第八章 教學(xué)（下） 

第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。 

一、備課 

(一)鉆研教材； 

(二)了解學(xué)生； 

(三)制定教學(xué)方案。 

1．學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)方案； 

2．課題(單元)教學(xué)方案； 

3．課時教學(xué)方案(課案)。 

二、上課 

(一)課的類型與結(jié)構(gòu) 

1．課的類型 

課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般可以分為兩種。一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行分類，可以分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。
另一種是根據(jù)教學(xué)中所采用的主要方法進行分類，可以分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。 

2．課的結(jié)構(gòu) 

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關(guān)系。一般來說，綜合課大體上由如下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一，組織教學(xué)。 

第二，檢查復(fù)習(xí)。 

第三，掌握新知識。 

第四，鞏固新知識。 

第五，布置課外作業(yè)。 

(二)上好課的具體要求 

1．目標(biāo)明確； 

2．內(nèi)容正確； 

3．方法得當(dāng)； 

4．表達(dá)清晰； 

5．氣氛熱烈。 

三、作業(yè)檢查與批改 

教師布置作業(yè)時應(yīng)注意下列要求： 

1．作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，同時要精練、典型； 

2．作業(yè)的分量、難易要適度； 

3．布置作業(yè)應(yīng)要求明確；

4．對作業(yè)教師要及時批改和講評。 

四、課外輔導(dǎo) 

課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容集中在兩個方面， 

一是做好學(xué)生的思想教育工作。具體說來，這些工作包括如下幾個方面： 

第一，培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，及時復(fù)習(xí)功課，按時完成作業(yè)的習(xí)慣。 

第二，了解學(xué)生獨立作業(yè)和自學(xué)的情況和學(xué)習(xí)條件。 

第三，查明學(xué)生未能按時完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育。 

第四。與家長聯(lián)系，確保家庭教育與學(xué)校教育保持一致。 

二是做好對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助、輔導(dǎo)工作。具體工作包括如下幾方面： 

第一，對優(yōu)秀學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，鼓勵他們拓展學(xué)習(xí)的深度、難度。 

第二，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 

第三，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生們相互幫助、相互提高。 

五、學(xué)業(yè)成績考查與評定 

(一)測驗與目標(biāo)
測驗是要考查教學(xué)是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是指學(xué)科中的基本原理、概念和基本的知識等，行為和發(fā)展的目標(biāo)是指心理操作和身體發(fā)展方面的目標(biāo)。 

(二)試題類型
在目前常用的測驗中，試題類型一般分為兩種類型，供答型試題要求學(xué)生對出題者編制的問答題、解答題作出答案。選答型試題要求學(xué)生對試卷提出的若干答案中挑選出正確的答案。 

(三)測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度
測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。
測驗的信度是指一個測驗在對測驗對象進行多次測量后，測量結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
測驗的難度是指測驗中試題的難易程度。
測驗的區(qū)分度是指測驗對學(xué)生的不同水平的區(qū)分程度。 

(四)評價 

評價是指教師根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、平時對學(xué)生的觀察和報告對被測驗者的學(xué)習(xí)行為和優(yōu)劣或價值作出判斷。 

第二節(jié) 教掌組織形式及其演變 

一、個別教學(xué)制 

在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)形式。 

二、班級授課制 

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展 

1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。到19世紀(jì)中葉；班級授課制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。 

(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點
班級授課制的主要優(yōu)點表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學(xué)，過于強調(diào)書本知識。最大的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。 

三、分組教學(xué)制 

(一)分組教學(xué)制的主要類型 

1．外部分組
外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。 

2．內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等來編組進行教學(xué)。內(nèi)部分組也分為兩種形式，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進行的分組和根據(jù)不同教學(xué)方法和媒體進行的分組。 

(二)分組教學(xué)制的優(yōu)缺點
分組教學(xué)的優(yōu)點在于它能較好地照顧個別差異，重視學(xué)生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。 

四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計教學(xué)法是由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。該教學(xué)組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強調(diào)依據(jù)學(xué)生的已有的知識和興趣，組成以學(xué)生生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，由教師指導(dǎo)學(xué)生自己在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂工作方案，根據(jù)方案進行各種實際活動，并檢查工作結(jié)果，學(xué)生在自己設(shè)計，自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。
道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)階設(shè)。它強調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，作業(yè)室按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置教學(xué)用具，由1～2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師按月安排，各科教師與學(xué)生簽訂每月的“學(xué)習(xí)合同”，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生做一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi)；學(xué)生與教師、同學(xué)研究討論，自己掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間；學(xué)生履行當(dāng)月“學(xué)習(xí)合同”，并經(jīng)過考試及格后才能與老師續(xù)簽下個月的合同；教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)進度記載在學(xué)習(xí)手冊上。每天上午9點15分至13點為學(xué)習(xí)時間，下午為游戲時間

第三節(jié) 教學(xué)策略 

一、什么是教學(xué)策略 

(一)對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測效果完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。 

(二)教學(xué)策略的基本特征 

1．綜合性； 2．操作性； 3．靈活性。 

二、教學(xué)策略的主要類型 

(一)內(nèi)容型策略
內(nèi)容型策略是指教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這個中心，所形成的教學(xué)策略。
內(nèi)容型策略具體說來可以分為：結(jié)構(gòu)化策略的問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張在教學(xué)內(nèi)容上削枝強干，學(xué)生主動構(gòu)建簡明的知識體。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可以分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，主張學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題解決為中心內(nèi)容。 

(二)形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普根據(jù)教學(xué)過程中的人數(shù)多少，將形式型策略分為以下三類：即集體教學(xué)形式，個別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式。而英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則根據(jù)教學(xué)過程中以什么為核心進行教學(xué)設(shè)計，將形式型策略分為以下兩種基本類型：以教師、學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。 

(三)方法型策略
方法型策略就是指以教學(xué)方法和技術(shù)媒體為中以的策略，它包括各種各樣的教學(xué)方法、技術(shù)、程序和模式。 

(四)綜合型策略
綜合型策略是指直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。其一是結(jié)合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其基本要點是：從過去的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行新的認(rèn)知，教師系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時練習(xí)評價與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向，其要點是：在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活實踐的教學(xué)活動