關(guān)于“課程”的概念,我們并不陌生。佐藤學(xué)說:“課程不是學(xué)習(xí)計劃,而是學(xué)習(xí)的軌跡、學(xué)習(xí)的履歷”。2012年,海門教育局吹響了研發(fā)卓越課程的號角,促使我校的課堂教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的變化。我們也制定了《學(xué)科課程建設(shè)指南》白皮書,亮出了各科教學(xué)的主張,提出了具體的行動指南,有力地推動了我校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

(一)緣起:課題研究

“個性化作業(yè)”的研究,在我校已經(jīng)數(shù)年,它是由俞曉老師主持的省“十一五”教育科學(xué)立項課題,也是省教研課題,后續(xù)研究“個性信息的處理”則為省“十二五”教育科學(xué)重點課題。

近年來,隨著市局對“作業(yè)革命”“課程開發(fā)”的推動,也激發(fā)了我們把“個性化作業(yè)”成為一項“課程”來開發(fā)的興趣,并成立了“數(shù)學(xué)個性化作業(yè)工作室”。

什么是“個性化作業(yè)”呢?是集體作業(yè)、分層作業(yè)與個別化作業(yè)的合理組合與拓展,是教授者借助現(xiàn)代教育技術(shù),依據(jù)班級學(xué)生個體學(xué)情和教學(xué)需要而設(shè)置的盡量照顧學(xué)生個體差異性的作業(yè)。個性化作業(yè)的基礎(chǔ)是分層作業(yè),核心是關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展,具有補救和促進發(fā)展意義的作業(yè)。個性化作業(yè)的口號,就是不同的學(xué)生做不同的作業(yè),每個學(xué)生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè),使之獲得基于個性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展。

(二)奠基:課程開發(fā)

作為一項課程,我們把數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)”課程目標定義為三個方面:照顧差異,各取所需,全員發(fā)展。

相對應(yīng)的策略為:

1.題庫建設(shè)的層次性

我們在挑選、編寫題庫時,分屬基礎(chǔ)性、綜合性、挑戰(zhàn)性等不同層次的習(xí)題都有涉及,并根據(jù)思維難度、出錯概率,分成1～10十個等級。每個等級都有不同體例的練習(xí)題數(shù)道,以供學(xué)生選擇,從而達成“照顧差異”的目標。

在實際操作中,對學(xué)生的分類,通常采用“三分法”與“五分法”。三分法,分為A(優(yōu)等生)、B(普通學(xué)生)、C(后進學(xué)生),適宜一般的分層教學(xué)?！拔宸址ā?插入了“較好”“較差”兩個等級,使得層級之間有一個“緩沖”地帶,利于學(xué)生的自我選擇等級。如果是三分法,A級的“7、8、9”級的題量占比多一些,C級的“2、3、4”的題量占比多一些。B級則是“4、5、6”的題量占比多一些。題目等級的來源,首先是編選題目的老師預(yù)測,其次是根據(jù)練習(xí)的準確率適當調(diào)整。

2.系統(tǒng)平臺的靈活性

“作業(yè)的選擇”,根據(jù)學(xué)生的“等級”,提供“相應(yīng)”等級的作業(yè)題,即“分層而練”。但又有不同。這個等級是師生共同“協(xié)商”確定的,但又隨時可以選擇“降級”或“升級”。作業(yè)量(習(xí)題量)可以根據(jù)學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)作業(yè)的時間和完成的進度獲得一定幅度內(nèi)的自由增減,從而達成“課程”的“各取所需”的目標。

3.評價機制的游戲性

“喜歡游戲是孩子的天性”。在系統(tǒng)設(shè)計中,提供即時性評價,并把分值轉(zhuǎn)化為游戲分值,參與到“游戲競爭”中,通過“晉級”“軍銜”“快樂幣”讓學(xué)生樂在其中。

在我們的系統(tǒng)設(shè)計中,有這樣三個層面:一是日常管理。例如,作業(yè)情況、練習(xí)等第,可轉(zhuǎn)化為不同的游戲分值；小組合作、課堂展示中的不同表現(xiàn)亦可獲得相應(yīng)的游戲分值。二是平臺系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生進入網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時間、數(shù)學(xué)攻關(guān)情況、網(wǎng)上互動情況等方面自動給予相應(yīng)的游戲分值。個人版的攻關(guān)平臺,每做對1題,猴子往前跑一格,如果被老虎追上,游戲結(jié)束。網(wǎng)絡(luò)版的攻關(guān)平臺,還可以看到同伴們的攻關(guān)信息,便于學(xué)生融入游戲競爭的氛圍之中。三是家校合作。賦予家長權(quán)限,參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理,就學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀、成績進步等諸多方面依據(jù)一定的標準,有權(quán)給予孩子一定范圍的游戲分值。

游戲分值,可以提升“軍銜”,獲得一定的提升“獎勵”,可以換取“快樂幣”,參與“獎品”的競拍活動,總“財富”則與期末評價掛鉤。同時,每個月開展一次“角色”升級頒獎活動,以極致發(fā)揮評價的激勵功能。

(三)拓展:課程自主

在后期“個性化作業(yè)”課程建設(shè)中,我們更注重學(xué)生的參與,讓“課程”成為學(xué)生的作品,成為其生活的一部分,充分實現(xiàn)“課程自主”。

1.個人創(chuàng)編

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,為自己或同學(xué)編寫作業(yè)題?？梢允亲约旱腻e題,可以是自己認為對同學(xué)有提醒促進作用的題,可以是接觸到的新穎有趣的習(xí)題,也豐富了系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的來源。

2.組內(nèi)合作

結(jié)合小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)編一些題目,并在小組里試做,然后再放入題庫中。

3.系統(tǒng)集成

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源,共同構(gòu)建課堂與課外數(shù)學(xué)習(xí)題。

(四)升華:課程自由

獲取課程自由,是一種理想追求。就“數(shù)學(xué)個性化作業(yè)”課程而言,我們更喜歡把它做成“數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)”課程。通過數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)平臺、移動式終端設(shè)備整合,獲取三個方面的“自由”。

1.空間自由

學(xué)習(xí)與作業(yè)的空間,不再限于教室。學(xué)生可以在任何地方訪問我們的網(wǎng)站,進入“網(wǎng)上課堂”。

2.時間自由

作業(yè)量是自由選擇的,確保了學(xué)習(xí)時間長度的自由。網(wǎng)絡(luò)批改的即時性,保證了學(xué)習(xí)進度的自由。

3.發(fā)展自由

除作業(yè)習(xí)題的難度、數(shù)量可以自由選擇外,還可以提前預(yù)習(xí)與練習(xí),有充裕的時間,還可以進入“網(wǎng)上攻關(guān)”,不斷地挑戰(zhàn)自己。

(五)理想:課程享受

回顧過去,暢想未來,無論是數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)”課程,還是建設(shè)為數(shù)學(xué)“個性化學(xué)習(xí)”課程,我們的理想目標,就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓作業(yè)的過程成為一種享受。

為此,我們的做法和思考是:

1.內(nèi)涵擴容

把習(xí)題的相關(guān)知識點、解題策略以“數(shù)學(xué)小故事”“數(shù)學(xué)家的話”“精典輔導(dǎo)”“數(shù)學(xué)小博士”“友情提醒”“方法解說”等形式附在習(xí)題邊,供學(xué)生點擊閱讀,以提高作業(yè)的趣味性。

2.互動多維

作業(yè)的輔導(dǎo)、交流的形式多樣,除最常見的文字外,還可以是圖、表、聲音、視頻,可以是人機互動,也可以“生生互動”“師生互動”“親子互動”。

3.資源統(tǒng)整

“數(shù)字化”作業(yè),無疑將是一種發(fā)展趨勢。無論是掃描作業(yè)、電腦作業(yè)、手機作業(yè),我們都將它們整合到一個系統(tǒng)內(nèi)。這樣的系統(tǒng)平臺建設(shè)實驗工作,已經(jīng)接近尾聲。我們學(xué)校網(wǎng)站系統(tǒng),已經(jīng)提供了這樣一個“個性化學(xué)習(xí)”平臺。

如果學(xué)生擁有一臺筆記本電腦,可以直接進入“網(wǎng)上課堂”,進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)上作業(yè)。界面比較豐富,每做一題,都有正確還是錯誤的“反饋”,做對1題,通常加10分,第二次做對,只加5分或3分。網(wǎng)頁上還有“游戲達人”榜、“財富大王”榜,這里不僅有圖片、聲音、視頻,還可以直接在網(wǎng)上現(xiàn)場提問、討論。

如果學(xué)生沒有電腦,則也可以用手機或“小平板電腦”登錄,考慮網(wǎng)速的原因,進入一個簡版的界面,突出主要功能。

在課堂現(xiàn)場,平臺系統(tǒng)可以及時反應(yīng)哪些同學(xué)做了作業(yè),正確幾人,錯誤的是哪幾人。為了提高課堂的現(xiàn)場感,由俞曉老師領(lǐng)銜的研究組正在準備開發(fā)類似于“表決器”的手持式現(xiàn)場作業(yè)統(tǒng)計校對儀,預(yù)計單個成本大約20元左右,現(xiàn)已研制出“原型機”,正待批量制作,投入實踐。

實踐證明,小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)課程的實施,具有獨特的育人功效。它不僅還學(xué)生一個豐富的作業(yè)世界,讓作業(yè)不再是學(xué)生心靈的枷鎖,而且極大地調(diào)動了不同層次的學(xué)生奮發(fā)向上的積極性,促進了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。