第二節(jié)　博雅教育在荷蘭中等教育中的發(fā)展

荷蘭中學(xué)的適齡年齡通常是從12歲到18歲，小學(xué)畢業(yè)之后一般可以有兩種選擇：第一，進(jìn)入高級一般中學(xué)（HAVO），這類學(xué)校也稱為職業(yè)類中學(xué)教育，學(xué)生畢業(yè)后按照學(xué)校的特質(zhì)可直接進(jìn)入高級中等職業(yè)學(xué)?；蛘咧苯舆M(jìn)入高等專業(yè)學(xué)院或者理工、科技類的大學(xué)等。第二，大學(xué)預(yù)備教育中學(xué)（VWO），畢業(yè)后可直接進(jìn)入大學(xué)。按照學(xué)校的不同性質(zhì)大學(xué)預(yù)備教育中學(xué)分為以下兩類：①文理中學(xué)，這是荷蘭中等教育級別最高的中學(xué)，注重古典文學(xué)的陶冶，拉丁和希臘文為必修科目。②雅典式中學(xué)（Atheneum），是普通中學(xué)，也有人稱為阿波羅式中學(xué)（Lyceum）。這類學(xué)校以綜合教育為主，除了提供大學(xué)升學(xué)準(zhǔn)備的教育之外，也提供一般中學(xué)的教學(xué)課程，以升學(xué)為主。學(xué)生畢業(yè)后可以升入普通大學(xué)，或者進(jìn)入高級職業(yè)學(xué)院就讀。通常而言，在普通高中教育的最后兩年和大學(xué)預(yù)備教育的最后三年，學(xué)生必須在四個(gè)科目組合（也稱定向）中做出選擇：自然與科學(xué)、自然與健康、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、文化與社會(huì)。當(dāng)然，在中學(xué)教育里設(shè)置這些科目組合，是為了讓學(xué)生能夠接受高等教育作更好的準(zhǔn)備。

作為一個(gè)高稅收和高福利的國家，荷蘭的小學(xué)和中學(xué)實(shí)施免費(fèi)的義務(wù)教育，同時(shí)政府對教育給予了大量的財(cái)政補(bǔ)貼。學(xué)生在升入中學(xué)之前，學(xué)校和教師會(huì)針對學(xué)生的興趣、愛好和特長選擇適合學(xué)生的不同類型的學(xué)校。無論學(xué)生在哪種類型的學(xué)校就讀，所有學(xué)生都必須接受類似于博雅教育的統(tǒng)一基礎(chǔ)課程，這些課程包括荷蘭語、英語或者其他的外語，數(shù)學(xué)與算術(shù)，藝術(shù)與文化，人類與社會(huì)，人類與自然以及體育運(yùn)動(dòng)等。語言教育在荷蘭的中學(xué)教育中非常重要，直到今天，荷蘭的語言教育和發(fā)展在歐洲各國仍然處于領(lǐng)先地位。荷蘭中學(xué)語言教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的溝通知識(shí)和技能。荷蘭語是必修的語言課程，英語通常為第一外語。作為歐盟的成員國，荷蘭的很多中學(xué)也提供意語、德語、法語等語言學(xué)習(xí)，近年來一些中學(xué)將中文作為第二外語。2000年荷蘭教育科學(xué)文化部進(jìn)行了新一輪中學(xué)教育改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度。此次教育改革也增進(jìn)了中學(xué)教育與大學(xué)教育課程之間的接軌，幫助學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后能夠更容易地適應(yīng)大學(xué)的課程要求。除了語言要求之外，數(shù)學(xué)與算術(shù)能力也是中學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面。此外，物理、工程、公民教育與社會(huì)（主要強(qiáng)調(diào)公民的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)問題等）、科學(xué)概論、文化與藝術(shù)、管理與組織、電腦科學(xué)、體育與運(yùn)動(dòng)等課程也需要修讀。所有的學(xué)生都必須完成這些比普通義務(wù)教育更廣的課程，每一門課都是按照國家的考試大綱來要求，從而使中學(xué)所學(xué)的知識(shí)能夠與大學(xué)的知識(shí)銜接。在荷蘭加入博羅尼亞進(jìn)程之后，荷蘭的中學(xué)也開始注重跨學(xué)科教育和以及對學(xué)生進(jìn)行批判精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（Nuffic，2011）。

近年來，荷蘭文理中學(xué)、雅典式中學(xué)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)拉丁文或者希臘文，學(xué)生在大學(xué)預(yù)備教育中學(xué)的最后三年必須在自然與科學(xué)，自然與健康，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，以及文化與社會(huì)四個(gè)科目組合中選擇一類，雖然這四類組合都是為了幫助學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。自然與科學(xué)組合課程主要專注于自然科學(xué)類的內(nèi)容，提倡學(xué)生自然與科學(xué)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課主要以代數(shù)、幾何與微積分為主；自然與健康組合課程強(qiáng)調(diào)生物與自然科學(xué)類的內(nèi)容，比如生物和化學(xué)，同時(shí)，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)以代數(shù)和微積分為主的數(shù)學(xué)課；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)組合課程包括普通的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史是必修課程，而數(shù)學(xué)課則是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為主；文化與社會(huì)組合課程主要是以文化藝術(shù)和外國語言為中心，外國語言包括英語、德語、法語、西班牙語、俄語等主要語種，數(shù)學(xué)課以統(tǒng)計(jì)學(xué)為主。這四種組合課程都是以跨學(xué)科的知識(shí)為主，幫助學(xué)生在掌握自己感興趣的課程的同時(shí)，對其他跨學(xué)科的課程也能夠有一定的了解。對于中等職業(yè)教育學(xué)校的課程，學(xué)校也提倡在專業(yè)培訓(xùn)之外，提供跨學(xué)科的課程。

為了培養(yǎng)更多具有批判精神的創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的學(xué)生，荷蘭的中學(xué)教育課程具有很大的彈性，不同類別的人才培育計(jì)劃和方向都略有不同，因人而異，因材施教。也就是說，荷蘭中學(xué)的教育體制沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。大學(xué)預(yù)備教育中學(xué)的目標(biāo)是為培養(yǎng)未來的科研人員而設(shè)計(jì)的，所以大學(xué)預(yù)備教育中學(xué)的課程在一定程度上與大學(xué)教育的內(nèi)容能夠更好地銜接。一般的職業(yè)中學(xué)是為了培養(yǎng)各種專業(yè)人才，所以在課程設(shè)計(jì)方面與其他類型的中學(xué)有所差異。盡管學(xué)校類型不同，但荷蘭中學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、責(zé)任感、溝通能力、社會(huì)能力、文化素養(yǎng)以及對社會(huì)和環(huán)境的關(guān)懷等。為了更進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、與人合作和解決問題的技能，2008年荷蘭教育文化科學(xué)部規(guī)定所有類型的中學(xué)都要成立研究室，訓(xùn)練學(xué)生撰寫研究項(xiàng)目計(jì)劃，并從事和完成一些基本的研究計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，并在獲得知識(shí)的過程中，為未來更專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于荷蘭的職業(yè)中學(xué)通常提供工程、健康與衛(wèi)生福利、經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)四類內(nèi)容組合，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就需要接受這些課程的專門訓(xùn)練，以使其在畢業(yè)后能獲得就業(yè)能力。但是不少學(xué)者認(rèn)為過早的職業(yè)訓(xùn)練和適用技能的訓(xùn)練也許對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大的幫助。目前荷蘭教育文化科學(xué)部對于如何在職業(yè)教育中通過更多跨學(xué)科的知識(shí)提高學(xué)生的人文和綜合知識(shí)的素養(yǎng)尚未制定出一個(gè)方案（Ministry of Education，Culture and Science in the Netherlands，2011）。