讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上正軌促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高

湛江市東海島新民中學(xué)　何捷

【案例】

A學(xué)校處于邊遠(yuǎn)農(nóng)村,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量極差,長(zhǎng)期落后于其他學(xué)校。課堂教學(xué)效果差,教學(xué)常規(guī)管理不扎實(shí),浮于表象,管理不嚴(yán)格,教師教書(shū)育人的態(tài)度不端正。教學(xué)研究風(fēng)氣不濃,教研活動(dòng)渙散,流于形式。課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)互相推諉,誰(shuí)都不愿意上公開(kāi)課,教師沒(méi)有互相聽(tīng)課的習(xí)慣。教師教育理念落后,新課改以來(lái),仍然是穿新鞋走老路。教師不學(xué)習(xí),不研究,不合作,不反思,糊里糊涂,當(dāng)一天和尚撞一天鐘。學(xué)生家長(zhǎng)都是伐木工人或建筑工人,白天工作勞累,晚上沒(méi)有精力管理與輔導(dǎo)孩子。學(xué)生在家學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,完全是依靠在課堂上所學(xué)到的。

為了準(zhǔn)確診斷A校的存在問(wèn)題,我們由區(qū)教育局教育專(zhuān)干、鎮(zhèn)教育專(zhuān)干組成校本培訓(xùn)團(tuán),決定到學(xué)?！岸c(diǎn)”研究3天,然后又跟蹤了半年。從早晨的升旗、早讀、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)去深入跟蹤調(diào)查研究,了解教師的備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)、單元測(cè)試等一系列活動(dòng),然后采取談話、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還在學(xué)校借班上課,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力,了解學(xué)生與學(xué)校、教師的要求,了解該校教師們常用的教學(xué)方法,了解教學(xué)進(jìn)度是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,充分讓學(xué)生提出教學(xué)建議與需求。

【分析】

通過(guò)以上案例,我們不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題,一是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理缺乏目標(biāo)性,持續(xù)性。二是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展未走上正軌。三是家校教育脫節(jié)。

我們校本研修培訓(xùn)團(tuán)在全面把握學(xué)校存在問(wèn)題、學(xué)生學(xué)情與教師的專(zhuān)業(yè)概況下,作出了以下對(duì)策:

一是幫助學(xué)校制定了適合其發(fā)展的《學(xué)校教學(xué)常規(guī)考核工作方案》、《學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)》、《學(xué)校課堂教學(xué)效率改革方案》,形成討論稿,人人學(xué)習(xí),人人討論,最后定稿,成為學(xué)校師生的奮斗目標(biāo)。每一位教師都要制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。培訓(xùn)團(tuán)對(duì)每個(gè)組都進(jìn)行具體指導(dǎo)。如D老師2009年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃:

二是從集體“磨課”到集體“煉課”,強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.我們對(duì)教師能力進(jìn)行分類(lèi),區(qū)別對(duì)待、蹲點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)。重點(diǎn)是通過(guò)備課、課堂教學(xué)、校本教研、教育成果撰寫(xiě)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)轉(zhuǎn)困能力的指導(dǎo)。然后對(duì)全校教師進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),以學(xué)科為單位細(xì)分成若干組,每組中既有拔尖人才,又有中等水平以及能力欠提高的教師。

2.集體“磨課”。備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。我們?cè)谂嘤?xùn)中的做法是集體備課,集體備課的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益,把大家的智慧凝聚起來(lái),通過(guò)討論交流,觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生智慧的火花,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,促進(jìn)整體的提高。在集體備課之前,要求人人都要透徹研究教材,備好課,強(qiáng)調(diào)在集體備課中人人發(fā)言、研討,進(jìn)行交流,集思廣益,針對(duì)教材中的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地研討、交流,確定下來(lái),匯集整理成教案。這個(gè)過(guò)程可謂是“磨課”,因?yàn)槭茄h(huán)往復(fù)地進(jìn)行的。

3.集體“煉課”。

我們分別由一個(gè)專(zhuān)業(yè)水平較差、中等和較高的三位教師執(zhí)教,然后集體觀摩(配合錄像記錄),接著集體對(duì)三位教師上課進(jìn)行研討,上完課后讓每個(gè)人都參與討論,說(shuō)出這節(jié)課嘗試解決的是什么問(wèn)題,滲透的是什么教學(xué)理念,要求每一個(gè)人都把討論內(nèi)容與思考記錄下來(lái),之后形成教學(xué)反思。然后,提出整改意見(jiàn)和先進(jìn)的教法,最后整理出新教案,由上得不太好的一位教師執(zhí)教,直至大家滿(mǎn)意為止。如果未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),就由區(qū)教研員執(zhí)教示范,進(jìn)行手把手的對(duì)口扶持,從而達(dá)到引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度。按照這樣的模式進(jìn)行備課、上課的校本培訓(xùn),我們稱(chēng)為集體“煉課”。一方面打破傳統(tǒng)教師封閉備課、授課方式,整合教學(xué)資源,使教師在交流中得到相互啟發(fā),在互動(dòng)中獲得新感受；另一方面,促進(jìn)教師集體對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思,整體提高教師教學(xué)能力,極大地激發(fā)教師參與教研的積極性、主動(dòng)性。使專(zhuān)業(yè)欠發(fā)展的教師實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展,迅速提高備課、授課的教學(xué)能力,也及時(shí)地總結(jié)了學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體性的提高。

從集體“磨課”到集體“煉課”,沿著“個(gè)人初備——集體研討——生成教案——代表執(zhí)教——集體觀摩——集體研討、反思”循環(huán)往復(fù)的模式,硬是引導(dǎo)教師闖過(guò)課堂教學(xué)關(guān),讓他們掌握課堂的藝術(shù)與調(diào)控課堂的能力。

三是加強(qiáng)教師閱讀。

在此之前,全校教師閱讀范圍僅限于教材和教參,教材與教學(xué)用書(shū)之外的書(shū)一概不讀。作為教書(shū)育人的教師,如果沒(méi)有鮮活的思想,常教常新的技能和藝術(shù),即使立足教育,無(wú)私奉獻(xiàn),也是難以奏效的。所以,教師要獲得教育智慧的源頭活水,非閱讀不可!教師要閱讀教書(shū)育人的有關(guān)書(shū)籍,如教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研指導(dǎo)書(shū)、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)著、學(xué)科理論與實(shí)踐前沿的教育期刊和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面、教育科研方面、傳統(tǒng)文化方面等書(shū)籍。在閱讀中開(kāi)啟心智,怡養(yǎng)性情,開(kāi)寬視野,豐厚底蘊(yùn)。在閱讀中提升教育理念,閱讀反哺著教書(shū)育人,催化著教育教學(xué),提升著育人的能力。

四是讓教學(xué)反思成為教師的習(xí)慣。

1989年,美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。從近二十年教師教育發(fā)展趨勢(shì)看,教學(xué)反思已經(jīng)成為教師培養(yǎng)的基本模式。

在教育教學(xué)中一味埋頭于工作實(shí)踐,而不時(shí)時(shí)反思,就如孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”；單是理論學(xué)習(xí),而不付諸實(shí)踐,則是“思而不學(xué)則殆”,教育研究就成了“空中樓閣”。可見(jiàn),要把教育實(shí)踐與學(xué)習(xí)反思結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中反思,在反思中實(shí)踐,通過(guò)反思,再尋求理論學(xué)習(xí),尋求實(shí)踐上的突破,使“實(shí)踐——反思——學(xué)習(xí)——實(shí)踐”形成了實(shí)踐與學(xué)習(xí)反思緊密聯(lián)系的良好習(xí)慣,不斷進(jìn)步。

教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師主體的悟性,注重理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)的緊密聯(lián)系。從反思課堂,反思教育案例,反思教育細(xì)節(jié),反思目標(biāo),反思教學(xué)過(guò)程開(kāi)始,在教學(xué)反思中,時(shí)刻把新理念與實(shí)踐操作的辯證對(duì)比,同行的合作學(xué)習(xí),與專(zhuān)家先進(jìn)理念的引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)琢磨,使教師在“做中學(xué),在思中悟,在悟中做”。注重專(zhuān)家對(duì)教師理念專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),正確對(duì)待自我經(jīng)驗(yàn)的省察和落后教學(xué)行為的挑戰(zhàn),對(duì)照陳舊的觀念與新課程理念的差距,做出新的邁進(jìn)。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思筆記,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想、案例,構(gòu)建自己的理論體系。

五是構(gòu)建家校教育體系。

家庭是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所,家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師乃至終身教師。我們認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)校教育有著重要的意義,努力建立家庭、學(xué)校、社會(huì)的三位一體的教育網(wǎng),形成齊抓共管,通力合作的育人氛圍,既是鞏固學(xué)校教育,又是充分挖掘社會(huì)的教育資源,形成學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

我們的做法:①成立了家長(zhǎng)學(xué)校,廣大班主任為家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的宣講員,給家長(zhǎng)上課,大力宣傳培養(yǎng)人才的意義,教給家長(zhǎng)教育學(xué)生的基本方法與心理常識(shí),要求家長(zhǎng)配合學(xué)校,教育與指導(dǎo)學(xué)生在家庭時(shí)間里的學(xué)習(xí)生活。②家訪、信訪經(jīng)常化,家庭教育研究會(huì)每學(xué)期4次以上,促進(jìn)家校教育的發(fā)展。通過(guò)家校教育的緊密聯(lián)系,引起廣大家長(zhǎng)高度重視,教育好學(xué)生不單是學(xué)校教師的事,廣大家長(zhǎng)也承擔(dān)起一份責(zé)任。使學(xué)校教育工作的成果得到鞏固與發(fā)展,有利學(xué)生健康成長(zhǎng)。

效果:通過(guò)半年的努力,在校本研修培訓(xùn)團(tuán)與學(xué)校全體教師的同心協(xié)力下,學(xué)校校本研修走上正常化、自動(dòng)化道路,老師由被動(dòng)走向主動(dòng),教師專(zhuān)業(yè)水平迅速發(fā)展,教學(xué)能力迅速提高,形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育效果逐步擺脫落后的地位,學(xué)風(fēng)濃郁,家長(zhǎng)來(lái)訪、信訪經(jīng)常化、隨時(shí)化,家校教育織成一張教育的網(wǎng),教學(xué)效果顯著,得到區(qū)教育局的表?yè)P(yáng)。