災(zāi)區(qū)青少年的心理援助_四川地震災(zāi)區(qū)民眾心理健康與心理援助的研究

災(zāi)后學(xué)校心理援助的重點(diǎn)是建立長期性、安全性、支持性的生活環(huán)境。其輔導(dǎo)方式以團(tuán)體咨詢、游戲活動為主，重視青少年內(nèi)心體驗和自我修復(fù)，激發(fā)他們的心理潛能；其活動目的包括重建同伴間的信任關(guān)系、情緒的表達(dá)與宣泄、接受現(xiàn)實(shí)、自我成長等。在團(tuán)體咨詢的基礎(chǔ)上不能忽視對心理創(chuàng)傷較為嚴(yán)重的個體的個別咨詢。若發(fā)現(xiàn)青少年個體異常的心理和行為表現(xiàn)，應(yīng)及時做好心理疏導(dǎo)工作，或由精神科醫(yī)生進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)和治療。

本節(jié)在本研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以四川安縣教育系統(tǒng)為例提出構(gòu)建災(zāi)區(qū)青少年心理援助系統(tǒng)的內(nèi)容和方法，并通過介紹團(tuán)體輔導(dǎo)案例，探討災(zāi)區(qū)青少年心理援助的方法和途徑。

一、安縣中小學(xué)心理健康服務(wù)現(xiàn)狀

安縣調(diào)研小組走訪了安縣教育局，與教育局行政人員、20所中小學(xué)（19所普通中小學(xué)，1所職業(yè)中學(xué)）的校長，以及來自23所普通中小學(xué)（縣城3所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)20所）的心理健康老師進(jìn)行了座談交流，對安縣中小學(xué)心理健康教育工作開展的全貌有了較客觀的了解。

（一）目前已經(jīng)開展的工作

1．組建心理教育機(jī)構(gòu)

“5．12地震”后，安縣教育局高度重視受災(zāi)學(xué)生的心理援助工作，成立了由教育局書記、局長任組長的“5．12災(zāi)后學(xué)生心理干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全縣師生災(zāi)后心理干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)工作；2008年秋季復(fù)課又成立了“安縣中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由教育局副局長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)對各中小學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查和考核，教育局出臺了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的文件，要求各學(xué)校建立心理咨詢室、開設(shè)心理健康課^[34]。

2．開展師資培訓(xùn)

教育局先后組織安縣中小學(xué)教師參加對口支援省舉行的心理健康輔導(dǎo)班，教育部、各高校以及社會組織提供的教師心理輔導(dǎo)班，借助各種心理援助力量來提高心理教育師資的水平。

3．開展心理健康教育教研活動

安縣成立了“安縣心理健康教育聯(lián)合教研組”。在縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了安昌、花荄、秀水、塔水四個片區(qū)心理健康教育聯(lián)合教研組，各片區(qū)教研組結(jié)合自身特點(diǎn)，各自開展教研活動。

（二）工作中的經(jīng)驗

安縣中小學(xué)的心理教師極度匱乏，面對災(zāi)后心理輔導(dǎo)和心理健康教育工作的迫切需要，部分學(xué)校充分爭取和利用外來援助力量，以項目的形式建立心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)校教師提供心理培訓(xùn)，取得了較好的效果。例如，安縣中學(xué)爭取到李嘉誠基金等3個項目，在心理健康教育經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、專業(yè)力量等方面都得到很大幫助。再如，安縣職業(yè)中學(xué)與地處綿陽市的西南科技大學(xué)心理學(xué)系建立了長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，由西南科技大學(xué)心理學(xué)系的老師和同學(xué)定期來校開設(shè)心理課、開展團(tuán)隊心理輔導(dǎo)活動。老師和同學(xué)為中學(xué)生的心理康復(fù)立下了汗馬功勞。

（三）目前尚存在的問題

1．心理教育在基層落實(shí)不夠，無真正的專職老師

在座談現(xiàn)場，只有1位老師承認(rèn)自己是專職心理健康教師，其余老師都是在學(xué)校應(yīng)付檢查時被報告為專職教師，事實(shí)上很少開展心理健康教育工作。

在對心理健康教師的問卷調(diào)查中也明顯反映出一些問題。第13題：“除心理健康教育工作外，您還承擔(dān)的工作有（可多選）”。結(jié)果顯示，23人中無一人選擇“沒有其他工作”，19人次選擇承擔(dān)“學(xué)科教學(xué)”，12人次選擇承擔(dān)“班、團(tuán)、隊工作”，6人次選擇承擔(dān)“學(xué)校德育、政教、教科室等工作”。可見其中有部分老師身兼數(shù)職。

第14題：“您每周從事心理健康教育工作（活動課、咨詢輔導(dǎo)、講座等）的時間大約占全部工作時間的百分比”其結(jié)果如圖2－22所示。

圖2－22

如圖2－22所示，絕大多數(shù)心理健康教師從事心理健康教育工作的時間不超過全部工作時間的30%，甚至有人為零。

第21題：“您感到開展心理健康工作的最大困難是什么？”（限選一項）其結(jié)果如圖2－23所示。

圖2－23

老師們反映最突出的困難就是時間和精力不夠。顯然，身兼數(shù)職的情況下要做好心理健康教育工作，是不太現(xiàn)實(shí)的。

2．心理健康教師隊伍專業(yè)水平急待提高

地震前，安縣中小學(xué)心理健康教育師資力量較薄弱，只有一所重點(diǎn)中學(xué)設(shè)置有心理老師。地震后，各方心理援助隊伍來到災(zāi)區(qū)，為災(zāi)區(qū)學(xué)校提供心理輔導(dǎo)與培訓(xùn)，同時，學(xué)生災(zāi)后心理康復(fù)也迫在眉睫。為此，絕大多數(shù)學(xué)校抽調(diào)了其他科任老師參加各種短期心理培訓(xùn)，并依托他們開展心理教育工作。

心理健康教師問卷調(diào)查第7題：“您所學(xué)專業(yè)是？”其結(jié)果如圖2－24所示。

圖2－24

心理健康教師問卷調(diào)查第10題：“您現(xiàn)在的職稱系列是？”回答屬于“心理健康教育系列”的僅1人，其余都屬非心理健康教育系列。

心理健康教師問卷調(diào)查第9題：“您是否持有心理學(xué)類的資格證書，如心理咨詢師？”回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。

心理健康教師問卷調(diào)查第11題：“您現(xiàn)在的職稱是？”其結(jié)果如圖2－25所示。

圖2－25

心理健康教師問卷調(diào)查第12題：“您從事學(xué)校心理健康教育工作的時間”。其結(jié)果如圖2－26所示。

圖2－26

從以上數(shù)據(jù)可以看出，安縣中小學(xué)心理健康教師有近70%是非心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)背景的，職稱系列也是走其他學(xué)科，幾乎沒有任何心理類的資格證書；絕大多數(shù)老師是初級職稱或還未評職稱的年輕人，而且是地震后才接觸到學(xué)校心理健康教育工作。這支隊伍的專業(yè)素質(zhì)如何、能否勝任該工作，都值得探討。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不僅這些老師們自信心不足，感到難以開展工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們也認(rèn)識到了這個瓶頸。

校長問卷調(diào)查第13題：“您校開展心理健康教育工作的最大困難是？”有一半以上校長回答是“教師專業(yè)水平”，如圖2－27所示。

圖2－27

教師專業(yè)水平較低，帶來一系列工作中的問題。例如，老師們提到，沒有合適的、操作性強(qiáng)的教材，不知道給學(xué)生們教什么；感到壓力很大，無法解決學(xué)生的心理問題；工作看不到成效，等等。

在心理健康教師訪談中，當(dāng)問到“你是否喜歡心理健康教育工作”，有20人回答“喜歡”，3人回答“不喜歡”；問到“您還想繼續(xù)從事心理健康教育工作嗎”，有18人回答“想”，有5人回答“不想”。心理健康教育工作是比較特殊的教育輔導(dǎo)工作，對從事該工作的老師要求應(yīng)該是比較高的，除了應(yīng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)外，還需要有興趣、有熱情，且善解人意。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，目前有部分教師不喜歡這項工作，不愿意從事心理健康教育工作，而是迫于無奈擔(dān)任心理建康教師以應(yīng)付上級檢查，其教育效果當(dāng)然甚微。

3．心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會不均等

“5．12大地震”過后，各種渠道的心理培訓(xùn)聚集災(zāi)區(qū)，教育部、衛(wèi)生部、各高校、非政府組織等都努力為災(zāi)區(qū)中小學(xué)提供心理援助以及教師的培訓(xùn)。但調(diào)查顯示，這些培訓(xùn)資源分配不均，主要集中在城鎮(zhèn)中小學(xué)或者受災(zāi)較重的學(xué)校。

心理健康教師問卷第15題：“您最近兩年參加縣級及以上心理健康教育培訓(xùn)的次數(shù)”。回答結(jié)果如圖2－28所示。

圖2－28

心理健康教師問卷第16題：“您是否需要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)？”回答結(jié)果如圖2－29所示。

圖2－29

可以看出，一方面，部分老師接受過多次的培訓(xùn)；另一方面，部分教師嚴(yán)重缺乏心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會。目前，所有教師都認(rèn)為自己需要加強(qiáng)心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，但部分教師的學(xué)習(xí)機(jī)會較多，另一部分教師沒有學(xué)習(xí)機(jī)會。

心理健康教師問卷第17題：“您最近兩年參加縣級及以上心理健康教育教研活動的次數(shù)為？”回答結(jié)果也顯示出嚴(yán)重的兩極分化，如圖2－30所示。

圖2－30

以上數(shù)據(jù)說明，心理健康教育方面的培訓(xùn)資源對不同的學(xué)校分配是不均等的，由此也更容易造成心理健康教師工作水平的兩極分化。

4．缺少專項經(jīng)費(fèi)

關(guān)于心理健康教育專項經(jīng)費(fèi)，心理健康教師問卷第20題為：“開展心理健康教育工作是否有經(jīng)費(fèi)支持？”23人中僅有2人回答“有”。在對中小學(xué)校長的問卷中第12題問道：“您校有無心理健康教育工作專項經(jīng)費(fèi)？”20位校長中僅有5位回答“有”。可見，心理健康教育更多流于口頭上的重視，而少有經(jīng)費(fèi)上的支持。

5．工作量認(rèn)定不合理

心理健康教師問卷第18題：“學(xué)校對心理健康教育課時量的認(rèn)定”?；卮鸾Y(jié)果如圖2－31所示。

圖2－31

心理健康教師問卷第19題：“學(xué)校對您從事心理咨詢、輔導(dǎo)、專題講座等工作的認(rèn)定”?；卮鸾Y(jié)果如圖2－32所示。

圖2－32

以上調(diào)查結(jié)果反映出心理輔導(dǎo)以及心理健康教育工作尚未得到真正的重視，不合理的工作量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)勢必打擊心理健康教育老師的工作熱情，從而影響到心理教育的質(zhì)量。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)地震重災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的思路與舉措

“5．12汶川特大地震”災(zāi)害發(fā)生后，四川省教育廳結(jié)合地震災(zāi)區(qū)校園硬件設(shè)施的全面恢復(fù)重建，高度重視重建心理健康“軟件”方面的建設(shè)，號召各地市（縣）教育局積極采取有效措施，廣泛開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育工作，心理健康教育取得了一定成效，但根據(jù)本次對安縣7所中小學(xué)42個班級學(xué)生心理健康狀況的抽樣調(diào)查（MHT）和25所中小學(xué)教師心理健康狀況以及學(xué)校心理健康教育工作情況的問卷調(diào)查和座談了解到：災(zāi)后心理恢復(fù)和重建階段，重災(zāi)區(qū)中小學(xué)學(xué)生慢性和延遲性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙不同程度存在，有23．66%的中小學(xué)生在8個因子上存在高分特征，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等方面存在較嚴(yán)重問題；在身心狀況調(diào)查（PTSD）中，51．35%的中小學(xué)生存在創(chuàng)傷后高風(fēng)險特征，有47．8%的中小學(xué)生表現(xiàn)出茫然、退縮、麻木或是高度警覺的癥狀，以及不求上進(jìn)的現(xiàn)象。這一切表明，災(zāi)后心理重建任重而道遠(yuǎn)。災(zāi)后心理恢復(fù)和重建工作是一項長期的工程，不是一朝一夕就能完成的，不可能一蹴而就，必須在先期干預(yù)治療后不斷進(jìn)行深入鞏固。這需要建立心理援助的長效機(jī)制。

（一）近期工作目標(biāo)及措施

1．依托援建項目，整合社會資源，形成片區(qū)心理健康教育工作援助機(jī)制

（1）落實(shí)分片援助項目牽頭負(fù)責(zé)高等學(xué)校

分片援助成都市由四川大學(xué)負(fù)責(zé)項目實(shí)施；都江堰市由西南財大負(fù)責(zé)項目實(shí)施；阿壩州由阿壩師范高等?？茖W(xué)校負(fù)責(zé)項目實(shí)施；德陽市由西華大學(xué)負(fù)責(zé)項目實(shí)施；綿陽市由西南科技大學(xué)負(fù)責(zé)項目實(shí)施；廣元市由西南交大負(fù)責(zé)項目實(shí)施；雅安市由四川農(nóng)業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)項目實(shí)施。

（2）成立四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心

四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心掛靠省教育廳，負(fù)責(zé)受理海內(nèi)外心理援助項目，并整合和有效分配各方資源；各牽頭高校為分中心負(fù)責(zé)單位，各地教育局為分中心協(xié)助負(fù)責(zé)單位，共同負(fù)責(zé)各地援助項目的組織與實(shí)施。中心要積極爭取對口支援和社會有關(guān)方面對中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作進(jìn)行有效支援；要加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理，既要統(tǒng)籌好各個方面的資源和力量，又要勸阻不夠資質(zhì)的團(tuán)體和個人進(jìn)入中小學(xué)；要對中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康教育的效果進(jìn)行監(jiān)控和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，妥善解決和調(diào)整。

2．組織專家力量，定期分片開展師資培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)督導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查得知，目前重災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資不足，近期可采取由四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心聘請專家，各地分中心根據(jù)各片區(qū)學(xué)校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施。專家分片聯(lián)系各地災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助分中心，巡回各中小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和督導(dǎo)，普及災(zāi)后心理健康教育科學(xué)常識，幫助中小學(xué)教師掌握災(zāi)后心理調(diào)適的方法，使中小學(xué)生重建積極的心理品質(zhì)；同時，指導(dǎo)災(zāi)區(qū)學(xué)校校長加強(qiáng)學(xué)校師生心理輔導(dǎo)與心理健康教育活動，促進(jìn)師生快樂生活、健康成長。

3．組織力量編寫本土化中小學(xué)心理健康教育教材

省教育廳和各市縣教育行政部門要充分發(fā)揮教育系統(tǒng)的優(yōu)勢，積極依托牽頭負(fù)責(zé)高等學(xué)校和當(dāng)?shù)卦O(shè)有心理學(xué)類專業(yè)的高等學(xué)校師生，編寫適合不同層次需求的心理教育教學(xué)和輔導(dǎo)用書（本次調(diào)查中，25所中小學(xué)兼職心理健康教育教師的強(qiáng)烈呼吁）；同時，通過網(wǎng)站、熱線電話等多種形式和途徑解答災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的問題，為災(zāi)區(qū)中小學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，為災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康教育提供科學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)支持。調(diào)查中，大家強(qiáng)烈呼吁，急需搭建網(wǎng)絡(luò)在線咨詢服務(wù)平臺，輻射各中小學(xué)。因為心理咨詢不僅需要專業(yè)人才、設(shè)施設(shè)備，而且訪談環(huán)境、來訪者與咨詢師之間的信任關(guān)系也非常重要，專家在線咨詢服務(wù)能彌補(bǔ)目前城鄉(xiāng)中小學(xué)師資的不足。咨詢服務(wù)業(yè)專業(yè)化，有利于幫助災(zāi)區(qū)中小學(xué)生健康成長與成才。

（二）中長期工作目標(biāo)及措施

1．制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見，加強(qiáng)督促檢查，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

1999年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經(jīng)開展中小學(xué)心理健康教育的地方和學(xué)校，要在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的開展和深入；目前還未開展心理健康教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。”2002年8月，教育部發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）進(jìn)一步指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。《指導(dǎo)綱要》從心理健康教育指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等方面科學(xué)、詳盡地闡釋了如何在中小學(xué)開展心理健康教育。但目前，各地進(jìn)展參差不齊。這需要教育部中小學(xué)心理健康專家指導(dǎo)委員會和學(xué)校公共衛(wèi)生專家指導(dǎo)委員會牽頭，制定“中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見”，科學(xué)指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作，對中小學(xué)心理健康教育專職人員、場所、經(jīng)費(fèi)以及工作量認(rèn)定等提出明確要求，由各省市教育行政主管部門牽頭落實(shí)和定期進(jìn)行督查，并定期組織專家對各校工作開展情況進(jìn)行評估，確保心理健康教育進(jìn)課堂，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展、茁壯成長。

2．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與督查，完善評價體系，力抓落實(shí)

各地市縣級教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)生和教師情況，結(jié)合省教育廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》文件精神和“中小學(xué)心理健康教育實(shí)施綱要”，制定適合本地區(qū)的“中長期心理健康教育實(shí)施計劃”。各級教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項具體任務(wù)，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實(shí)施計劃，研究心理健康教育的辦法、途徑，并以此為目標(biāo)，確立科學(xué)的、切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進(jìn)行。評價可以采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應(yīng)作為教師“評優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語數(shù)外等高考學(xué)科教師的教學(xué)績效分?jǐn)?shù)具有同等效力。各級教育行政部門要為中小學(xué)開展心理健康教育工作提供人、財、物的保障，對中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作做出詳細(xì)安排，切實(shí)做好心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、對學(xué)生進(jìn)行直接心理輔導(dǎo)和心理健康教育兩項工作，切實(shí)抓好素質(zhì)教育推進(jìn)工作。

3．構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育工作長效機(jī)制，確保心理健康教育工作落到實(shí)處

參照大學(xué)心理健康教育工作模式，構(gòu)建政府主抓、專業(yè)委員會指導(dǎo)、學(xué)校落實(shí)、師生參與、全員育人的心理健康教育工作機(jī)制。首先，教育觀念和中小學(xué)教育評價考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，這是推進(jìn)素質(zhì)教育的前提；其次，政策的引導(dǎo)和人、財、物的投入是保障；再次，專職專業(yè)化人員的配備是開展好基層心理教育及輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，全員參與的工作格局是構(gòu)建良好校園心理環(huán)境的根本。

學(xué)校開展心理健康教育工作要堅持科學(xué)性，面向全體學(xué)生，分階段、分人群組織實(shí)施，創(chuàng)設(shè)心理教育的良好校園環(huán)境，建立尊重、平等、接納的心理輔導(dǎo)氛圍。要在課時上適當(dāng)安排專門的時間開展心理輔導(dǎo)與教育活動。要建立中小學(xué)生心理健康狀況普查和建檔制度，并通過日常跟進(jìn)觀察，掌握學(xué)生的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對工作中的困難和問題，要及時向上級教育行政部門反映，尋求支持和指導(dǎo)。要重視學(xué)生社團(tuán)骨干培訓(xùn)，設(shè)立班級心理委員，發(fā)揮好學(xué)生自助組織的互動作用，確保心理健康教育工作落在實(shí)處。

4．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

中小學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學(xué)校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計劃列入師資培養(yǎng)計劃中，加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)：一是保障心理健康教育教師的各項權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，招收和穩(wěn)定心理學(xué)專業(yè)人才扎根基層中小學(xué)從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認(rèn)證制度，要求中小學(xué)心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學(xué)校心理健康教育教師檔案，督導(dǎo)心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)效性，同時，在形式上應(yīng)盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學(xué)、教育學(xué)專家做報告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)等；四是要加強(qiáng)心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的教學(xué)教研活動競賽和開展縱橫向課題研究，以研究帶動提升教育教學(xué)水平。

三、災(zāi)區(qū)青少年心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計

本活動是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)而設(shè)計的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，以北川中學(xué)和綿陽東辰中學(xué)初中和高中學(xué)生為對象，開展了為期3個月共4次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。其具體活動內(nèi)容如下。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)活動——“天生我才”

這個活動主要是從培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗來設(shè)計的，分為對待過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗三方面。在對待過去方面，把培養(yǎng)其滿足、滿意等體驗放在首要位置；在對待現(xiàn)在方面，把培養(yǎng)其幸福、愉悅等積極體驗放在首要位置；在對待未來方面，把培養(yǎng)其樂觀和希望等體驗放在首要位置。通過培養(yǎng)這些體驗讓學(xué)生擁有快樂的能力，給自己多灌輸積極的思想，學(xué)會尋找生活中幸福的體驗和一切美好的事物。本次團(tuán)體活動的設(shè)計方案詳見表2－29，活動安排詳見表2－30。

表2－29　“天生我才”的活動設(shè)計

表2－30　“天生我才”的活動安排

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)活動——“快樂中潛發(fā)自我”

這個活動主要是從培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特征、增強(qiáng)主觀幸福感來設(shè)計的。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從積極的層面來研究與探討心理健康問題，認(rèn)為心理健康的主要目標(biāo)是促進(jìn)個體的主觀幸福感，注重培養(yǎng)人們的積極心理品質(zhì)。根據(jù)這些觀點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的積極品質(zhì)，如勇氣、美德、交往、技巧、愛、能力、感受力、創(chuàng)造力、靈性、寬容、毅力、樂觀、防御機(jī)制、智慧、關(guān)注未來、自決等。有著積極的思維習(xí)慣才能習(xí)慣地挖掘生活中美好的一面。本次團(tuán)體活動的設(shè)計方案詳見表2－31，活動安排詳見表2－32。

表2－31　“快樂中潛發(fā)自我”的活動設(shè)計

表2－32　“快樂中潛發(fā)自我”的活動安排

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)活動——“誰伴隨我成長”

這個活動主要是從營造積極的環(huán)境來設(shè)計的。人是在一定的社會環(huán)境中生存的，人的生存與發(fā)展受到社會環(huán)境的影響，如同學(xué)、社會、家庭等。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的社會經(jīng)驗是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響著人。能夠良好地適應(yīng)環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。社會關(guān)系、文化規(guī)范、家庭影響等能夠為人的能力、潛能的發(fā)展提供有力的支持。家庭、學(xué)校、社會文化條件、言語環(huán)境等，都是這樣的支持系統(tǒng)。如果給學(xué)生營造一種積極的氛圍，他們會產(chǎn)生自覺、不自覺的積極的心理品質(zhì)，從而激發(fā)本身所具有的潛能。本次團(tuán)體活動的設(shè)計方案詳見表2－33，活動安排詳見表2－34。

表2－33　“誰伴隨我成長”的活動設(shè)計

表2－34　“誰伴隨我成長”的活動安排

（四）團(tuán)體輔導(dǎo)活動——“我的昨天，今天和明天”

這個活動主要是從整合3個月的整體活動來設(shè)計的，是整個活動的總結(jié)與展望。本活動采用表達(dá)性藝術(shù)的方法來幫助學(xué)生整理自己的生命成長軌跡，并積極謀劃未來，使學(xué)生以積極的態(tài)度來憧憬未來。本次團(tuán)體活動的設(shè)計方案詳見表2－35，活動安排詳見表2－36。

表2－35　“我的昨天，今天和明天”的活動設(shè)計

表2－36　“我的昨天，今天和明天”的活動安排

續(xù)表2－36

【注釋】

[1]Foa FB．Women and traumatic events［J］．Journal of Clinical Psychiatry，2001，62（suppl 17）：29－34．

[2]劉瑤．地震災(zāi)區(qū)中學(xué)生災(zāi)難暴露程度、心理復(fù)原力與創(chuàng)傷心理的關(guān)系［D］．成都：四川師范大學(xué)，2011．

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[31]作為研究積極心理學(xué)應(yīng)用的課題，本應(yīng)從積極的視角來測量研究對象，但本課題開始實(shí)施時，孟萬金教授等編制的《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》尚未頒布，故采用當(dāng)前我國中學(xué)生心理健康問題研究中被引用最多的由王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》。

[32]樊富珉．團(tuán)體心理咨詢［M］．北京：高等教育出版社，2007：1－30．

[33]董奇．心理與教育研究方法（修訂版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：265－266．

[34]筆者進(jìn)行的抽樣調(diào)查中，心理健康教師問卷第8題：“您所在的學(xué)校設(shè)置有心理咨詢室或類似機(jī)構(gòu)嗎？”18人回答“有”，5人回答“沒有”。這證明大多數(shù)學(xué)校按照規(guī)定設(shè)立了心理咨詢室，開展了心理健康教育工作。