以下事例幫你了解綠色管理。

記不得在哪本書(shū)中，看到這樣的故事：

為什么把火腿切成兩段

媽媽有個(gè)習(xí)慣性的舉動(dòng)，那就是每次烤火腿前總是切成兩段。

“你為什么這樣做?。俊绷鶜q的女兒?jiǎn)枴?/p>

“我的母親告訴我，這樣烤起來(lái)容易?！眿寢屨f(shuō)。

于是女兒又去問(wèn)她的姥姥，也就是媽媽的母親。

“你為什么這樣做啊？”6歲的女兒又問(wèn)。

“我這么做，是因?yàn)樵缒晡覀兗覜](méi)有足夠的平鍋來(lái)烤火腿?！蹦赀~的外婆這樣回答。原來(lái)她這么做的目的，僅僅是為了把火腿切短以便適合家里較小的平鍋。

這個(gè)故事告訴我們，管理上環(huán)境發(fā)生變化了，管理方法也勢(shì)必要變化，管理經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)代替不了管理。

記得有一次，學(xué)校讓一名中層干部安排課題成果統(tǒng)計(jì)工作。幾天后，她拿著統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)找丁校長(zhǎng)匯報(bào)工作，丁校長(zhǎng)一看她手里的表格只是簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的幾項(xiàng)內(nèi)容，就對(duì)她說(shuō)：“不要把成果統(tǒng)計(jì)想象得太簡(jiǎn)單。知道統(tǒng)計(jì)的結(jié)果后，必須對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)、分析，使這個(gè)結(jié)果能為學(xué)校下步工作提供些可借鑒的東西?！彼f(shuō)：“我以前給副校長(zhǎng)的都是這樣的呀！”可見(jiàn)，在管理中如果失去了隨機(jī)的指導(dǎo)或規(guī)范性的要求，可能會(huì)導(dǎo)致工作中某種偏差行為的再持續(xù)，使之形成固定的思維模式，不規(guī)范的東西也能使人認(rèn)為是最好的。

還有一次，有一位老師因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題與家長(zhǎng)發(fā)生了沖突，最后家長(zhǎng)憤憤不平地離去。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)是一名學(xué)生打了另一名學(xué)生，老師在解決問(wèn)題時(shí)，讓打人的學(xué)生給被打的學(xué)生道歉。打人的學(xué)生家長(zhǎng)知道后，來(lái)到學(xué)校，大聲指責(zé)班主任老師：“這次是我家孩子打人了，是不對(duì)，但也不該道歉呀，因?yàn)樗皇谴蛄四莻€(gè)孩子一次，可那個(gè)孩子已經(jīng)連續(xù)打了我家孩子多少次了，他怎么沒(méi)道歉呀？”任班主任怎么解釋?zhuān)议L(zhǎng)也聽(tīng)不進(jìn)去。

知道這一情況后，丁校長(zhǎng)找到班主任問(wèn)：“怎么會(huì)出現(xiàn)這種事兒？”她很委屈：“以前這兩名學(xué)生打架我真的不知道?！?/p>

丁校長(zhǎng)又說(shuō)：“怎么處理是最好的呢？”她說(shuō)：“校長(zhǎng)，您放心，我重新處理?！倍⌒ｉL(zhǎng)嚴(yán)肅地說(shuō)：“出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，可怕的是不細(xì)心調(diào)查、不耐心解決，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)新的問(wèn)題?！?/p>

幾天后，我們看到了那位家長(zhǎng)微笑的面容。

作為領(lǐng)導(dǎo)者，我們單純地靠自己去“管”，是不行的，得通過(guò)我們的管理，使被管理者能從自我拘束轉(zhuǎn)向自求解決辦法的工作狀態(tài)，讓“管”走向“不用管”，這才是最高級(jí)的管理。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到，管理也是一種教育，管理過(guò)程是教育行為產(chǎn)生的過(guò)程，在教師行為管理的過(guò)程中，如果正確引導(dǎo)，將收獲很好的教育成果。

再如，每年的年末，南關(guān)區(qū)宣傳部和區(qū)教育局黨辦都要來(lái)學(xué)校，對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核，進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)。有時(shí)，有的干部壓力很大，就怕在工作中得罪人，不敢大膽工作。是啊，我們一方面希望每個(gè)干部都有一個(gè)較高的滿意率，另一方面我們也不希望每個(gè)干部都躡手躡腳地工作來(lái)追求群眾評(píng)價(jià)的百分之百的滿意率。

面對(duì)這種情況，丁校長(zhǎng)在班子會(huì)議上與大家共同分析一個(gè)問(wèn)題：“如果不規(guī)范化管理，如果放任管理，教師會(huì)不會(huì)支持，年末考核的滿意率會(huì)不會(huì)百分之百？”經(jīng)過(guò)討論、分析，班子成員徹底明白了：如果認(rèn)真管理，可能會(huì)導(dǎo)致極少數(shù)教師產(chǎn)生不滿情緒；但如果管理不規(guī)范，會(huì)出現(xiàn)管理行為不公平，可能導(dǎo)致學(xué)校絕大多數(shù)教師產(chǎn)生不滿情緒。孰輕孰重？哪多哪少？我們豁然開(kāi)朗：正常的工作，科學(xué)、民主的管理，一定能贏得全校教師的滿意。幾年來(lái)，學(xué)校注重以人為本，嚴(yán)格管理，獎(jiǎng)懲分明。在每次上級(jí)考核中，無(wú)論是聽(tīng)取教職工的談話，還是進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，都取得了滿意的效果。

那么，什么是管理？管理就是用一定的手段約束人，使自己負(fù)責(zé)的工作能順利進(jìn)行；管理就是在規(guī)范過(guò)程中理順、協(xié)調(diào)，使之產(chǎn)生行為動(dòng)力，讓工作實(shí)現(xiàn)高效，讓個(gè)人青春煥發(fā)。