素質教育新天地——在班級管理中實行科學的量化考核

◎韓天祥

世紀交接的全新時代，呼喚全新的素質教育，就是要“面向全體學生，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓學生主動地發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)各級各類的合格人才”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。反對片面追求“升學率”，轉變“應試教育”觀念的口號已經(jīng)喊了好多年，可是不少學校和教師依舊是打著“素質教育”的旗子，走著“應試教育”的老路，用“分數(shù)”來評價學生，獎懲教師。目前，西海固地區(qū)是我國經(jīng)濟文化相對落后的地區(qū)，也是“應試教育”占統(tǒng)治地位的地區(qū)之一，相比較而言，“升學率”反而比全國其他地區(qū)更低。這種片面追求“升學率”的做法，不僅違背了教育原理，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，而且也與教育目標背道而馳。在這種環(huán)境中，班主任所進行的班級管理工作更難于著手，學生整日疲于應付上課和作業(yè)，根本無暇顧及其他。其結果是單一的越抓學習成績越低，其他諸育也無從著手。班級各項工作難以落實，學生干部沒人愿當，課外活動不愿參加，班主任整日忙得團團轉，工作卻難見成效。為了改變這種被動局面，在數(shù)年的班主任工作中，我探索出了一套行之有效的且旨在真正體現(xiàn)素質教育目標的《班級量化管理考核制度》，對加強班級管理和提高學生的整體素質都有顯著的成效。最可喜的是那些令教師頭痛萬分的“雙差生”，學習之進步令人吃驚，一學年下來，考試成績總分排名有不少學生前進了一二十名，最多的學生超越了三十四名，由四十六名躍居全班第十二名。學習風氣煥然一新，課外活動豐富多彩，許多學生在書法、繪畫、音樂、象棋、體育、寫作、小制作、小發(fā)明等方面都取得了可喜的成績，在班級、年級、校級及校外比賽中，多次獲獎。集體凝聚力大為增強，好人好事層出不窮。學校安排的各項工作，只要班主任稍作動員，適當指點，班干部便會帶領學生及時認真地去完成。

下面談談我在探索、實施《班級量化考核管理制度》過程的具體做法，以便和關心、支持素質教育的老師、班主任同行共同學習和探討班級科學高效的管理辦法。

一、廣泛開展宣傳工作，徹底轉變學生的思想觀念

在查閱各種教育文獻資料，結合我班實際情況，與學生討論制定《班級量化考核制度》的同時，我利用各種有利時機，引導學生分析比較“應試教育”和“素質教育”的優(yōu)劣，使學生深刻認識到“應試教育”的劣勢，如只重視分數(shù)的提高，不重視能力的培養(yǎng)；片面追求少數(shù)優(yōu)良學生的升學率，而不重視大多數(shù)中下游學生的前途；重視考試科目的訓練，忽視德、智、體、美、勞諸育的全面發(fā)展；重視考試內容，輕視知識教學及其動口、動手能力的培養(yǎng)，其結果是培養(yǎng)了少數(shù)高分低能的書呆子和大量被社會公認為“種田不如老子，管家不如嫂子，經(jīng)商不如小學畢業(yè)生”的“高才生”。在市場經(jīng)濟體制條件下，這種教育模式根本不能適應社會的需求。素質教育則是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產物，其根本目標是培養(yǎng)一個個具有個性特長和創(chuàng)造能力的各行各業(yè)的建設者和接班人。素質教育，從根本上講，就是要面向全體學生，促進德育、智育、體育、美育、勞動全面發(fā)展，由此可見“應試教育”只是其中的“智育”部分。素質教育讓學生學會學習、學會做人、學會自我教育、自我管理，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高學生的整體素質。

在班級管理中，班主任不是“家長”，而是顧問和“設計師”，為班級制定出理想的發(fā)展藍圖，指導、鼓勵學生們努力去實現(xiàn)。幫助學生學會自我管理、進而管理好集體，而不必班主任事必躬親。這種教育方法適應市場經(jīng)濟體制下對各級各類不同層次人才的廣泛需求，具有強大的生命力。對推行素質教育早的學校，不但沒有降低升學率，而且還有大幅度提高，同時又培養(yǎng)了學生一技之長，使他們都學有所用，深受社會歡迎。通過廣泛深入的宣傳教育，使學生自覺地樹立“素質教育”新觀念，徹底改變唯分數(shù)論英雄的“應試教育”舊觀念。在搞好學習之余，努力提高自身的思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質、審美素質，真正做到人人擁有一技之長，以便造福人類。

二、認真組織實施《班級量化考核制度》，培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力

我們實行的《班級量化考核制度》正是從班級管理中，通過科學地評價獎懲學生，來實現(xiàn)素質教育目標的。

（一）班級日量化管理考核表

該表設置的考核項目有三操、兩自習、上課、作業(yè)、個人衛(wèi)生、值日、好人好事等欄目，每項分值為2分，視情況加減分。把全班學生分成四組，由本組學生輪流當“值日組長”，負責考核本組成員并打分。由小組長監(jiān)督，值周班長簽字并加注評語，當天完成所有考核項目，公布于宣傳欄。每周根據(jù)積分評選文明組員和優(yōu)秀值日組長。學期末評選優(yōu)秀值周班長，進行表彰獎勵。班長負責收集該項考核材料。

（二）宿舍日量化考核表

該表設有個人衛(wèi)生、陳設、就寢、文明禮貌、打掃衛(wèi)生等項目，每項分值為2分，視情況加減分。每個宿舍為一個小組，由本組學生輪流當“值日組長”，負責考核本組成員并打分，由宿舍室長監(jiān)督并簽字。當天完成各項考核，第二天公布。實行獎懲制度，優(yōu)秀者獎勵，劣者用值日處罰補過。

（三）班、團干部周量化考核表

該表設有認真負責、成績突出、集體觀念強、品學兼優(yōu)、開拓性強、號召力強六個項目。本考核由值周班長負責執(zhí)行，值周班長由班長考核。對周積分居前五名者在“綜合考核”“德育”欄中加4分，此后者加2分，學期末據(jù)積分多少來評定優(yōu)秀學生干部、三好學生，并進行獎優(yōu)罰劣。

（四）班級綜合量化管理考核表

本考核表設有德育、智育、體育、美育、勞動五大項目，分別由團支部、學習委員、體育委員、班長、勞動委員負責收集整理材料，進行量化考核。其中，德育項目中又分日常行為表現(xiàn)、干部工作、好人好事、違紀等；智育分包括各科考試成績，各科競賽獎勵；體育分包括體育考試，參加各種體育比賽活動及獎勵；美育分包括美術書畫、音樂舞蹈等活動的參加及比賽獎勵；勞動分包括平時打掃衛(wèi)生、集體勞動和個人衛(wèi)生等方面。本項綜合考核是整個考核制度中最重要、最全面的考核，是評選“優(yōu)秀學生干部”“三好學生”的依據(jù)，是評價學生的重要依據(jù)。獎勵也是最重要的，“五育”設單項獎勵前三名，總積分獎勵前十名。

上述四表印發(fā)給有關負責學生，及時考核、填寫，班主任檢查指導。在執(zhí)行過程中，班主任要不定期地檢查，嚴格按照有關規(guī)定要求學生。有個別學生沒有做到或“值日”人員不認真考核的，要督促值周班長耐心說服教育，力求總結，及時肯定和表揚，使學生體驗到一種成就感，積極主動地做好各項工作。同時針對考核中發(fā)現(xiàn)的各種問題，及時處理。達到積累經(jīng)驗、反思失誤，邊實施、邊完善的目的。

三、實施班級量化管理考核的優(yōu)點

首先，該考核把班主任從千頭萬緒的日常班級管理事務中解放了出來，贏得了寶貴的時間去從事教育科研，去選拔、培養(yǎng)好班團干部，這樣才能動員全體學生認真學習、理解和執(zhí)行各項考核制度，形成由學生自己管理自己、相互監(jiān)督和考核的機制。這就形成了一個“班主任抓干部，班干部抓值日生，值日生抓學生”的控制系統(tǒng)，將各項工作層層落實到個人。這就使班主任擁有更多的時間去研究教學，鉆研課程，探索育人之捷徑。

其次，班級量化管理考核制度，充分體現(xiàn)了素質教育所要實現(xiàn)的目標，力求使全體學生在德、智、體、美、勞諸方面都能得以提高，并且充分培養(yǎng)學生的個性特長。尤其是那些學習成績不突出但有特長的學生獲得了成就感，更增強了他們積極上進的自信心，進而提高了學習成績。

再次，培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理的能力。實行的各項量化考核都是建立在學生自覺、自愿的基礎上，由學生主動地去相互比較、相互考核。在集體的管理生活中，使學生明白紀律是集體的生命線，從而學會自我教育，自我管理，也學會去管理別人。這對日后走上社會非常重要，也是素質教育所要實現(xiàn)的重要目標。

最后，這種動態(tài)的量化考核制度最能體現(xiàn)出學生的發(fā)展變化過程，使每個學生之間形成一種你追我趕的競爭氛圍。每項考核充分體現(xiàn)了“多勞多得”的競爭原則，只要每個學生都能達到考核的要求就可得滿分，超前者加分獎勵，凡做不到者扣分，甚至處罰。使每個同學都在同一起跑線上競爭，學習好的同學和班團干部更有一種壓力，怕被后進生和普通學生趕上，一偷懶便有落伍的危險。這也是素質教育的重要目標之一，讓每一個學生都獲得發(fā)展。

（此文曾獲1998年全國教育學院學報研究會、教學與管理雜志社論文評選二等獎）