讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得成就感——“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化案例

韶關(guān)市廣東北江中學(xué)　袁細(xì)清

“學(xué)困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個(gè)群體,對“學(xué)困生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校園,體現(xiàn)以人為本的一項(xiàng)重要工作。能否做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。如果教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體,就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個(gè)意義上說,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,培養(yǎng)他們的自信心是前提,調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng),重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助,不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)就更有其重要意義。

一、案例回放

2009屆學(xué)生的“一模”考試結(jié)束后,按照年級的要求,我負(fù)責(zé)高三生物班兩位“學(xué)困生”的輔導(dǎo)任務(wù)。以往的做法是每周給他們上一兩節(jié)基礎(chǔ)課,將所學(xué)的知識(shí)再次復(fù)述一遍,并布置適量的練習(xí)讓他們課后完成。但多年的實(shí)踐證明,這種輔導(dǎo)模式效果并不明顯,有的學(xué)生越輔導(dǎo)越差。針對這種情況,我決定以這兩位學(xué)生做試驗(yàn),在“學(xué)困生”輔導(dǎo)方面做些新的嘗試與探索。

中醫(yī)講究“對癥下藥”,要做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作,首先要深入了解造成他們學(xué)習(xí)困難的原因是什么。通過平時(shí)的教學(xué)以及和這兩位學(xué)生的交流,我感到這兩位學(xué)生的基礎(chǔ)雖然不夠扎實(shí),但學(xué)習(xí)態(tài)度還算端正,學(xué)習(xí)也比較刻苦,主要存在問題:一是沒能很好地將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,而這種破碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)是不能形成能力的；二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)效率不高,未能抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)成績長期處于班里的末位,對該科的學(xué)習(xí)喪失了信心。

針對這兩位學(xué)生存在的問題,我認(rèn)為,如果要讓轉(zhuǎn)化有成效,首先是要讓他們能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的樂趣,在體驗(yàn)樂趣的過程中逐漸提升學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。為此,轉(zhuǎn)化的基本思路就是:逐步推進(jìn),先易后難,先淺后深,自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),初步形成系統(tǒng)知識(shí),適度降低試題難度,精選精練,增強(qiáng)信心。

具體的做法是:

(1)制訂確實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,鼓勵(lì)他們努力去完成這一目標(biāo)。我將2008年考試大綱復(fù)印給這兩位學(xué)生,考綱列舉了84個(gè)知識(shí)點(diǎn)(二級條目),要求他們按照當(dāng)前的復(fù)習(xí)進(jìn)度,找到對應(yīng)考綱的條目,完成一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)(這部分內(nèi)容對中等學(xué)生而言,早已掌握),時(shí)間限定在10～20分鐘左右,并盡量將該考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,第一次由我示范,隨后由他們自主完成,每周抽查一次。

(2)分層指導(dǎo),適當(dāng)降低訓(xùn)練難度,開始的時(shí)候我要求他們每天只做5道選擇題,一道簡答題即可,訓(xùn)練內(nèi)容為當(dāng)天的復(fù)習(xí)知識(shí),做到精選精練,雖然題量只有其他學(xué)生的三分之一左右,這樣做的目的在于讓他們有更多的時(shí)間去思考,提高做題的準(zhǔn)確率,增強(qiáng)學(xué)好這一科的信心和勇氣。一段時(shí)間后逐步增加訓(xùn)練量,以培養(yǎng)他們的思維能力和解題能力。

(3)將年級每周一次的輔導(dǎo)課改為討論與交流課,我和他們一起,共同討論復(fù)習(xí)時(shí)遇到的困難或存在的問題,分享解決問題帶來的喜悅,共同探討下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃,對某些重難點(diǎn)知識(shí),如發(fā)覺他們掌握得不太好,我則與他們一道,再做一次小結(jié)性復(fù)習(xí)。

在隨后的幾次交流中,我感覺到他們的自信心也越來越強(qiáng),對生物科的興趣也日漸提高,對知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較扎實(shí),在每月的月考測試中成績也不斷有進(jìn)步。總結(jié)這次成功轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn):一是分層指導(dǎo),因材施教,逐步推進(jìn),體驗(yàn)成功。給他們制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容較少,使他們能較好地完成老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù),每天都不會(huì)有沒有挫折感,只有成就感,增強(qiáng)了自信心。二是明確了復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,并由他們自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),提高了他們的歸納總結(jié)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。三是有針對性地訓(xùn)練當(dāng)天復(fù)習(xí)的考點(diǎn),目的性強(qiáng),難度不大,使他們每天都能在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),每天都能真切地感受到成功的喜悅。四是與教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行,不另外加重他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),可操作性強(qiáng)。

有一次其中的一位同學(xué)問道:“老師,我們每天只復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),只做這幾道練習(xí),夠嗎？心里有點(diǎn)不踏實(shí)。”我說,每個(gè)人的實(shí)際情況不一樣,學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持,貴在落實(shí)適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo),你們現(xiàn)在每天都能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),訓(xùn)練題的答對率也有所提高,說明你們每天都在進(jìn)步,每天都是成功的。接下來老師會(huì)根據(jù)你的實(shí)際情況再適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過師生的不懈努力,在2009年高考中,這兩個(gè)平時(shí)數(shù)次模擬考只考七八十分的學(xué)生,高考生物單科竟然分別考了123分、116分的好成績,超過了該班生物科的平均分(115分)。

二、案例評析與思考

1.讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。每個(gè)人都渴望成功,對學(xué)生也不例外,每一次的成功都是他們獲得下一次成功的動(dòng)力源泉,使他們更有信心去爭取更大的成功,這對所有的學(xué)生都是需要的,特別是“學(xué)困生”,長期積累的挫折感和一次次的失敗打擊將會(huì)嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性,當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上無法體驗(yàn)成功的喜悅時(shí),他們就會(huì)走向網(wǎng)吧,走向網(wǎng)絡(luò)游戲,在網(wǎng)游中體驗(yàn)成功給他們帶來的快樂,進(jìn)而越陷越深,最終不能自拔。

2.充分挖掘?qū)W生潛能,相信學(xué)生并依靠學(xué)生,是生本教育的具體體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,由于社會(huì)、家庭、學(xué)校影響的不盡相同以及學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異,勢必會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這部分特殊的群體在學(xué)習(xí)上因?yàn)殚L期得不到自己和他人的肯定,沒有成功感,慢慢地就對這門學(xué)科失去了興趣,失去了信心,但他們大多數(shù)人還是想學(xué)好它,只是方法不當(dāng),或者老師的指導(dǎo)不到位。所以,合理確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,讓他們自己真正的“動(dòng)”起來,才有可能慢慢地走入正軌,逐步提高。

3.不能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生,對不同層次的學(xué)生,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。從以上兩位“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化案例可以看出,對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化早期,在學(xué)業(yè)上一定要給他們先“減負(fù)”,讓他們在較低的“臺(tái)階”上起步,走穩(wěn)后再逐漸加碼。