張　全

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化和對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語人才的需求在急劇上升。西部地方本科高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的外語人才的重任，然而這些地方高校大都還沿襲著傳統(tǒng)的“語言教學(xué)”或“語言培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，這一狀況已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為宗旨，以高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式是英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的方向。西部地方高校英語專業(yè)必須探索人才培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

關(guān)鍵詞：西部地方高校；復(fù)合型英語人才；英語專業(yè)；培養(yǎng)模式

改革開放30多年來，我國高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，英語專業(yè)更是異軍突起，令人矚目。英語專業(yè)教育為我國的改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀英語人才，為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出了積極的貢獻(xiàn)。但是近幾年來，英語專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)在很多方面“失調(diào)”。西部地方本科高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的外語人才的重任，然而這些地方高校大都還沿襲著傳統(tǒng)的“語言培訓(xùn)”和“語言教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這一狀況已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了困難和問題。莊智象指出，英語專業(yè)已成為2009年10個(gè)畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)之一（莊智象，2010）。

一、復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵

為了適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)外語人才（本文中主要指英語人才）的需求，教育部1998年頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》，制定了本科外語教育改革的基本思路，指出：“社會(huì)對(duì)外語人才的多元化趨勢(shì)使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！保ń逃扛呓趟靖叩葘W(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，1998）2000年正式頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！保ǜ叩葘W(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)英語組，2000）由此可見，我們培養(yǎng)的外語人才必須是適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型的復(fù)合型人才。

我國許多外語專家學(xué)者們對(duì)復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵做了深入的探討。杜瑞清把外語復(fù)合型人才界定為：復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識(shí)，也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才（杜瑞清，1997）。這里的“一?！本褪侵竿庹Z，“多能”指的是知識(shí)的復(fù)合面和綜合素質(zhì)。張沖則從材料科學(xué)的概念來認(rèn)識(shí)復(fù)合型英語人才：復(fù)合材料……由基材和加強(qiáng)材料復(fù)合而成……與此相似，英語復(fù)合型人才也由作為基材的英語和作為增強(qiáng)材料的其他專業(yè)復(fù)合而成（張沖，1996）。戴煒棟指出了培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語人才的基準(zhǔn)要點(diǎn)：一是要以語言能力為核心；二是要以應(yīng)用能力為抓手，突出實(shí)用與即時(shí)性；三是要以創(chuàng)新能力為動(dòng)力，發(fā)展多角度思維和自我學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的能力（戴煒棟，1999）。專家學(xué)者們說法雖然不一，但對(duì)復(fù)合型外語人才的核心內(nèi)容的理解是一致的，他們都把外語看作是復(fù)合型外語人才的基礎(chǔ)和根本，在此基礎(chǔ)上去根據(jù)需要添加各種專業(yè)知識(shí)，有主有次。黃源深也指出：扎實(shí)的語言基本功是外語人才的安身立命之本，是外語人才的“看家本領(lǐng)”（黃源深，2001）。扎實(shí)的語言基本功是復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證。但是外語知識(shí)與技能并不是外語學(xué)習(xí)者所要掌握的全部內(nèi)容，而僅僅是社會(huì)各行各業(yè)外語需求的一個(gè)基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)者要以語言“共核”為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)。語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)并重，才能真正滿足外語學(xué)習(xí)者的需求，才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型外語人才。

二、社會(huì)需求的變化與復(fù)合型外語人才培養(yǎng)

近一個(gè)世紀(jì)以來，我國絕大多數(shù)高等院校外語專業(yè)走的還是單一的外國語言文學(xué)道路，一直未能擺脫傳統(tǒng)的教育方式和國外語言教學(xué)模式的影響（汪家樹，2004）；在課程設(shè)計(jì)上以語言文學(xué)理論及實(shí)踐為主，而忽略了與其他專業(yè)的聯(lián)系，側(cè)重于縱向深層培養(yǎng)卻缺少橫向聯(lián)合的教育，因而培養(yǎng)的人才只是“知識(shí)型”或“研究型”，而非復(fù)合型和應(yīng)用型。這種局面造成了外語人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的脫節(jié)。改革開放的實(shí)踐證明，社會(huì)對(duì)外語人才的需求已呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，外語的工具性、應(yīng)用性特征更加明顯。我國人才資源的極度缺乏，尤其是復(fù)合型人才的稀少，必將影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。因此，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)顯得極其緊迫（周玉忠，2004）。戴煒棟認(rèn)為，對(duì)人才市場(chǎng)大范圍調(diào)查顯示，復(fù)合型外語人才得到市場(chǎng)的肯定，不僅比單一的語言人才更受歡迎，甚至比單一的專業(yè)人才更受歡迎，這已成了不爭(zhēng)的事實(shí)（戴煒棟，2005）。另有調(diào)查也顯示，國家部委、國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、軍隊(duì)和教育部門對(duì)于單一外語類畢業(yè)生的需求已降至零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識(shí)的占66%。具有扎實(shí)的語言功底同時(shí)具備金融、法律、計(jì)算機(jī)、通信、商貿(mào)等知識(shí)背景的外語類畢業(yè)生備受社會(huì)青睞（康寧，2006）。但是，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式不是一成不變的，它將受人才市場(chǎng)、學(xué)校條件和學(xué)生意愿等多種因素制約。因此，丁光認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)精心研究和安排課程設(shè)置體系，有助于促進(jìn)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的形成（丁光，2001）。

面對(duì)21世紀(jì)人才市場(chǎng)的要求，高校外語專業(yè)必須不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的要求。英語人才的培養(yǎng)與就業(yè)問題廣為社會(huì)關(guān)注。培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)需求，減輕就業(yè)壓力，在外語界已成為熱點(diǎn)之一。而走復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的道路，就是當(dāng)前外語教育改革的方向。

三、西部地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與困難

（一）課程體系及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)

西部地方高校英語專業(yè)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一的語言文學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，缺乏經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語教學(xué)中所需的除英語語言之外的其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。除英語專業(yè)課之外的公共必修課和選修課還沒有根據(jù)未來發(fā)展的需要合理地設(shè)置在英語專業(yè)的教學(xué)中。多數(shù)高校的課程設(shè)置存在隨大流的現(xiàn)象，缺乏自身特色，一些與地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、旅游等有關(guān)課程都沒有設(shè)置，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法、手段陳舊，教學(xué)設(shè)備落后

西部地方高校的主要經(jīng)濟(jì)來源是地方財(cái)政，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)上還不能有效結(jié)合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)備和手段還跟不上當(dāng)前形勢(shì)。多年來，地方高校英語教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)地方需要的中小學(xué)英語教師，由于經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)較為薄弱，英語師資需求量大，生源及畢業(yè)生就業(yè)分配狀況相對(duì)較好，因此，教師們?nèi)狈虒W(xué)改革的緊迫感。另外，教師們外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)缺乏更新，教師們的現(xiàn)代教育思想和理念還相對(duì)欠缺。教學(xué)上缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)方法單一，教學(xué)大都是以教師為中心的傳統(tǒng)的講授法，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。缺乏校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，除幾周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生基本沒有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能真正把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（三）專業(yè)英語師資短缺

專業(yè)英語師資是決定能否培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的重要前提。由于經(jīng)濟(jì)文化落后，西部地方高校教育資源無法與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，專業(yè)英語師資嚴(yán)重不足。有些地方高校也想嘗試開設(shè)一些ESP課程，但苦于缺乏相應(yīng)師資。原有的英語教師大多畢業(yè)于語言文學(xué)專業(yè)，缺乏必要的復(fù)合型知識(shí)，這個(gè)矛盾不斷地沖擊著英語課程的設(shè)置與安排、教材的選用、教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)論文指導(dǎo)等與人才培養(yǎng)等密切相關(guān)的方方面面。這極大地制約了專業(yè)英語的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍已成為當(dāng)前英語專業(yè)建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。

四、改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才

（一）調(diào)整課程設(shè)置體系

課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和實(shí)際情況出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，可分低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)階段來考慮。在低年級(jí)階段開設(shè)CBI閱讀教學(xué)，在高年級(jí)階段設(shè)置“外語＋X”模塊課程。

CBI（Content-based Instruction）是指基于內(nèi)容的語言教學(xué)，它將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。CBI理論認(rèn)為，當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件（戴慶寧、呂華，2004）。CBI將語言學(xué)習(xí)依托于某一學(xué)科或主題內(nèi)容來進(jìn)行，融語言學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為一體，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生通過目標(biāo)語來進(jìn)行思考、獲取新知識(shí)。黃源深認(rèn)為，到了大學(xué)階段，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)來提高英語水平，而不必完全依賴語言類課程的課堂教學(xué)來獲得語言知識(shí)和使用技能（黃源深，2010）。有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，采用CBI教學(xué)模式能使學(xué)生外語水平顯著提高并對(duì)學(xué)生今后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。如大連外國語學(xué)院的?？≤S、劉曉蕖等做的實(shí)驗(yàn)研究就是很好的例證（?？≤S、劉曉蕖，2009）。

西部地方高校的英語教學(xué)無論是從課程設(shè)置還是教學(xué)方法來看都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言技能來進(jìn)行的，缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的設(shè)置，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、思辨能力差等問題，學(xué)生的語言技能也不令人滿意。針對(duì)這一情況，可首先在低年級(jí)階段（1～2年級(jí)）的閱讀教學(xué)上下功夫。通常而言，英語專業(yè)的閱讀課要開設(shè)兩年，內(nèi)容都是不成知識(shí)體系的普通閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果也不理想。開展CBI閱讀教學(xué)能有效改善這一狀況，不但能提高學(xué)生的語言技能，還能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在兩年四學(xué)期的閱讀教學(xué)中，可在每學(xué)期開設(shè)一兩門其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)閱讀課程，如教育、文化、法律、經(jīng)貿(mào)、旅游、營銷、管理等，提高閱讀學(xué)生閱讀技能和閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也為高年級(jí)階段選修方向課程打下基礎(chǔ)。

目前，我國復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要模式有：外語＋專業(yè)知識(shí)、外語＋專業(yè)方向、外語＋專業(yè)、外語＋外語、專業(yè)＋外語和雙學(xué)位等。羅世平認(rèn)為用“外語＋X”來表示復(fù)合型外語人才的模式更恰當(dāng)、更切實(shí)際。其中X是變項(xiàng)，隨社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人志趣的變化而變化?！巴庹Z＋X”代表的是真正的一專多能，而“外語＋國際貿(mào)易（或國際金融）”等代表的只能是一專一能（羅世平，2000）。

在高年級(jí)階段設(shè)置“外語＋X”模塊課程，就是要改變EGP（English for General Purposes）教學(xué)貫穿始終的傳統(tǒng)做法，提高學(xué)生的語言實(shí)用能力。作為英語專業(yè)的學(xué)生，只需掌握其他專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，也就是其“共核”部分就可以了，用不著很精深。學(xué)生在高年級(jí)階段相繼或同時(shí)學(xué)習(xí)幾個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是可能和可行的。在國外，很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能獲得兩三個(gè)不同專業(yè)的畢業(yè)證書或?qū)W位證書，這就是真正的復(fù)合型人才。因此，要培養(yǎng)復(fù)合型人才就必須有針對(duì)性地開設(shè)與英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所從事實(shí)際工作密切相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)課程。根據(jù)西部地方高校目前的實(shí)際情況，可設(shè)計(jì)幾個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的模塊：一是英語教育模塊，主要培養(yǎng)從事中小學(xué)英語教學(xué)的英語人才等；二是ESP模塊，主要培養(yǎng)從事地方經(jīng)貿(mào)、旅游等方面的英語人才；三是英語語言文學(xué)模塊，主要培養(yǎng)高層次的英語語言文學(xué)專業(yè)人才，為碩士生的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。這些模塊課程可在高年級(jí)階段相繼開設(shè)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解，并提供他們實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。雖然地方高?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，但教師也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量使用現(xiàn)代教育手段開展課堂教學(xué)。要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效提高學(xué)生的英語水平。

（三）打造具有復(fù)合型知識(shí)和能力的教師梯隊(duì)

教師是教學(xué)改革的前提條件，沒有一支高水平的師資隊(duì)伍，改革只能是一句空話。西部地方高校的英語專業(yè)教師幾乎都是學(xué)語言文學(xué)或外語教育專業(yè)畢業(yè)的，大多數(shù)教師的語言基本功和教學(xué)能力是很好的，但英語以外的其他專業(yè)知識(shí)較欠缺，更沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任相關(guān)專業(yè)復(fù)合課程的教學(xué)。根據(jù)目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，應(yīng)不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可采取如下措施：一是引進(jìn)一些畢業(yè)于英語專業(yè)，一直在企業(yè)從事對(duì)外貿(mào)易和涉外業(yè)務(wù)，具有商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的英語專業(yè)人才。二是聘請(qǐng)?jiān)谏虅?wù)局、旅游局、涉外企業(yè)、酒店等工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才到學(xué)校做兼職教師。三是選派英語專業(yè)教師到其他院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，如西部大學(xué)、西部財(cái)經(jīng)學(xué)院都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，可派教師去學(xué)習(xí)進(jìn)修。四是選派相關(guān)課程教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（四）建立校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)

地方高校外語人才的培養(yǎng)是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，因此，英語教育的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把產(chǎn)、教的各自優(yōu)勢(shì)打造成一個(gè)資源共享的育人平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)高校的交流與合作。

五、結(jié)　語

隨著社會(huì)的發(fā)展、形勢(shì)的變化，西部地方高校的外語教育顯得有些滯后。因此，需要重新定位外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的合格的外語人才。西部地方高校應(yīng)加快外語專業(yè)建設(shè)的步伐，積極探索適合本地實(shí)際的復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

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［本文系曲靖師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高師英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGXM2012003）階段性研究成果之一］

（作者系曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院教授）