多學科視域中網(wǎng)絡與作文積累深度整合的探析

胡斌^1，2，董小玉^1，2

(1.西南大學基礎教育研究中心，重慶400715;

2.西南大學新聞傳媒學院，重慶400715)

摘　要:寫作行文前的積累活動是作文的一個重要環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡的廣泛應用，網(wǎng)絡已成為中小學學生積累作文素材和方法的重要途徑。在教學中網(wǎng)絡與作文積累未能深度整合。文章以提高中小學學生作文素養(yǎng)為目標，應用心理語言學、哲學和教育學等不同學科的相關理論，探討借助網(wǎng)絡改進傳統(tǒng)作文積累的方法、途徑與原則，以實現(xiàn)網(wǎng)絡與作文積累的深度整合。

關鍵詞:網(wǎng)絡;語料庫;詞語提取;摹本;程序性知識

中圖分類號:G434　　　　　　文獻標識碼:A

作文是思維、語言、思想情感、方法與策略、語境等因素共同作用的語言表達活動。“巧婦難為無米之炊”，作文需要中小學學生在行文前積累有一定作文素材和方法。作文素材包括內(nèi)容素材、語言素材，作文方法包括表現(xiàn)方法和修辭方法。隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡逐漸成為中小學作文教學的一個重要平臺，許多教師在積極探索如何借助網(wǎng)絡改進傳統(tǒng)作文教學以提高作文教學效益。不過，在已有研究中，“很多研究者的研究出現(xiàn)‘打擦邊球’現(xiàn)象，要么在論述網(wǎng)絡時加點‘寫作’的配料調(diào)料，要么在研究寫作時添點‘網(wǎng)絡’的時尚表達，沒有真正闡述網(wǎng)絡寫作以及網(wǎng)絡和寫作的關系，研究不夠深入，學術價值不高”^［1］。同樣，對作文積累階段借助網(wǎng)絡進行積累的研究也不夠深入。本文在已有研究基礎上，運用語言學、教育學和哲學等學科相關理論，以提高中小學學生作文素養(yǎng)為目標，深入探討在作文積累階段實現(xiàn)網(wǎng)絡與作文教學深度整合的途徑、方法與基本原則。

一、基于網(wǎng)絡進行作文積累面臨新的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡給作文的信息搜集帶來前所未有的方便與快捷。隨手在百度輸入“網(wǎng)絡與作文”，獲得相關信息2 030 000余條;使用超鏈接可以快速切換搜索主題詞;網(wǎng)絡信息不僅以文字、表格形式呈現(xiàn)出來，還以聲音、圖片、視頻等更加直觀的形式呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學中，寫作積累主要通過兩個途徑:一是觀察與生活實踐;二是閱讀紙質(zhì)文本。前一途徑，易受個體的時空和活動形式的局限;后一途徑，信息傳遞缺乏臨場感和互動性。網(wǎng)絡積累能克服紙質(zhì)文本傳遞信息的局限性，所以不少中小學教師重視培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡進行作文積累的能力。

在教學中利用網(wǎng)絡進行作文積累也面臨一些新的挑戰(zhàn)。首先，海量的信息中充斥著大量重復的、錯誤的、虛假的、優(yōu)劣不分的信息，需要師生具備較高的媒介素養(yǎng)，能從海量信息中科學甄別、選擇和使用信息。其次，網(wǎng)絡虛擬生活豐富精彩，往往讓學生流連忘返，遺忘身邊最為靈動的現(xiàn)實生活世界，使寫作活動喪失意義基礎，需要教師引導學生正確處理虛擬世界和真實世界的關系。最后，很多師生只是簡單地利用網(wǎng)絡搜索、查找和交流各類信息，還有待進一步開發(fā)網(wǎng)絡的功能和信息資源。因此，當前亟需應用語言學、哲學和教育學等學科的相關理論，探討在作文積累中如何充分開發(fā)網(wǎng)絡的功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡與作文積累的深度結合，從而科學提高作文教學的效益。

二、網(wǎng)絡與作文積累深度整合的路徑與方法

作文需要中小學學生提前儲存大量的語言素材、內(nèi)容素材和寫作方法與策略。網(wǎng)絡與作文積累的深度整合，可以從語言、內(nèi)容和方法三方面展開。同時，還需根據(jù)語言學、哲學和教育學等學科的相關理論，根據(jù)語言表達的心理機制和不同類型知識學習的特點進行積累，以便寫作時能快速選取素材和靈活運用寫作方法。

(一)語言積累:存貯與提取

語言積累首先應充分理解詞句的涵義。對詞句概念意義和附加意義充分理解，有助于詞語的記憶和提取。其次，語言積累應指向語言輸出。按語言提取和輸出特點對語言素材初步加工，以便語言輸出時工作記憶能從心理詞庫中快速提取詞句。網(wǎng)絡的豐富資源和強大的搜索功能為學生科學高效地積累語言提供了重要支撐。

1.雙重編碼:表象與語言

詞句涵義包括基礎的概念意義和附加的情感意義、形象意義、文化意義等。全面理解詞句涵義要基于個體的體驗?！拔覀冇形覀冏约旱捏w驗，有我們之所是的這種意識的體驗，正是基于這種體驗，語言的所有意義才得以比較，正是這種體驗才使語言能恰如其分地為我們表示某種東西。”^［2］附加意義往往能表達作者的獨特的內(nèi)在感受，如果缺乏相應的體驗，就難以理解詞語的附加意義。網(wǎng)絡圖片、視頻等提供的感覺編碼信息，不僅有助于文字符號信息的理解和記憶，還有助于表達時工作記憶即時提取詞語。當代認知心理學研究已證明，“在記憶研究中，心理學家已經(jīng)確定了大量能夠有效提高記憶效果的加工策略，例如愉悅度判斷、自我參照、形成視覺表征等在標準測驗條件下都產(chǎn)生了較好的記憶效果”^［3］。比如，《荷塘月色》有這樣一句描寫荷花的句子“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，其中“田田”是描繪荷塘里荷葉情態(tài)的詞語。如果未見過荷塘美景，理解本書的意境就比較困難。通過網(wǎng)絡讓學生欣賞一些荷花盛開的圖片，能在一定程度上彌補生活體驗的缺失，有助于學生理解“田田”一詞的形象意義和本文的意境意義。同時，這也在對詞語信息進行雙重加工，以語言編碼和表象編碼兩種編碼形式存貯起來，為中小學學生在觀察或?qū)懽鲿r快速提取詞語奠定了良好的基礎。

2.句子生成:聚合與組合

語言積累還應按照句子生成的規(guī)律存貯詞匯。從言語動機的產(chǎn)生到句子的最終形成，中間要經(jīng)過語義表象、深層句法結構和表層句法結構三個階段。^［4］從深層句法結構向表層句法結構轉(zhuǎn)換，言語者既需要選擇與替代能力，又需要結合與組織能力。選擇與替代是指從心理詞庫中具有相似語義關系的詞匯中選擇適合的詞語;結合與組織是指從心理詞庫中具有語法接近關系的詞匯中選擇適合的詞語。因此，如能按照相似的語義關系和接近的語法關系積累詞語，在表達時就能即時從長時記憶中提取詞語。筆者曾經(jīng)在高三(普通班)學生中做過這樣一個實驗，要求學生在1分鐘內(nèi)寫出10個表示“死亡”概念意義的詞語，結果很少有學生能完成這一任務。最后在師生的共同努力下，找到了30多個都能表達這一概念意義的詞語，而這些詞語中的絕大部分很多學生都知道。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因在于:平時積累未按照語言輸出特點進行初加工，缺乏提取線索，影響工作記憶提取詞語。

網(wǎng)絡為按照句子生成的心理機制積累語言提供了便利條件。首先，可以按照相似語義關系來存貯詞句。盡管基于內(nèi)容主題進行檢索的漢語語料庫還未開發(fā)出來，但網(wǎng)絡為查找具有相似語義的詞句還是提供了很大方便，通過網(wǎng)絡可以找到不少按特定主題集合在一起的詞語和語段。比如，要找描寫春花的詩句，那么輸入搜索詞“描寫春花的詩句”，就可快速找到很多詩句。還可搜索“描寫春花的詞語”“描寫春花的散文”“描寫春天的散文”等，可以搜索到更多的描寫春花的詞句。在此基礎上選擇一些有表現(xiàn)力的詞句進行記憶，這樣在寫相關文章時，就可快速從具有語義聚合關系的詞匯中提取需要的詞語。

其次，可以按照語法組合關系來存貯詞句。利用語料庫，學生就可在了解詞語語法關系特點的基礎上積累語言。比如“掛羊頭賣狗肉”這一俗語，在語料庫中可篩選出一些具有代表性的句子。

①“莊稼醫(yī)院”“掛羊頭，賣狗肉”，在“莊稼醫(yī)院”的牌子下面經(jīng)營鐵鍋、煤油、碗筷等生活用品。

②兩百米的一條街道，一夜之間竟冒出七八家“鐳射廳”，還不算“掛羊頭，賣狗肉”的冒牌店。

③面對溢彩流光、富麗豪華的家具，消費者疾呼:家具展銷莫要“掛羊頭、賣狗肉”。

④“帝王之學”卻似掛在狗肉店前的羊頭招牌，反而變成了自詡清高的資本。

⑤假的總是假的，不論掛著羊頭的狗肉行銷了若干年，它到底不是羊肉。

這五個句子來自北京大學CCL語料庫，從句①和②可理解此俗語的基本含義，從句②和③可發(fā)現(xiàn)這一俗語的語法關系。從句④和⑤可了解這一俗語的變式使用。從中學生不僅能深入理解其含義，還能了解其不同的組合和使用形式?？梢?，語料庫對中小學學生語言積累和運用具有重要意義。不過，運用網(wǎng)絡積累語言需注意以下問題:一是要辨析正誤，二是應辨析近義詞語間的細微差異，三是分散積累與集中積累結合，四是電子文本閱讀與紙質(zhì)文本閱讀結合。

(二)內(nèi)容積累:摹本與原型

任何個體的存在總有一定時空局限性，借助語言或圖像等符號，人克服了在場時空的局限。許多教師認為，通過網(wǎng)絡素材能有效解決學生作文無話可說的問題，是因為“學生每天面對‘學?！彝ァ瘍牲c一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂‘坐在家中看世界’。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊‘自然風光’，敘事可點擊‘時事新聞’，寫動物可搜索‘動物世界’……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作”^［5］。通過網(wǎng)絡視頻、圖片，學生能在最短時間內(nèi)直觀了解不在場的事情，因此網(wǎng)絡能為中小學學生積累作文內(nèi)容素材提供極大的便利。

盡管如此，利用網(wǎng)絡積累內(nèi)容素材依然存在不可克服的局限性。網(wǎng)絡中的“真實世界”實際上只是現(xiàn)實生活的摹本，網(wǎng)絡生活是一個把現(xiàn)實生活世界圖像化或文字化的世界。比利時畫家馬格利特畫了一幅名為《形象的叛逆》的畫。畫面中間是一個煙斗，畫面下方寫了一行文字:“這不是一只煙斗”。畫家用一幅作品深刻地揭示了符號和事物本身之間的聯(lián)系與區(qū)別。鏡中月與霧里花不是一回事。無論網(wǎng)絡世界多么精彩、多么逼真，都不過是鏡中花水中月。“我”之所以為符號世界或喜或悲，那是因為“我”的身心與世界相遇的體驗預先存在。因此，運用網(wǎng)絡積累作文內(nèi)容素材，需在摹本和原型之間建立聯(lián)系，否則會導致學生作文喪失意義基礎。比如“小悅悅”事件，國人都在聲討肇事者和18位過路者道德的淪喪，或者在深刻分析事件發(fā)生的各種深層次的原因。一些教師可能會引導學生積累大量類似具有沖擊力的素材。如果僅僅如此，學生在議論文寫作中引用這些素材，很可能只是停留在道德審判的層面。如果學生把自己切身體驗與其溝通，讓事件的悲涼直抵靈魂深處，那么議論文寫作就不會僅僅是一種純理智的思辨和批判活動。因此，通過網(wǎng)絡積累作文內(nèi)容素材，應將現(xiàn)實生活感受注入摹本生活，讓摹本世界成為一個承載自我生命意義的世界;或借助網(wǎng)絡摹本生活的提示功能，加深對現(xiàn)實生活的感悟，讓“我”從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)更多的意義和價值。切不可忽視網(wǎng)絡虛擬世界的局限性，完全以摹本生活代替原型生活。

(三)方法積累:理解與遷移

寫作方法與策略是作文構思與行文的重要基礎。傳統(tǒng)作文教學是從課文閱讀中學習作家的表現(xiàn)手法和修辭方法，并常把方法積累局限于寫作手法和修辭方法。實際上，在閱讀中積累寫作方法還應充分重視作家觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的獨特方法，讓學生練就一雙能洞悉世界的火眼金睛。

1.洞悉生活:去蔽與發(fā)現(xiàn)

許多教師都認為，學生作文“無話可說”是因為日復一日單調(diào)重復的生活本來就沒有多少意義。實際上，日常生活是一個意義豐富的世界，學生之所以難以從日常生活中發(fā)現(xiàn)意義，一是因為日常生活世界本身是一個受日常時空、思維、語言、文化等遮蔽的世界，二是因為教師不能引導學生克服日常生活世界的遮蔽并從中發(fā)現(xiàn)意義。因此，生活素材的積累關鍵在于學生具有一雙洞悉日常生活的眼睛。經(jīng)典的文學作品往往離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，缺乏一定的生活閱歷是難以深入理解文本思想內(nèi)容的，更難以讓學生從中體會到作家觀察生活方法的價值。而網(wǎng)絡中很容易找到學生熟悉而又有意義的日常生活，學生容易體會到作者克服日常遮蔽發(fā)現(xiàn)生活意義的過程和方法。騰訊網(wǎng)“中國人的一天”專欄，記錄了許多普通百姓的日常生活，其間許多平凡的文字和熟悉的畫面能讓學生感動不已，利用這些素材就更容易讓學生掌握從日常生活中發(fā)現(xiàn)生活意義的途徑與方法。

2.博采眾長:轉(zhuǎn)化與運用

學生從他人作品學到的寫作方法和策略，需遷移到自己的寫作活動中。寫作方法和策略的學習和遷移屬于智力技能活動。因此，積累寫作方法首先讓學生理解相關的概念和規(guī)則;其次設計變式練習，促進程序性知識能順利遷移;最后讓學生在寫作實踐中具體運用。經(jīng)典作品的內(nèi)容與學生生活差距較大，會在一定程度上影響學生對寫作方法的學習。教師可借網(wǎng)絡輔助教學，拓展學生的閱讀內(nèi)容，通過合作和探究學習，讓學生從同齡人的文章，從與自己生活接近的文章中感受和理解寫作方法及其功用，總結和遷移寫作方法與策略。如陳元英執(zhí)教的作文課《網(wǎng)絡作文·亮點》就對如何利用網(wǎng)絡讓學生積累寫作方法提供了很好的啟示。這堂課包括三個環(huán)節(jié):亮點展示、對話佳作、小試牛刀。在對作文亮點的設置的基本規(guī)律了解的基礎上，通過同學佳作賞析與問題文章修改，讓學生學會了在寫作文章時創(chuàng)設亮點的方法。^［6］陳老師借助網(wǎng)絡讓學生對自己和同學的作文進行評價和修改，使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，理論知識轉(zhuǎn)化為實踐認識，并掌握了作文亮點設置的方法。當然，這堂課實際上不是網(wǎng)絡作文課，而是借助網(wǎng)絡進行的一堂作文講評課?？梢姡W(wǎng)絡能為中小學學生感受、理解、嘗試、運用寫作方法提供重要的輔助作用。

三、網(wǎng)絡與作文積累深度整合的基本原則

1.學生主體性原則

運用網(wǎng)絡進行作文積累，容易導致中小學學生只是簡單地剪切與拼接網(wǎng)絡信息，或者面對海量信息無所適從而隨意使用。因此，教學中要引導學生充分認識網(wǎng)絡信息的局限性，不能過度依賴網(wǎng)絡信息進行作文，要基于自己的生活感受和作文需要來甄別和使用網(wǎng)絡信息;否則寫出的文章會缺乏生命的熱度和生活的生機，最終喪失作文對個體精神世界的自覺建構功能。

2.教師主導原則

基于網(wǎng)絡進行作文積累不是簡單地從網(wǎng)上搜集和堆砌一些材料，而是借助網(wǎng)絡進行語文學習的復雜活動。利用網(wǎng)絡積累作文素材需要學生具備較高的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)，能基于不同學科理論科學地搜集、甄別、選擇、加工、貯存與應用各種信息。因此，教師要以提高學生作文素養(yǎng)為目標，科學制訂系統(tǒng)的教學計劃，有序開展作文積累教學活動，使網(wǎng)絡與作文教學有機整合，最終有效提高中小學學生的作文能力和水平。

3.合作與探究性學習原則

在作文積累階段，合作學習可以顯著提高教學效益，比如，語言積累，無論是從平時閱讀中分散積累，還是利用網(wǎng)絡集中積累，都會受學生閱讀興趣、內(nèi)容、范圍的影響。個體的語言積累總是有局限性。通過分工合作，就能有效克服個人視野的局限，同時還能顯著提高積累效率和質(zhì)量。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，而且也能讓學生充分理解學習的內(nèi)容。比如積累寫作方法，教師可把寫作觀察、閱讀、行文、修改等環(huán)節(jié)中的典型問題呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡讓學生進行觀察、比較、歸納、分析、嘗試、驗證和實踐等探究性學習，充分理解寫作方法的特點和功能，為寫作方法的遷移奠定良好的基礎。因此，基于網(wǎng)絡進行作文積累需要合作與探究性學習。

4.回歸現(xiàn)實生活原則

與紙質(zhì)媒介傳遞的信息相比，網(wǎng)絡信息更加豐富而且更加直觀，能在很大程度上彌補文字信息的不足。網(wǎng)絡世界聲色俱全、圖文并茂，搖曳多姿、亦真亦幻，甚至有時使人不能區(qū)分現(xiàn)實世界與虛擬世界。那么，網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實生活能替代真實的現(xiàn)實生活嗎?在哲學界也存在反實在論與實在論之間的爭論。反實在論認為虛擬實在和自然實在如果在經(jīng)驗的層次上不可分就會導致實在論的崩潰，而實在論認為完全以假亂真的幻覺是不可能的。^［7］反實在論實際上是割裂身心聯(lián)系，堅持身心二分的傳統(tǒng)的哲學觀。我們從身心不分的體驗哲學出發(fā)，認為人首先是作為身體主體存在，而不是純粹意識存在。“我”首先是通過身心合一的身體與世界交往，交往體驗構成個體精神建構的起點。所以，虛擬現(xiàn)實生活不能替代真實的現(xiàn)實生活。使用網(wǎng)絡積累作文的內(nèi)容素材，一定要讓學生把對虛擬世界的感知和現(xiàn)實生活的體驗接通，或者引導學生在虛擬網(wǎng)絡世界的提示下重新觀照自己身邊的這個現(xiàn)實世界，發(fā)現(xiàn)生活世界蘊涵的豐富意義;否則，中小學學生會在作文中疏離真實生活世界而失去作文的根本意義和價值。

參考文獻

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［3］于睿，毛偉賓，賈喆.生存加工:一種獨特而強大的記憶編碼程序［J］.心理科學進展，2011(6):825.

［4］A.P.盧利亞.神經(jīng)語言學［M］.趙吉生，衛(wèi)志強，譯.北京:北京大學出版社，1987:37.

［5］李碧榮.網(wǎng)絡與作文教學整合初探［D］.華東師范大學，2005.7.

［6］陳元英.網(wǎng)絡作文·亮點［J］.中學語文教學，2006(12):32-33.

［7］蘇德超.我們沒有生活在虛擬實在中［J］.自然辯證法通訊，2006(6):39-44.

(本文發(fā)表于《中國電化教育》2012年第6期)