學(xué)生“出格”,教師如何“出招”?

南雄市第一中學(xué)　黃學(xué)波

一、案例回放

【案例一】

南雄某中學(xué)高二物理課。

劉老師講完電場的概念后,布置了一道思考題讓同學(xué)思考、交流,然后走下講臺參與學(xué)生討論,并適時點撥。

幾分鐘后,劉老師返身走向講臺,準(zhǔn)備對思考題及學(xué)生的討論情況進行評析。這時,學(xué)生中突然響起一股怪笑聲。劉老師轉(zhuǎn)身查看,未見學(xué)生搞小動作,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是望著自己捧腹大笑。

劉老師懷疑,是不是自己衣著不端讓學(xué)生起笑？于是再對自己的身上進行了“全面檢查”,未見異常!

看到劉老師有些尷尬,前排的幾個學(xué)生小聲說:“劉老師,您用手摸摸您的背后?！眲⒗蠋熣諏W(xué)生的意思反手一摸,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的背后果真掛著一張硬紙,摘下一看,原來不知是那位“好事”的學(xué)生在劉老師的背后掛了一張漂亮的女模特彩照。

同學(xué)們以為暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來了?！昂檬隆钡膶W(xué)生也漲紅了臉,微低著頭,準(zhǔn)備等待老師的發(fā)落。不料,劉老師非常平靜地看了看同學(xué),然后拿起圖片對著女模特彩照以一個響亮的飛吻,爾后一笑了之。

同學(xué)們在緊張中抱以熱烈掌聲。

課堂又恢復(fù)了平靜,劉老師繼續(xù)上課。

【案例二】

南雄某中學(xué)2009年4月的一節(jié)高一英語早讀課。

李老師在課室走動著并帶學(xué)生朗讀課文。當(dāng)走到學(xué)生葉某某身邊時,發(fā)現(xiàn)其沒有跟著朗讀,桌面上也沒有英語書,而是在畫小人頭。

李老師問:“葉某某同學(xué),你為什么不讀？你的英語書呢？”葉某某同學(xué)答道:“我的書弄丟了,我不讀書關(guān)你什么事!”

李老師頓時氣上心頭,對著葉某某吼道:“你不讀書就給我出去!”“我就不出去,學(xué)校又不是你家,我為什么要出去!”葉某某高聲答道。

“你今天必須給我出去!”李老師再吼一聲,并隨手去拉葉某某,葉某某反手推李老師。此時,課室大亂,班干部見狀立即上前勸阻。

早讀課就這樣過去了。

二、案因溯源

1.“愛意”表達的錯位

劉老師是一位英俊帥氣的男老師,平時性格開朗,講課風(fēng)趣幽默,師生關(guān)系良好,深受學(xué)生喜愛。據(jù)了解,那節(jié)物理課出現(xiàn)的女模特彩照紙片是學(xué)生做的一個書簽,并不是學(xué)生事先準(zhǔn)備用來羞辱老師的。只是看到劉老師神態(tài)可愛的樣子時,兩位同學(xué)突發(fā)奇想,將圖片夾到了劉老師的衣服上,想給劉老師開個玩笑,以示“愛意”。事后兩學(xué)生說,當(dāng)時只圖好玩,并沒有考慮可能給老師和課堂帶來影響。他們很感謝老師當(dāng)時對他們的“寬大”處理,同時后悔當(dāng)時的做法。他們說,通過這件事,他們更愛劉老師,同時領(lǐng)略到劉老師處事的靈活機智和心胸的開闊、博大。

案例一反映的正是當(dāng)代特別是“90后”學(xué)生“有些另類”、“有些叛逆”、“敢于張揚”、“個性開放”的個性特點。

2.多元教育的缺失

俗話說:“冤有頭,債有主。”事發(fā)后,經(jīng)葉某某班主任了解,葉某某同學(xué)本學(xué)期期中考試語文45分、數(shù)學(xué)16分、英語20分、歷史25分……早有退學(xué)的念頭。前一天在家里因談?wù)搶W(xué)習(xí)問題曾與其奶奶發(fā)生口角,其后又受到父母的嚴(yán)厲批評。其父母說,你既然不用功學(xué)習(xí),這么大了還不懂禮貌,干脆別上學(xué)算了!葉某某同學(xué)可以說是“負氣”上學(xué),心情很壞。那天李老師的一句質(zhì)問恰似導(dǎo)火線觸發(fā)了其心中的“火花”。

在對葉某某同學(xué)的教育談話中,葉某某有些“自豪”的說,小學(xué)時自己的學(xué)習(xí)一直很好,從小受爺爺、奶奶、父母等的寵愛,在家里說一不二,是家里的“小太陽”。初一初二學(xué)習(xí)仍不錯,初三因受個別同學(xué)和玩游戲機影響,學(xué)習(xí)成績下降,但因家里人過問少,自己也沒有給父母說真話,導(dǎo)致目前這種局面的學(xué)習(xí)成績和個性。那天是自己實在控制不住自己的情緒而頂撞老師的,現(xiàn)在想來老師是對自己好才這樣做,覺得當(dāng)天的表現(xiàn)十分對不起老師,很后悔,愿意向老師道歉,今后一定加倍努力學(xué)習(xí),爭取迎頭趕上。

案例二顯示,我們的學(xué)校和家庭在“理想教育”、“感恩教育”、“禮儀教育”、“挫折教育”諸方面是不是缺位了？!

三、幾點感悟

1.教師要有能力還要有教育智慧

隨著教育改革和新課程改革的不斷推進,教師的角色和作用也在悄然變化。當(dāng)今教師不僅要“用心教”、“用情教”、“用愛教”,還要“用智慧教”。在教書育人的過程中,許多事情的發(fā)生往往是不可預(yù)設(shè)的,這就要求教師不僅要有作為教育工作者的專業(yè)知識、方法、能力的充足儲備,更應(yīng)該有處置突發(fā)事件的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力,即要有教育智慧。從對以上的兩則教育案例的分析與討論中我們不難看出,教育方式與方法的不同,往往帶來教育效果的天壤之別!

2.素質(zhì)教育呼喚教育的多元化

毋庸諱言,目前的學(xué)校教育與家庭教育,從形式到內(nèi)容上確實還存在不少偏頗與缺失。例如,重視知識教育而忽視品德教育,偏重思想教育而疏于心理教育,倡導(dǎo)賞識教育而缺失挫折教育等等。正是這種不夠健全的教育,加上社會、家庭、學(xué)校諸因素的綜合影響,造就了不少“德困生”、“學(xué)困生”、“情困生”,從而在一定程度上影響著這部分學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

既然教育是以人的成長發(fā)展為終極目的,那么我們的教育就不僅要有知識教育、文化教育、心理教育、健康教育等,還要有挫折教育,甚至要有必要的懲戒教育,否則,便是不完整的教育。因此,我們要大聲吶喊:為了我們的孩子,為了祖國的未來,教育再不能只為了分數(shù),我們需要多元的、全面的教育!

3.沒有愛就不可能有真正的教育

我們常說,沒有愛就沒有教育。的確如此,沒有教師對學(xué)生真心的愛,教育將蒼白無力。

天性是自然性在生命中的體現(xiàn),教育應(yīng)當(dāng)尊重人的天性,尊重生命的自然發(fā)展規(guī)律,正如哲學(xué)家羅素曾說:“教育在于培養(yǎng)本能,而不是抑制本能。”這正是郭思樂教授倡導(dǎo)的“生本教育”的基點。教育過程實際上是師生生命歷程的一種方式,在這個過程中,應(yīng)有人文關(guān)懷和生命情趣,應(yīng)使師生不斷地創(chuàng)造和表現(xiàn)自己,分享彼此的思考,交流彼此的感情,見證共同的成長,共享教育的幸福。愛玩好玩是學(xué)生的天性,高中生也不例外,有時學(xué)生甚至希望獲得老師的參與和認可。其實,有時老師“配合”一下學(xué)生,滿足一下學(xué)生的“玩心”,順應(yīng)一下“民心”,可能會獲得預(yù)想不到的教育效果。教師能讓學(xué)生在愉悅幸福的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,這不就是愛嗎？!

不過話要說回來,要注意場合,要把握分寸,教師不能成為學(xué)生隨意玩耍的“老搭檔”。

對待言行偏激或甚至錯誤的學(xué)生,要像對待洪水一樣,只能導(dǎo),不能堵,要順其勢,要借其力。對學(xué)生的批評教育要注意方式方法,要把握時機火候,否則將出現(xiàn)心理學(xué)所稱的“超限效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)言行偏差時,老師能寬容學(xué)生,悅納學(xué)生,這不是一種更深沉、更博大的愛嗎？!

結(jié)束語:正是因為有學(xué)生的“出格”,教育才凸顯其意義和價值；正是因為有學(xué)生的“出格”,教師才更需要愛心,更需要智慧。