高等院校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)

江西師范大學(xué)商學(xué)院　陳文華

一、問題的提出:創(chuàng)業(yè)教育的課程不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要

聯(lián)合國(guó)教科文總部在1988年10月發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》中強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”1989年，柯林·博爾在其提交給經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的一份報(bào)告中較早提出創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)這一概念。他提到，未來(lái)的人都應(yīng)該掌握“三本教育護(hù)照”，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。“第三本教育護(hù)照”隨即被寫進(jìn)同年年底在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”報(bào)告中。該報(bào)告提出“要把事業(yè)心和開拓技能教育提高到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位”(朱再法、郭亞芳，2001)，這里的“事業(yè)心與開拓技能教育”就是博爾所謂的創(chuàng)業(yè)教育。可見，現(xiàn)代高等教育應(yīng)該包括三個(gè)模塊的內(nèi)容，即專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育。

圖4－2－4　高等教育的三大組成模塊

聯(lián)合國(guó)教科文組織1991年?yáng)|京會(huì)議將創(chuàng)業(yè)教育作了廣義與狹義上的區(qū)分:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要；相對(duì)而言，狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與增收培訓(xùn)的概念緊密結(jié)合在一起的?！薄霸鍪张嘤?xùn)是為目標(biāo)人口，特別是那些貧困和處于不利地位的人口提供急需的技能、技巧和資源，使其能夠自食其力”。美國(guó)考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不決的問題上具有洞察力和自信心的過程。創(chuàng)業(yè)教育要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以具體的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識(shí)，如商業(yè)計(jì)劃的編寫、資本開發(fā)、營(yíng)銷和現(xiàn)金流分析等。從理論界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐看，創(chuàng)業(yè)教育是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)微觀主體進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)、經(jīng)營(yíng)理念和商業(yè)技能的教育，可以從廣義和狹義理解創(chuàng)業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重培養(yǎng)受教育者積極進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)健康的人格和創(chuàng)造性的心智結(jié)構(gòu)；狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)受教育者敢于創(chuàng)辦小企業(yè)的意識(shí)、善于捕捉商業(yè)機(jī)會(huì)和管理小企業(yè)的能力。通過企業(yè)家精神和能力的教育達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、冒險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)正是創(chuàng)業(yè)教育有別于一般的思想政治教育之處。

中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，1997年，清華大學(xué)發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”拉開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年1月教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)起了極大的促進(jìn)作用。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開的普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)上提出:對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)。與會(huì)代表認(rèn)為，在課程設(shè)置方面，要適當(dāng)增開一些創(chuàng)業(yè)的課程。專業(yè)教育中也要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。

國(guó)內(nèi)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育還是最近十年的事。1998年，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，其中包括8門課程，即創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、新產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目管理、企業(yè)家精神與創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新；同時(shí)，還為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課。隨后，一些國(guó)內(nèi)著名高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程。南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理中心2007年對(duì)全國(guó)28所大學(xué)進(jìn)行的《創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研問卷分析》表明:被調(diào)研的各所大學(xué)所處的城市或多或少開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但開設(shè)課程的名稱和側(cè)重點(diǎn)有很大不同。其中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理的課程最多，此外，還包括創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)造性思維、商業(yè)模式、創(chuàng)新工程、創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)融資、科技創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、孵化器基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)理財(cái)、家族企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論等。浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津大學(xué)準(zhǔn)備開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)準(zhǔn)備開設(shè)兩個(gè)專業(yè)。今后兩年被調(diào)查學(xué)校增設(shè)的核心課程有:社會(huì)型創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)沙盤推演、創(chuàng)業(yè)從這里開始、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司創(chuàng)業(yè)。準(zhǔn)備新開設(shè)的選修教育課程有:綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育、新創(chuàng)企業(yè)案例系列講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)初步等。有25所大學(xué)向?qū)W校本科生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，占所調(diào)研學(xué)校的92.59％，19所學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，占所調(diào)研學(xué)校的73.08％；有6所學(xué)校向科學(xué)學(xué)位碩士研究生和MBA專業(yè)研究生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，占所調(diào)研學(xué)校的22.2％，有3所院校向?qū)？坪透呗氶_設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，占所調(diào)研學(xué)校的11.11％。同時(shí)，在第二課堂，有23所大學(xué)開辦了創(chuàng)業(yè)講座，占所調(diào)研學(xué)校的82.1％，有24所大學(xué)組織開展創(chuàng)業(yè)大賽，占所調(diào)研學(xué)校的85.7％，有25％(7所高校)組織了創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)，有42.8％(12所高校)組織了創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，有60.7％(17所高校)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通過第一課堂和第二課堂正在各種類型的高校開展，但程度不一，課程不一，更談不上形成既能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育一般規(guī)律，又能融合不同院校，不同專業(yè)特色的課程體系，總體上普遍不能滿足學(xué)生多元化的需求，也達(dá)不到教育管理部門將創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育三大模塊之一的要求。所以，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的實(shí)際，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行整合和探索具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展歷程及趨勢(shì)分析

(一)美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程。

早在1947年，哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授就開設(shè)了一門名為新創(chuàng)企業(yè)管理(Management of New Enterprises)的創(chuàng)業(yè)課程，共有188名MBA學(xué)員參加。在1969到1970年間，美國(guó)僅有12所大學(xué)新開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程。到2005年，在美國(guó)大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程(Hisrich，2005)。代表性的創(chuàng)業(yè)課程有:戰(zhàn)略型創(chuàng)業(yè)(市場(chǎng)機(jī)會(huì)分析)、新企業(yè)創(chuàng)建(商業(yè)計(jì)劃)、新事業(yè)融資(投資新事業(yè))、創(chuàng)業(yè)高級(jí)原理(與企業(yè)家共事)。數(shù)量上快速增加的課程有:內(nèi)部創(chuàng)業(yè)——公司創(chuàng)業(yè)(現(xiàn)有組織中的創(chuàng)業(yè))、國(guó)際創(chuàng)業(yè)(跨國(guó)界的創(chuàng)業(yè))、管理成長(zhǎng)型的組織(促進(jìn)組織成長(zhǎng))、科技創(chuàng)業(yè)(科技型組織創(chuàng)業(yè))。創(chuàng)業(yè)課程在美國(guó)的發(fā)展，與1960年代源自美國(guó)硅谷的創(chuàng)業(yè)熱潮引致的對(duì)創(chuàng)業(yè)探索的旺盛需求是分不開的。根據(jù)Gerald E.Hills(1988)的研究，早期大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程有三種模式:(1)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(Business Plan，BP)。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫學(xué)生分析一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，而以后的進(jìn)階課程仍以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為中心，環(huán)繞其展開。(2)企業(yè)生命周期(Business Life Cycle)。這里的企業(yè)生命周期是指新創(chuàng)企業(yè)的生命周期，從創(chuàng)意(Idea)階段到BP、募資，再到公司成立、上市上柜等。(3)企業(yè)功能(Business Functions)。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生的企業(yè)管理功能的課程教育。

表4－2－3　美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型

美國(guó)大學(xué)本科階段進(jìn)行的是第一層次創(chuàng)業(yè)教育。絕大多數(shù)大學(xué)都會(huì)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主、輔修課程，其中主要包括三種類型:創(chuàng)業(yè)型戰(zhàn)略、新企業(yè)創(chuàng)建和風(fēng)險(xiǎn)投資。其他課程主題多樣:如管理成長(zhǎng)型組織或國(guó)際化創(chuàng)業(yè)等。在一些大學(xué)，創(chuàng)業(yè)課程是所有管理或商學(xué)院學(xué)生的必修課。通常，創(chuàng)業(yè)型戰(zhàn)略課程會(huì)介紹創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)決策的制定、創(chuàng)業(yè)過程、全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)的角色以及機(jī)會(huì)分析等。在MBA階段，創(chuàng)業(yè)課程一般包括兩個(gè)主要類型:創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程的內(nèi)容)和新企業(yè)創(chuàng)建(商業(yè)計(jì)劃)。美國(guó)的MBA通常包括四門創(chuàng)業(yè)課程，在第一年就會(huì)讓所有MBA學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的課程有個(gè)基本認(rèn)識(shí)。在一些大學(xué)還有些跨學(xué)科課程，如科學(xué)創(chuàng)業(yè)碩士(生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和統(tǒng)計(jì))、技術(shù)創(chuàng)業(yè)碩士(工程)、文科創(chuàng)業(yè)碩士(文科)、MBA生物科學(xué)創(chuàng)業(yè)，這些課程是相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)管理的綜合。

除課堂教學(xué)外，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已發(fā)展為成熟的創(chuàng)業(yè)教育手段。自1983年美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來(lái)，美國(guó)已有麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)等十多所大學(xué)每年舉辦一次這種賽事。由“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”直接孵化出的企業(yè)中，有的在短短幾年內(nèi)就成長(zhǎng)為年?duì)I業(yè)額數(shù)十億美元的大公司。從某種意義上說(shuō)，高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動(dòng)力量之一。單以麻省理工學(xué)院的MIT“五萬(wàn)美金商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”為例，從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在每年都有5—6家新的企業(yè)從這項(xiàng)賽事當(dāng)中誕生，有相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)被高新技術(shù)企業(yè)以上百萬(wàn)美元的價(jià)格買走。

目前，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的顯著趨勢(shì)是，開始逐漸向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分。在一些商學(xué)院，創(chuàng)業(yè)教育課程被按照IT、網(wǎng)絡(luò)、能源等不同行業(yè)分為不同的創(chuàng)業(yè)方向，非常值得國(guó)內(nèi)商學(xué)院借鑒。此外，美國(guó)商學(xué)院的教師都被要求能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程。至于商貿(mào)、財(cái)稅、經(jīng)濟(jì)、管理類相關(guān)專業(yè)更是將創(chuàng)業(yè)教育滲透每門課程中，使學(xué)生潛移默化地培育出良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的實(shí)踐性，并衍生出兩方面的要求。首先，要求教師必須有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)大學(xué)主講創(chuàng)業(yè)課程的教師不少都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不僅如此，美國(guó)大學(xué)常常邀請(qǐng)業(yè)界有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的資深企業(yè)家以短期講學(xué)方式參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。例如，英特爾公司前總裁安迪·格魯夫就從1991年開始擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師。其次，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性還表現(xiàn)在課程中學(xué)生擁有的商業(yè)實(shí)踐。一些大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)愛好者交流提供方便，甚至設(shè)立種子資金，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意進(jìn)行商業(yè)化嘗試。

(二)英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略在英國(guó)獲得了一定成功。大學(xué)畢業(yè)生和各種失業(yè)人員中的自我雇傭率大大提高，從1975年的8％上升到1990年的13％。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)從功利性向系統(tǒng)性發(fā)展的過程。初期，一些高校興起了功利性創(chuàng)業(yè)教育。該教育模式是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以企業(yè)家速成為目標(biāo)。因該教育模式是通過鼓勵(lì)大學(xué)生當(dāng)老板來(lái)促進(jìn)就業(yè)，在價(jià)值取向上帶有明顯的功利性，所以并不能從根本上解決就業(yè)問題，事實(shí)已證明了這一點(diǎn)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到“功利性”職業(yè)訓(xùn)練是片面的、缺乏發(fā)展后勁，于是在各高校教育者的努力下，創(chuàng)業(yè)教育逐漸演進(jìn)為非功利的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。非功利性創(chuàng)業(yè)教育主要是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，目標(biāo)是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)的變革。英國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育即是此類。

目前，英國(guó)主要存在兩種創(chuàng)業(yè)教育課程，一種是“為創(chuàng)業(yè)”課程；另一種是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程，涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等知識(shí)課程，也包含演講溝通、團(tuán)隊(duì)合作等技能課程。這兩種課程配備的老師有所不同，教學(xué)方法和評(píng)估體系也有著一定差別。比如，“為創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)中大約有21％是兼職教師，98％有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，70％的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程中，全職教師占93％，只有61％的教師有過商業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，36％的教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。利茲城市大學(xué)把“企業(yè)家精神”的相關(guān)元素有效融入學(xué)校設(shè)置的各個(gè)專業(yè)中，普及了創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主要的任務(wù)是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理、知識(shí)與方法，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)，目標(biāo)是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣，具備將來(lái)從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)?；趧?chuàng)業(yè)教育的不同功能，英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育分為“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三種類型。突出“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”教育、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”教育以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”教育的差異性，明確不同類型創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容和功能?！皠?chuàng)業(yè)意識(shí)”教育是創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)階段。這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)企業(yè)所有形式有所了解，關(guān)鍵要意識(shí)到自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為企業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，以及培養(yǎng)商業(yè)基本技能的重要性。這一階段的學(xué)習(xí)屬于普及式的大眾教育，旨在商業(yè)掃盲，培育創(chuàng)業(yè)文化，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”教育是創(chuàng)業(yè)教育的中級(jí)階段。這個(gè)階段要求學(xué)會(huì)使用商業(yè)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)以小企業(yè)家的視角來(lái)看待問題；在課外實(shí)踐中，要求學(xué)生思考商業(yè)想法，以及學(xué)做商業(yè)策劃。這一階段的學(xué)習(xí)屬于大眾化教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神，具備成功企業(yè)家的個(gè)性特質(zhì)?！皠?chuàng)業(yè)職業(yè)”教育是創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于開辦企業(yè)、完善企業(yè)、壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上類似于工商管理教育，如MBA教育，旨在成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，助其成為未來(lái)事實(shí)上的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家。

英國(guó)全國(guó)課程委員會(huì)已將創(chuàng)業(yè)技能作為學(xué)校課程體系中七大核心課程之一。在英國(guó)，非功利性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展、回歸教育基礎(chǔ)功能的根本保障；實(shí)踐中，不同類型的創(chuàng)業(yè)教育層次屬性不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資等方面也有所不同。

(三)創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)和重要課程

從單門課程到創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目(Entrepreneurship Program)，進(jìn)而在一些院校發(fā)展為專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育，尤其是MBA教育的重要組成部分，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)趨于成熟。FietJ.F.(2000)調(diào)查18份教授的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)其中涵蓋了116個(gè)不一樣的主題，可見每個(gè)教授所認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域不太一樣，不像其他已經(jīng)發(fā)展成熟的學(xué)科。大綱中有六大主題是較常被提起的:戰(zhàn)略與競(jìng)爭(zhēng)分析、成長(zhǎng)管理、發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生創(chuàng)意、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)和創(chuàng)造力。但除發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生創(chuàng)意外，其他主題都是從較成熟領(lǐng)域衍生而來(lái)。Vesper和Gartner對(duì)941所大學(xué)商學(xué)院的院長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)研，共收回233所美國(guó)的大學(xué)商學(xué)院、16所加拿大的大學(xué)商學(xué)院、62所其他國(guó)家的大學(xué)商學(xué)院的有效問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那些開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)中，給本科生開設(shè)最多的前10名相關(guān)課程依次是:創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)(Entrepreneurship or Starting New Firms)、小企業(yè)管理(Small Business Management)、創(chuàng)業(yè)咨詢(Venture Consulting)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)(Starting and Running A New Firms)、如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(Venture Plan Writing)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)(Entrepreneurial Finance)、非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)(Entrepreneurship for Non－business Majors)、家族企業(yè)(Family Business)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別(Venture Opportunity Finding/Screening)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(Venture Marketing)；而給研究生(主要是MBA)開設(shè)最多的前10名相關(guān)課程依次是:創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、家族企業(yè)。

三、開展創(chuàng)業(yè)教育卓有成效高校的創(chuàng)業(yè)課程體系分析

(一)百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程

百森商學(xué)院(Babson College)，位于美國(guó)東岸城市波士頓以西20公里，規(guī)模不算太大。自1919年成立以來(lái)，該校始終是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，并以創(chuàng)業(yè)教育方面的特色與專長(zhǎng)為世界所公認(rèn)。早在1967年，百森就在全球第一個(gè)推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。1968年，百森商學(xué)院第一次在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向，而今，它的本科創(chuàng)業(yè)教育課程屢獲《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》的排名第一?！度A爾街日?qǐng)?bào)》在2001年把百森商學(xué)院的“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)技能”列為第一，并稱百森是所有商學(xué)院中亟待發(fā)掘的最佳的“深山美玉”。百森商學(xué)院有一套富于創(chuàng)新并曾獲大獎(jiǎng)的課程體系，它是該學(xué)院優(yōu)秀師資的結(jié)晶。杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A Timmons)教授是杰出的代表，是百森創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物。他在百森商學(xué)院主持設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教育課程方案，成為美國(guó)各高校公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)教育課程范式。他所編寫的創(chuàng)業(yè)學(xué)教科書《創(chuàng)建新企業(yè)》(New Venture Creation)，被《INC》《成功》及《華爾街雜志》評(píng)為創(chuàng)業(yè)學(xué)的經(jīng)典之作。

百森商學(xué)院為未來(lái)人才設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育理念，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，展示了新理念的價(jià)值與生命力。他們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是提供實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程，其運(yùn)作關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程。其創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.系統(tǒng)性。百森創(chuàng)業(yè)教育的課程體系共分為五部分:戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)?！皯?zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)”課程教學(xué)內(nèi)容，主要闡述發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過程，說(shuō)明什么樣的機(jī)會(huì)能夠促成高發(fā)展?jié)摿ζ髽I(yè)的創(chuàng)建，如何充分發(fā)掘自己的創(chuàng)造性才智，如何制定個(gè)人創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，如何模仿成功創(chuàng)業(yè)者的行動(dòng)、態(tài)度、習(xí)慣和戰(zhàn)略。“創(chuàng)業(yè)者”課程教學(xué)內(nèi)容，主要闡述創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的基本素質(zhì)，分析創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成功創(chuàng)建風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)中的重要作用，以及創(chuàng)業(yè)者們應(yīng)當(dāng)如何處理在組建新型風(fēng)險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)時(shí)會(huì)遇到的關(guān)鍵性問題和障礙。“資源需求與商業(yè)計(jì)劃”課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述成功創(chuàng)業(yè)者如何制定商業(yè)計(jì)劃，尋找資金來(lái)源、發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟、獲得商業(yè)運(yùn)營(yíng)許可證等創(chuàng)業(yè)知識(shí)?！皠?chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述新企業(yè)融資的各種關(guān)鍵問題，債務(wù)資本市場(chǎng)的新現(xiàn)實(shí)情況；如何部署融資和籌資戰(zhàn)略；如何尋找股權(quán)投資者并與其打交道；如何在資本市場(chǎng)中獲取債務(wù)融資等。“快速成長(zhǎng)”課程的教學(xué)內(nèi)容，主要闡述新建的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到的具體問題和危機(jī)，解釋風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨(dú)特性；避免及擺脫困境的方法；創(chuàng)業(yè)型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)和管理上的突破性方法的特征。

2.模塊化。百森創(chuàng)業(yè)教育版的課程內(nèi)容采用了模塊化的結(jié)構(gòu)，它們主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。課程通過分析綜合、比較研究的方法，把一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育所具有的科學(xué)教育與人文教育的融合，智力開發(fā)與非智力教育的融合。這種系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，通過模塊化的教學(xué)過程，有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.鮮活性。創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)鮮活的過程，創(chuàng)業(yè)教育也不能過于木訥。百森商學(xué)院始終信奉著這樣一條教學(xué)原則:在探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律和促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，都必然存在著學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的沖突，只有通過鮮活的教學(xué)過程，才能解決教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了確保教學(xué)過程的鮮活性，百森商學(xué)院以現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況作為切入點(diǎn)，自始至終把現(xiàn)實(shí)的事例分析和實(shí)踐活動(dòng)貫徹在整個(gè)教學(xué)過程之中。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，他們注意按照一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素來(lái)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題或其他問題。

4.問題導(dǎo)向。在教學(xué)中，他們采用“以問題為中心”的教學(xué)方式，促使學(xué)生們積極思考以下問題:在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)中怎樣有效地進(jìn)行商業(yè)交流與公關(guān)交往？怎樣提高在創(chuàng)業(yè)過程中精確分析和做出正確判斷的能力？怎樣激發(fā)創(chuàng)業(yè)個(gè)體與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造潛能？怎樣利用各種有效資源和制定商業(yè)計(jì)劃？等等。在教學(xué)中，他們尤為注重案例研究。在選擇案例時(shí)，既有創(chuàng)業(yè)成功的案例，也有創(chuàng)業(yè)失敗的案例。通過對(duì)精心選擇的案例的研究，不僅增加了教學(xué)的鮮活性，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力。

5.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。他們?cè)谡n外安排的“參與挑戰(zhàn)”活動(dòng)，也使得創(chuàng)業(yè)教育變得富有激情。無(wú)論“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”還是參與創(chuàng)業(yè)演練，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣與熱情。這種在虛擬過程中獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)所需要的觀察能力、思維能力與判斷能力是有益的。

(二)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)建正逢美國(guó)產(chǎn)業(yè)革命和高等教育改革之時(shí)，這使它的辦學(xué)理念無(wú)不刻著時(shí)代的烙印，無(wú)不顯示著務(wù)實(shí)、創(chuàng)業(yè)的精神。斯坦福本人作為實(shí)業(yè)家，既懂得教育對(duì)于振興實(shí)業(yè)的重要性，又知曉實(shí)業(yè)界需要什么樣的教育、什么樣的人才。因此，他明確提出，斯坦福大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“造就有文化教養(yǎng)的、有實(shí)用價(jià)值的公民，這些人在校期間必須為今后各自選擇的職業(yè)做好準(zhǔn)備，以便成就計(jì)日可待。”據(jù)斯坦福大學(xué)相關(guān)人士估計(jì)，1988—1996年硅谷總收入中，至少有一半是由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦企業(yè)創(chuàng)造的；而據(jù)美國(guó)官方最新統(tǒng)計(jì)，斯坦福大學(xué)畢業(yè)生的收入居美國(guó)高校畢業(yè)生之首。這驕人的業(yè)績(jī)使斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.形式多樣，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。斯坦福大學(xué)在課程體系建構(gòu)中始終堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即文科和理科結(jié)合，教學(xué)和科研結(jié)合，文化教育與職業(yè)教育結(jié)合，這三個(gè)結(jié)合體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。斯坦福大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育滲透基礎(chǔ)課和綜合課課程設(shè)置中。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育。同時(shí)，單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，有90％的學(xué)生至少上過一門創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設(shè)一個(gè)企業(yè)應(yīng)涉及的方方面面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。

2.實(shí)踐體系完善，注重學(xué)生的參與。①注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。主要體現(xiàn)在兩大方面:一是每周安排各類研究講座，其中有些講座可以登記學(xué)分；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，允許學(xué)生參加校外的協(xié)作項(xiàng)目，目前有很多學(xué)生和教師在規(guī)模最大的斯坦福電路系統(tǒng)研究中心工作。②注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)；二是各院都安排學(xué)生承擔(dān)一些配合正課學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，此外，大部分學(xué)生至少還有一項(xiàng)額外工作；三是建立社團(tuán)，為學(xué)生提供各種鍛煉機(jī)會(huì)，如法律資助協(xié)會(huì)，讓學(xué)生為學(xué)校附近地區(qū)的貧困居民提供法律上的幫助，這為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，也使其進(jìn)一步了解了社會(huì)，類似這樣的團(tuán)體有很多；四是重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，并把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一項(xiàng)制度加以貫徹實(shí)施。通過產(chǎn)學(xué)研合作建立起來(lái)的硅谷為斯坦福大學(xué)提供了充足的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地和研究、開發(fā)基地，為師生創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。在這里，教授們可自辦公司或在各公司兼職，學(xué)生們也可在各公司實(shí)習(xí)、就業(yè)甚至自己創(chuàng)辦公司，而且?guī)熒难芯砍晒苋菀籽杆俎D(zhuǎn)化為成果或產(chǎn)品。這種真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境極大地激發(fā)了師生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)了其自信心，提高了其創(chuàng)業(yè)技能。

3.開放性。創(chuàng)業(yè)教育的課程不是務(wù)虛的、封閉的，而是開放的、務(wù)實(shí)的，直接向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開放，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。表現(xiàn)為:學(xué)校通過制度創(chuàng)新支持師生創(chuàng)業(yè)。①制定政策鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)。首先，給師生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，允許教師和研究人員每周有一天到公司兼職，從事開發(fā)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；允許他們有1—2年的時(shí)間脫離崗位到硅谷創(chuàng)辦科技公司或到公司兼職；教師在學(xué)校獲得的科技成果，由發(fā)明者本人負(fù)責(zé)向公司轉(zhuǎn)移的，學(xué)校與其簽署許可合同，所得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益學(xué)校只提取10—15％；學(xué)校的應(yīng)用性成果在1年之后仍未向企業(yè)轉(zhuǎn)移的，發(fā)明者可自主向企業(yè)轉(zhuǎn)移，學(xué)校一般不再收取任何費(fèi)用。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予兩年時(shí)間，無(wú)論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)。這些靈活的政策造就了斯坦福師生，使其成為硅谷中活躍的創(chuàng)業(yè)力量。其次，有靈活的專利政策。為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，學(xué)校制定了以利益共享為原則的專利許可收入分配制度:技術(shù)許可辦公室從專利許可毛收入中扣除15％作為專利申請(qǐng)費(fèi)和辦公費(fèi)用，其余的由發(fā)明人和發(fā)明人所在的院、系三方分配。這一方面鼓勵(lì)教師不斷披露自己的發(fā)明，以配合學(xué)校的專利申請(qǐng)和許可工作，另一方面也提升了發(fā)明人所在院系的地位和聲望。②設(shè)置專門機(jī)構(gòu)為師生創(chuàng)業(yè)提供方便條件。例如，設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)辦公室來(lái)負(fù)責(zé)合同的簽署和管理，設(shè)置技術(shù)許可辦公室負(fù)責(zé)辦理師生的專利申請(qǐng)和許可等相關(guān)事宜。③學(xué)校設(shè)有孵化資金，亦稱種子基金。主要有三種形式:一是研究激勵(lì)基金，即為支持具有創(chuàng)新性的研究想法而設(shè)的基金；二是鳥餌基金，即資助已初步成型但尚未獲得許可的技術(shù)，不過每項(xiàng)技術(shù)的資助不會(huì)超過215萬(wàn)美元；三是缺口基金，即資助那些有商業(yè)前景但較難獲得許可的發(fā)明。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程植根在創(chuàng)業(yè)型的校園文化中。學(xué)校通過各種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策營(yíng)造了一種寬容失敗、推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的寬松、自由的環(huán)境，這極大地激發(fā)了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望，使人人都想躍躍欲試，去開創(chuàng)自己的企業(yè)。創(chuàng)辦自己的公司成為每個(gè)斯坦福大學(xué)人的奮斗目標(biāo)。在這種精神激勵(lì)下，從教授到學(xué)生都積極投入創(chuàng)業(yè)的第一線，使斯坦福大學(xué)出現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)家和層出不窮的創(chuàng)業(yè)人才。比如，著名的惠普、雅虎(Yahoo)、升陽(yáng)(SUN)、硅谷圖文(SGI)和思科(Cisco)等公司都是由學(xué)校師生創(chuàng)辦的，像古戈?duì)?Google)這樣的新興企業(yè)更是在不斷誕生。正如在求學(xué)期間就創(chuàng)辦了Google公司的CEO拉里·佩奇所說(shuō):“在大學(xué)里我們同學(xué)之間就常在一起討論如何利用掌握的本領(lǐng)創(chuàng)辦自己的企業(yè)。那時(shí)，我看到Y(jié)ahoo的成功，心里就想，我絕對(duì)能開發(fā)出更出色的搜索引擎來(lái)超過它?！边@樣，師生就在潛移默化中形成一種崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)氣，滲透校園的每個(gè)角落，并逐漸提升為一種校園文化。

四、構(gòu)建多層次、創(chuàng)業(yè)教育一般規(guī)律和學(xué)校專業(yè)特色相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)百度“課程”詞條，課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和及其進(jìn)程和安排，是學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其遷移的、進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性的經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。對(duì)課程的定義可從六個(gè)方面歸納:課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造。課程的作用是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介，是為學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育的課程，就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)而安排的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、過程、方法的總和，包括為達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)置的第一課堂的課程、第二課堂的活動(dòng)，開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法和過程。南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任張玉利(2006)認(rèn)為:創(chuàng)業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)。那么，創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？由哪些要素構(gòu)成？不同層次、不同類型的高校應(yīng)遵循怎樣的原則設(shè)計(jì)既能反映創(chuàng)業(yè)教育一般規(guī)則，又能體現(xiàn)院校和專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系呢？

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的原則

1.與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)。創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。但研究型大學(xué)、一般本科院校和?？茖W(xué)校以及不同類型的高校具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，因此其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位也不一樣，課程的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)各自的特色。分析國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，大致可將創(chuàng)業(yè)課程分成三類。一類是通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育課程。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是面向所有作為未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)主體的在校學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)常識(shí)普及性的教育，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的商業(yè)啟蒙教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和尊重創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化。如斯坦福大學(xué)的“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)入門”，由共青團(tuán)中央和國(guó)際勞工組織共同開發(fā)推廣的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”屬于此類課程。二類是選修性創(chuàng)業(yè)教育課程。這類課程一般根據(jù)高校的特色設(shè)置，針對(duì)大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)性向比較明顯、創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較濃厚、創(chuàng)業(yè)資源呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的那部分學(xué)生，重在埋植“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，訓(xùn)練其創(chuàng)業(yè)家的思維方法，培養(yǎng)其“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新精神，以期讓這些學(xué)生將開拓性、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神帶到就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)企業(yè)中。如斯坦福大學(xué)的“高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”，清華大學(xué)的“技術(shù)創(chuàng)新管理”。三類是專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程。這類課程主要針對(duì)管理學(xué)院(商學(xué)院)的學(xué)生和其他專業(yè)中有創(chuàng)業(yè)潛力和興趣的學(xué)生。專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)的完善，通過對(duì)微小企業(yè)成長(zhǎng)過程的管理教育，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為職業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理工作者或職業(yè)創(chuàng)業(yè)家。如百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程、浙江大學(xué)城市學(xué)院為“少帥班”開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院為“先鋒班”開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、江西師范大學(xué)商學(xué)院為“創(chuàng)業(yè)之星實(shí)驗(yàn)班”開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程。這類課程在國(guó)外的商學(xué)院比較普遍，從本科教育、系列碩士學(xué)位和創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位，而我國(guó)由于在本科沒有創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，只有MBA教育和管理學(xué)博士學(xué)位教育中有“創(chuàng)業(yè)管理方向”，本科教育，還在實(shí)驗(yàn)階段，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生中實(shí)驗(yàn)。

2.體現(xiàn)向不同學(xué)科、不同專業(yè)滲透和融合的原則。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的開拓性、進(jìn)取心、積極的心態(tài)和主動(dòng)的精神。不管文、理、工科還是財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)類學(xué)生，不管畢業(yè)后是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，實(shí)質(zhì)上都需要具備創(chuàng)業(yè)者的意識(shí)、心態(tài)和精神，因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程要面向所有學(xué)科的學(xué)生，具有普及性。但不同學(xué)科的學(xué)生，由于其專業(yè)特點(diǎn)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求點(diǎn)也不同。從提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和針對(duì)性的視角，必須要依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程，編寫教材和案例，形成體現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。逐步開發(fā)與學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)碩士課程，如醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)碩士、文科創(chuàng)業(yè)碩士、財(cái)經(jīng)創(chuàng)業(yè)碩士、科技創(chuàng)業(yè)碩士，培養(yǎng)專業(yè)化的科技型創(chuàng)業(yè)者。

3.第一課堂和第二課堂有效結(jié)合，課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，具有系統(tǒng)性。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有一些好的形式，“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等已在高校學(xué)生中形成一定的影響，但這些屬于第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育形式，只面對(duì)少數(shù)比較活躍的學(xué)生，不能普及；這些只是一種活動(dòng)，只是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。單憑這些非持續(xù)性的活動(dòng)，學(xué)生不經(jīng)過第一課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不能掌握比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校的創(chuàng)業(yè)教育，以第一課堂的教學(xué)為主體，輔之以第二課堂的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐，整合教學(xué)、科研、學(xué)工、創(chuàng)業(yè)園、校友會(huì)和社會(huì)資源等，形成一個(gè)比較完整的體系。

4.教學(xué)方法要與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑，是創(chuàng)業(yè)教育課程不可分割的組成部分。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育比較，更具開放性、參與性和實(shí)踐特征。在具體課程設(shè)置時(shí)，既強(qiáng)調(diào)理論教育傳授知識(shí)和原理，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。課程教學(xué)內(nèi)容的變化要求有創(chuàng)新的教學(xué)方法與之匹配。因此，在課堂教學(xué)中注重案例討論、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和測(cè)試、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演、教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身傳教等教學(xué)方法的運(yùn)用；在第二課堂開展創(chuàng)業(yè)成功者巡講、創(chuàng)業(yè)校友訪問、創(chuàng)業(yè)俱樂部活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。開放、創(chuàng)新的教學(xué)方法，將融入創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，共同打造高效率的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成要素

陳天高(2007)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的課程需解決三方面的問題:創(chuàng)業(yè)教育教什么、何人教、如何教，這三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。綜合理論研究的成果和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本課題組將創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成要素提煉為三個(gè):課程設(shè)置、教師配備、教法創(chuàng)新。(如圖4－2－5)。

圖4－2－5　創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成要素

這三個(gè)要素相互影響、相互作用，共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和效率提升。課程設(shè)置決定了創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，解決“教什么”的問題，在三要素中起主導(dǎo)作用；教師是第一課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，是第二課堂的指導(dǎo)者，在課程體系中發(fā)揮不可替代的作用。教師配備解決“何人教”的問題，由于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不同與一般學(xué)科的課程設(shè)置，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有獨(dú)特的要求，因此，是否按創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的要求配備有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理經(jīng)歷的教師，會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育的效果；教法創(chuàng)新解決“如何教”的問題。按傳統(tǒng)教學(xué)那樣“滿堂灌”，只注重理論和知識(shí)教育，還是按照創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，通過創(chuàng)新探索，采取適應(yīng)性的教學(xué)方法，這不僅影響課堂教學(xué)的效果，而且直接決定了創(chuàng)業(yè)教育課程的影響力、生命力。

(三)基于高校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程框架

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的成果，參考創(chuàng)業(yè)教育成就斐然的高校的課程設(shè)計(jì)，依據(jù)以上原則，綜合創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成要素，本課題組提出以下的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的框架，不同高?？梢罁?jù)自身特色和現(xiàn)實(shí)條件，逐步建立和完善。

圖4－2－6　創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)架

如圖4－2－6，創(chuàng)業(yè)教育的課程框架由課程設(shè)置、教師配備、教法創(chuàng)新三項(xiàng)組成，這三者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)方法上使創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于專業(yè)教育和職業(yè)技能教育，被賦予新的內(nèi)涵，高等學(xué)校正是通過創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)，通過內(nèi)容、過程、方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

課程設(shè)置，包括第一課堂的正式教學(xué)活動(dòng)和第二課堂的課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，兩者的互補(bǔ)、互動(dòng)可相互促進(jìn)，增強(qiáng)課程效果。第一課堂的教學(xué)可從不同層次、不同類型的高校的實(shí)際出發(fā)，從三個(gè)層面提供創(chuàng)業(yè)教育課程。第一個(gè)層面是通識(shí)教育課程，通過開設(shè)公共必修課，使在校大學(xué)生接受普及性的廣義的創(chuàng)業(yè)教育，重在傳播創(chuàng)業(yè)的基本理念、知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在青年大學(xué)生的內(nèi)心里埋下“創(chuàng)業(yè)的遺傳密碼”。這一類課程有創(chuàng)業(yè)ABC、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理等。第二個(gè)層面是特色選修課。每一個(gè)高校都有一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿比較強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)的性向比較明顯，同時(shí)，由于不同的高校在專業(yè)設(shè)置和職業(yè)教育方面都有一定的特色，在特定的領(lǐng)域和行業(yè)可能形成知識(shí)、技術(shù)、渠道、人脈關(guān)系等方面的優(yōu)勢(shì)，因此，可依據(jù)這種特色開設(shè)創(chuàng)業(yè)的選修課程，滿足高校中有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)興趣的那一部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能和熱情，引導(dǎo)他們?cè)谟邢鄬?duì)優(yōu)勢(shì)的行業(yè)和領(lǐng)域?qū)ふ覄?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，成為創(chuàng)業(yè)者，通過成功創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我，回饋社會(huì)。這一類課程一般有高科技創(chuàng)業(yè)、財(cái)經(jīng)創(chuàng)業(yè)、旅游創(chuàng)業(yè)、人文創(chuàng)業(yè)、教育創(chuàng)業(yè)等。第三個(gè)層面是創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程。這一般是管理學(xué)院、商學(xué)院作為專業(yè)方向開設(shè)的課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)者在內(nèi)的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理人才的，這些專業(yè)人才還可以是創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的服務(wù)者、科技園孵化中心的工作者、政府創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的公務(wù)員、各層級(jí)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教師等。

以上三個(gè)層面的課程，不同的高?？梢罁?jù)實(shí)際逐步推進(jìn)。但由于創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性，對(duì)師資有特殊的要求。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才經(jīng)過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后，有能力勝任創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，提高課程的效率。而在教學(xué)方法方面，則強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，除一般的講授外，角色扮演、游戲參與、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等都被認(rèn)為是有效的，同時(shí)，這是一個(gè)開放的體系，強(qiáng)調(diào)不斷探索和創(chuàng)新。

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