三、素質(zhì)整合教育的顯性功能與隱性功能

現(xiàn)代教育的目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力較強(qiáng)、個(gè)性完善、素質(zhì)全面的新型人才。對(duì)此，學(xué)科教育擔(dān)負(fù)著主要任務(wù)，提供了重要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。但是，由于受到教育內(nèi)容、方式、環(huán)境、時(shí)空等的局限，難以最大限度地發(fā)揮素質(zhì)整合的效能。相比之下，隱性教育同素質(zhì)整合有著更為廣泛、更為直接的相融性，它從機(jī)制上為主體的素質(zhì)生成與整合提供了諸多有利條件，從而成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)整合的又一重要途徑。它為學(xué)生提供了綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于克服學(xué)科教育在培養(yǎng)能力和非智力因素方面的缺失，進(jìn)一步滿足了人才結(jié)構(gòu)合理化要求。隱性教育具有育人環(huán)境的開放性、真實(shí)性和相對(duì)完全性。學(xué)生通過豐富的文化活動(dòng)、和諧的人際關(guān)系、健康的教風(fēng)學(xué)風(fēng)與多彩的集體生活，陶冶情操、鍛煉心智、凈化靈魂和感悟人生。隱性教育還具有方法、手段的靈活性，運(yùn)用情境感染、人際交往、輿論引導(dǎo)、磨礪教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力、科學(xué)思維能力、社交能力、職業(yè)能力、組織能力乃至休閑能力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期社會(huì)化教育要求。

劃分隱性與顯性功能可以讓我們注意到功能的表層與里層的情況與聯(lián)系，特別是隱性功能并不是我們可以預(yù)計(jì)的和控制的，在厘清隱性功能與顯性功能的關(guān)系之后，我們可以對(duì)之加以研究，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。