，它的周圍有文化站、小樹林。

師:(說(shuō)具體的方向)文化站在果園的東面，小樹林在果園的南面。

生:我最喜歡商店，麥地在商店的東北面，養(yǎng)雞場(chǎng)在商店的東南面，小華家在商店的東面。

生:我最喜歡苗圃，苗圃的北面有學(xué)校，西面有小樹林。

師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這些景點(diǎn)各在小橋的什么方向?

(生又紛紛踴躍發(fā)言，激情高漲)

師:看來(lái)，同學(xué)們都很愛動(dòng)腦筋，非常好。既然大家都想說(shuō)，就和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)吧。

(生紛紛與同桌交流，然后，師指名匯報(bào))

師:同學(xué)們，你們想不想去參觀這個(gè)小鄉(xiāng)村?

生齊答:想。

師:那咱們就先去參觀一下這個(gè)鄉(xiāng)村的學(xué)校，順便告訴大家，咱們的好朋友笑笑也趕來(lái)了。大家瞧!

(課件演示:笑笑從畫面的西南面走進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在商店門前)

師:笑笑想和同學(xué)們一起參觀這個(gè)鄉(xiāng)村的學(xué)校，請(qǐng)大家和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)，笑笑從商店到學(xué)校，該怎么走?

(生紛紛與同桌交流，然后師請(qǐng)人匯報(bào)，課件上也對(duì)應(yīng)演示:笑笑從商店走到學(xué)校)

(生見狀都笑了)

師:到學(xué)校了，咱們進(jìn)去看看。

(課件演示:學(xué)校的概貌，學(xué)生的活動(dòng)等)

師:參觀完學(xué)校，同學(xué)們還想?yún)⒂^嗎?

生:(齊答)想。

師:笑笑想帶著大家一起去參觀果園，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)從學(xué)校到果園的路線。

生:從學(xué)校出發(fā)，向西走，經(jīng)過(guò)文化站，就到果園了。

(課件演示:笑笑從學(xué)校走到果園)

(生見狀又笑了)

師:咱們也進(jìn)去看看。

(課件演示:果園風(fēng)光)

［反思］

這一教學(xué)片斷所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)現(xiàn)象具有一定的典型性，反映了現(xiàn)在日常教學(xué)中的部分現(xiàn)狀。乍一看，在這個(gè)教學(xué)片斷里，融進(jìn)了很多先進(jìn)的教學(xué)理念:關(guān)注學(xué)生的情感;用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生充足的時(shí)間去合作交流，力爭(zhēng)讓人人參與、個(gè)個(gè)開口等。在整個(gè)教學(xué)中，教師作為“真正的”引導(dǎo)者，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。整個(gè)課堂也顯得輕松、愉快，熱鬧有序，氣氛民主和諧。但仔細(xì)分析，卻不難發(fā)現(xiàn)，也存在一些問(wèn)題，用一句話來(lái)表述，就是沒(méi)有真正關(guān)注生成與發(fā)展。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)楸酒瑪嗟慕虒W(xué)是對(duì)前面學(xué)過(guò)的“方向與路線”的一個(gè)復(fù)習(xí)、整理和綜合應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生在經(jīng)歷這一過(guò)程后，應(yīng)該有所生成，應(yīng)該對(duì)方向與路線的認(rèn)識(shí)有一個(gè)整體地提升，甚至在應(yīng)用上會(huì)有所創(chuàng)新。但這些在這一片斷的教學(xué)中卻完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生顯然仍停留在新課的基礎(chǔ)上，沒(méi)有提升。大部分地時(shí)間仍在簡(jiǎn)單地、小范圍地重復(fù)著部分方向，欠缺對(duì)8個(gè)方向整體、有序的認(rèn)識(shí);學(xué)生花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間去說(shuō)那幅簡(jiǎn)單的沒(méi)有變化的鄉(xiāng)村圖上景物的方向，內(nèi)容的容量也十分有限;并且，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，都是學(xué)生一看便知的，缺乏思維的容量。正因如此，教學(xué)中的合作也沒(méi)有多大必要，所以，本片斷所呈現(xiàn)的教學(xué)，雖然學(xué)生參與面廣，幾乎人人都開口說(shuō)了方向與路線，而且，學(xué)生也似乎處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)之中，但實(shí)際上，學(xué)生卻沒(méi)有新的生成與發(fā)展，更沒(méi)有受到富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的沖擊與碰撞。因而他們的思維和興趣沒(méi)有得到一種拓展與提升，孩子們不過(guò)是在享受開口“自由”所帶來(lái)的樂(lè)趣，而不是在感受探究所帶來(lái)的樂(lè)趣。沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的要求。究其根源，在于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多地是一種形式上的關(guān)注。

［第二次教學(xué)片斷］

(欣賞完鄉(xiāng)村風(fēng)光，進(jìn)入主題圖后)

師:你從畫面上能看到什么?

生:我從畫面上能看到果園、文化站、學(xué)校、小樹林、苗圃、兩塊麥地、商店、小華家和養(yǎng)雞場(chǎng)。

師:你能有順序地說(shuō)出這些景物，非常好，(有學(xué)生插話:老師，他說(shuō)漏了，還有。師問(wèn)剛答完的孩子)漏了哪兒，自己知道嗎?(生搖頭)看來(lái)，你還不夠細(xì)心，那坐下來(lái)聽一聽，看漏了哪兒。

生:還有一條彎彎的小河，河上有橋，河里還有幾只鴨子。

師:看來(lái)，你聽得很認(rèn)真!這是一個(gè)好學(xué)習(xí)習(xí)慣!

生:老師，上面還有一個(gè)箭頭，箭頭的上面還寫了一個(gè)“北”字。

師:對(duì)，圖上還標(biāo)明了北方，你觀察得真仔細(xì)!請(qǐng)坐!我猜大家可能在心里想，這小華是誰(shuí)呀!［課件演示:小華出現(xiàn)在家門口］怎么把他家也給畫上去了，告訴大家，可別小看他。小華是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，他愛觀察、愛思考、愛提問(wèn)，敢于發(fā)表不同意見，而且很善于把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因此，在村里很有名氣。今天，連他們老師也想請(qǐng)他幫忙呢，所以，小華正準(zhǔn)備到學(xué)校去。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小華從家到學(xué)校的路線?

生:從小華家出發(fā)，向西走，到養(yǎng)雞場(chǎng)，再向北走，經(jīng)過(guò)麥地、小橋，到文化站，再向東走，到學(xué)校。

師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，他說(shuō)得怎么樣?

生:我覺(jué)得他說(shuō)得很清楚。

師:(向答路線的學(xué)生)你滿意他的評(píng)價(jià)嗎?

生:滿意。

師:(向評(píng)價(jià)的學(xué)生)看來(lái)，你很會(huì)評(píng)價(jià)!大家看，小華按咱們說(shuō)的路線出發(fā)了。

［課件演示:小華從家走到小橋］

師:現(xiàn)在，小華在小橋上了，同學(xué)們，如果小華向不同的方向看去，分別能看到什么?

(生邊答，師邊在課件上對(duì)應(yīng)畫箭頭指示)

生:他向北看，能看到文化站，向東北看，能看到學(xué)校，向西看，能看到小樹林，向東看，能看到苗圃。

師:還有呢?(生搖頭)你能積極發(fā)言，這一點(diǎn)很好，不過(guò)還得加把油，坐下來(lái)聽聽其他同學(xué)怎么說(shuō)，誰(shuí)能完整有順序地給大家說(shuō)一遍。

生:小華向北看，能看到文化站，向南看，能看到養(yǎng)雞場(chǎng)，向西看，能看到小樹林，向東看，能看到苗圃，向東北看，能看到學(xué)校，向西北看，能看到果園，向東南看，能看到麥地和小華家，向西南看能看到另一塊麥地和商店。

師:這位同學(xué)先說(shuō)向東、南、西、北四個(gè)方向看，然后再說(shuō)另外的四個(gè)方向，很有順序，這一點(diǎn)非常好，同意他看法的請(qǐng)打“√”(師做手勢(shì))，不同意地打“×”(師做手勢(shì))。

(生紛紛做打“√”的手勢(shì))

師:很好，手放下。小華走到小橋后，繼續(xù)向北走［課件演示:小華從小橋走到學(xué)校］，到學(xué)校了。老師告訴他，村里想建一座電影院，［課件演示:一座電影院，在畫面上飄來(lái)飄去］正在商量建在哪兒比較合適，老師很想聽聽小華的意見。同學(xué)們，趙老師也很想聽聽大家的意見。怎么樣?小組內(nèi)的同學(xué)商量商量。

(先小組討論，再生全班交流，師也對(duì)應(yīng)在課件上演示)

生:我們組有三種意見，第一種意見是建在學(xué)校的東面，第二種意見是建在學(xué)校的北面，第三種意見是建在文化站的北面(師:也就是學(xué)校的西北面)這都離學(xué)校比較近，方便同學(xué)們看電影。

師:大家看，合適不合適，都發(fā)表一下意見!

生:我覺(jué)得挺好的，老師，我們組還有一個(gè)意見，就是還可以建在小樹林的東面，或者是苗圃的東面或西面，也離學(xué)校比較近，而且種苗的農(nóng)民可以在干活累的時(shí)候，聽聽電影院的聲音，休息一下。

(生笑了)

師:大家也發(fā)表一下意見，合適不合適。

生:老師，我覺(jué)得不合適，要是建在苗圃的東面或西面，那看電影的人把苗給踩壞了，怎么辦?而且苗圃的西面，還有小樹林的東面，地方太小了，你看，那電影院放都放不下。

師:你說(shuō)得有道理。

生:老師，我不同意。那苗都在棚里，怎么會(huì)踩到，而且，電影院如果建在苗圃的東面，它和苗圃的中間肯定會(huì)有路的，看電影的人是不會(huì)踩到苗上去的。

師:你說(shuō)得也有道理。

生:老師，我反對(duì)。電影院建在苗圃的東面，太嘈雜了，會(huì)影響苗的生長(zhǎng)的。

……

師:看來(lái)，同學(xué)們都很愛動(dòng)腦筋，像小華一樣，敢于發(fā)表不同意見，這一點(diǎn)非常好，但咱們課堂上的時(shí)間有限，這個(gè)問(wèn)題咱們就討論到這，有不同意見的，咱們課后再交流，行嗎?

生齊答:行。

師:為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們剛才用方向把電影院的位置說(shuō)得那么清楚，同時(shí)也為了感謝同學(xué)們剛才提供建議，小華想帶大家去參觀村里的果園。大家愿意嗎?

生:愿意。

師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，小華從學(xué)校到果園的路線，說(shuō)對(duì)了，咱們就出發(fā)!

生:從學(xué)校出發(fā)，向西一直走，就到果園了。

師:說(shuō)得怎么樣?

生:說(shuō)得還可以。老師，我比他說(shuō)得更好。從學(xué)校出發(fā)，向西走經(jīng)過(guò)文化站，再向西走，就到果園了。

師:你比他說(shuō)得更具體，他說(shuō)得要簡(jiǎn)潔一些，老師覺(jué)得，其實(shí)你們倆都說(shuō)得挺好的。那現(xiàn)在咱們就跟著小華出發(fā)吧!

［課件演示:小華從學(xué)校走到果園］

到果園了，進(jìn)去看看!

［課件演示:果園風(fēng)光］

［反思］

在這一片斷的教學(xué)中，可以明顯感覺(jué)到，孩子們從一開始就很投入，觀察鄉(xiāng)村圖，他們很仔細(xì);聽同學(xué)發(fā)言，他們也很認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)不足，“老師，他說(shuō)漏了”，也能指出優(yōu)點(diǎn)，“他說(shuō)得很清楚”，盡管孩子們的評(píng)價(jià)不一定那么恰如其分，有些發(fā)言甚至還很不完整，但他們敢說(shuō)，還主動(dòng)地在說(shuō)，這是為什么呢?

反思這一教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，一是因?yàn)榻處熗度肓苏鎿吹那楦?，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)傳達(dá)出了自己真誠(chéng)的欣賞?！澳隳苡许樞虻卣f(shuō)出這些景物，非常好”，“看來(lái)，你聽得很認(rèn)真”，“對(duì)，圖上還標(biāo)明了北方，你觀察得真仔細(xì)”，“你比他說(shuō)得更具體，他說(shuō)得要簡(jiǎn)潔一些，其實(shí)，你們倆都說(shuō)得挺好的”，情感是課堂教學(xué)的法寶。沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，正是教師這些發(fā)自內(nèi)心地欣賞與評(píng)價(jià)，打動(dòng)了孩子，使他們受到了莫大的鼓舞與感染。因而，孩子們的思維慢慢活躍起來(lái)，他們一方面在積極思考問(wèn)題，另一方面又在教師的引導(dǎo)下，嘗試著客觀公正地去評(píng)價(jià)別人。二是因?yàn)榻處熢谡n堂上滲透了一種正確的價(jià)值導(dǎo)向和一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種滲透又是自然的，不著痕跡的，是以孩子們關(guān)注的小華為載體(因?yàn)閹缀趺總€(gè)看到鄉(xiāng)村圖的孩子都問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題，小華是誰(shuí)?)，以他們喜歡的故事形式講述出來(lái)的:小華是誰(shuí)?為什么把他家畫上去?因?yàn)樗忻?他為什么有名?因?yàn)樗麗塾^察，愛思考，愛提問(wèn)，敢于發(fā)表不同意見，而且很善于把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。所以連老師都想請(qǐng)他幫個(gè)忙。因此，孩子們很自然地將這些內(nèi)化了，他們也成了一個(gè)個(gè)的“小華”，愛觀察、愛思考，敢于發(fā)表不同意見。三是因?yàn)榻處熢O(shè)置了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:電影院建在哪兒比較合適。激發(fā)了學(xué)生的探究欲望與探究熱情，讓合作學(xué)習(xí)真正有了必要，也讓學(xué)生真正有了思維的容量與空間，促使孩子們的思維真正有了發(fā)展，也促使課堂不斷地生成。因此，在討論電影院建在哪兒比較合適時(shí)，孩子們才會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與回答，并使個(gè)性化的思維碰撞出靈動(dòng)的火花，讓童真童趣在個(gè)性中飛揚(yáng)?！鞍央娪霸航ㄔ诿缙缘臇|面或西面，種苗的農(nóng)民可以在干活累了的時(shí)候，聽聽電影院的聲音，休息一下”，“那看電影的人把苗踩壞了，怎么辦?”“電影院如果建在苗圃的東面，它和苗圃的中間肯定會(huì)有路的，不會(huì)踩到苗”，“那也太嘈雜了，會(huì)影響苗的生長(zhǎng)的”……孩子的思維在激情中燃燒起來(lái)，他們的思考充滿了人文的關(guān)懷與氣息，充滿了詩(shī)意靈氣與創(chuàng)意，讓聽課的老師們都忍不住要為他們喝彩，使得課堂上生機(jī)盎然，活力四射!這一教學(xué)片斷為何會(huì)呈現(xiàn)精彩，關(guān)鍵在于教師重視了對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，使得課堂成了師生互動(dòng)的樂(lè)園。

點(diǎn)評(píng)與拓展

課堂中生命的意義，在于使每一個(gè)生命都有新的成長(zhǎng)和發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)地在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，在生成中感悟，在感悟中探究，在探究中發(fā)展，這才是真正的生命的和生態(tài)的課堂。趙老師在兩次教學(xué)《走進(jìn)鄉(xiāng)村》的過(guò)程中，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，都有不同的體驗(yàn)與生成、感悟與發(fā)展。不同的生成，促進(jìn)了學(xué)生的不同發(fā)展。但面對(duì)新課程、新教材，如何更加有效地促進(jìn)生成和發(fā)展，值得廣大教師思考。

(點(diǎn)評(píng):湖北省仙桃市教科院　秦和平)