21世紀(jì)是高科技迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，它要求人們不但要有各方面的綜合素質(zhì)，更要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息社會(huì)中高等教育的信息素養(yǎng)

（一）信息社會(huì)的內(nèi)涵

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息的發(fā)布與獲取變得輕而易舉，極大地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)。信息社會(huì)是以信息的生產(chǎn)、利用和服務(wù)為支柱產(chǎn)業(yè)的社會(huì)，又稱信息化社會(huì)或后工業(yè)（化）社會(huì)。它以計(jì)算機(jī)、微電子和通信技術(shù)為主的信息技術(shù)為動(dòng)力源泉，用電腦代替和加強(qiáng)人類的腦力智能。

信息社會(huì)的核心概念就是信息，而信息不同于物質(zhì)，是在現(xiàn)實(shí)生活中直接呈現(xiàn)出來(lái)的。信息作為日常用語(yǔ)，指音信、消息；作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)，廣義上指事物屬性的表征，狹義上指系統(tǒng)傳輸和處理的對(duì)象。實(shí)際上，任何一種音信和消息（如通知、報(bào)道、新聞等），或任何一個(gè)系統(tǒng)傳輸和處理的對(duì)象（如數(shù)據(jù)、事實(shí)、信號(hào)等），都不外乎是關(guān)于某一事物的某種屬性（如狀態(tài)、外形、構(gòu)造、成分、重量、數(shù)目、運(yùn)動(dòng)、靜止、聲音、味道等）的反映，因此，信息的日常含義與科學(xué)含義、廣義與狹義是相通的。

作為特殊形態(tài)的客觀事物，信息具有可識(shí)別性、傳載性、不滅性、共享性、時(shí)效性和能動(dòng)性等特征，它可以消除人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的某種不確定性，其消除不確定性的程度與信息接受者的思想意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，人類認(rèn)識(shí)就是不斷地從外界獲取信息和加工信息的過(guò)程。在人類步入信息社會(huì)的時(shí)候，信息、物質(zhì)與能量構(gòu)成了人類社會(huì)的三大資源，物質(zhì)提供材料，能量提供動(dòng)力，信息提供知識(shí)和智慧。因而，信息已成為促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新型資源，它不僅有助于人們不斷地揭示客觀世界，深化人們對(duì)客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)，消除人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的某種不確定性，而且還源源不斷地向人類提供生產(chǎn)知識(shí)的原料。

信息與物質(zhì)一樣，是一種客觀存在，因此不以人的意志為轉(zhuǎn)移。但是與物質(zhì)不同的是，信息在客觀世界的呈現(xiàn)，不是直接的呈現(xiàn)，而是通過(guò)符號(hào)或數(shù)據(jù)等形式表達(dá)出來(lái)。信息以它的間接性作為武器，對(duì)工業(yè)社會(huì)進(jìn)行改造，從而創(chuàng)造出了信息社會(huì)。

（二）信息社會(huì)的具體表征

1.經(jīng)濟(jì)信息化

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，科技知識(shí)分子逐步成為社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)部分。經(jīng)濟(jì)的信息化使得社會(huì)成為智力密集型的社會(huì)，使得人們能夠使用基于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的各種方法對(duì)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行綜合的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和控制，以減少可能造成的損失和在未來(lái)經(jīng)濟(jì)中的不確定因素。經(jīng)濟(jì)信息化具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，信息取代物質(zhì)和資源，成為社會(huì)生產(chǎn)最重要的資源，信息和知識(shí)被視為生產(chǎn)力發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)成敗和經(jīng)濟(jì)繁榮的關(guān)鍵，價(jià)值的增長(zhǎng)主要透過(guò)知識(shí)的增長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二，信息業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的基干產(chǎn)業(yè)；第三，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從商品生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)或“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，商業(yè)性服務(wù)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，為科技、教育、保健、藝術(shù)、消遣等提供高質(zhì)量的服務(wù)，并促使價(jià)值增長(zhǎng)；第四，基于網(wǎng)絡(luò)的電子商務(wù)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新的活力；第五，經(jīng)濟(jì)建設(shè)中各產(chǎn)業(yè)的信息化（如農(nóng)業(yè)、工業(yè)企業(yè)、生物醫(yī)學(xué)研究等領(lǐng)域）發(fā)展也是經(jīng)濟(jì)信息化的重要表現(xiàn)。[1]

2.政治信息化

政治信息化具體體現(xiàn)在電子政務(wù)（Electronic Government/E-Government）、網(wǎng)絡(luò)政治、電子社區(qū)三個(gè)方面。電子政務(wù)實(shí)行政務(wù)公開(kāi)和網(wǎng)上辦事，極大地方便了政務(wù)辦公的效率和透明度。網(wǎng)絡(luò)政治是社會(huì)民主化進(jìn)程的重要推進(jìn)器，公民不但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解政治，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與政治，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)面會(huì)成為政治家們與公民溝通的橋梁，同時(shí)公民通過(guò)“網(wǎng)上發(fā)帖”和“人肉搜索”揭露腐敗官員的案例，也逐漸顯示了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息傳播渠道的巨大威力?；陔娮诱?wù)和網(wǎng)絡(luò)政治的政治信息化拉近了政府和民眾的距離，促使權(quán)力分散化，提高了政府執(zhí)政的民主性和決策的科學(xué)性。電子社區(qū)（Electronic Communities/E-Communities）成為居民參與社區(qū)建設(shè)的重要平臺(tái)之一，被鋼筋水泥封鎖的社區(qū)居民人性的活力得以在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬空間中充分發(fā)揮。[2]

3.教育信息化

教育信息化主要表現(xiàn)為數(shù)字化校園所構(gòu)建的基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)和內(nèi)容豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教學(xué)模式和數(shù)字學(xué)習(xí)資源使得更多的受教育者能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，終身接受教育。此外，依托于網(wǎng)絡(luò)也使得教學(xué)過(guò)程的主客體雙方的界限越來(lái)越模糊，施教者有時(shí)也是受教者，受教者有時(shí)也是施教者。

4.生活信息化

生活信息化主要表現(xiàn)在社會(huì)成員的生活方式和內(nèi)容呈現(xiàn)出高科技、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的特點(diǎn)。生活信息化與經(jīng)濟(jì)信息化和政治信息化相互作用、相互影響，共同推動(dòng)社會(huì)信息化的進(jìn)程。利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、收發(fā)郵件、聊天、獲取新聞、觀看比賽表演、電影電視、聽(tīng)音樂(lè)、游戲、了解養(yǎng)生知識(shí)等都是信息社會(huì)中人們普遍的生活方式。生活信息化在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、改善人們生活的同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題，如個(gè)人事務(wù)和隱私可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而遭到侵犯；信息犯罪可能造成范圍廣泛、重大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)損失；預(yù)防和治療“網(wǎng)癮”成為青少年成長(zhǎng)道路中的棘手問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的主要途徑是在全社會(huì)普及信息文化的理念。

5.軍事信息化

軍事信息化是相對(duì)于軍事機(jī)械化而言的信息時(shí)代軍事領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)之一。軍隊(duì)的任務(wù)是保證國(guó)家安全，即政治、經(jīng)濟(jì)、領(lǐng)土的安全。一方面，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)從單純的領(lǐng)土爭(zhēng)奪轉(zhuǎn)向以摧毀敵國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治為主要手段來(lái)達(dá)到擊敗敵國(guó)的目的，因此軍隊(duì)必須有足夠的力量保證國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治信息和通訊網(wǎng)絡(luò)的安全；另一方面，全球的武器裝備呈現(xiàn)出信息化的趨勢(shì)，武器裝備信息化對(duì)保護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整具有非常重要的意義。作為一個(gè)大的系統(tǒng)工程，軍事信息化涵蓋了軍事人員信息化、武器裝備信息化和指揮控制信息化等基本內(nèi)容，涉及部隊(duì)建設(shè)的各個(gè)方面。如信息裝備技術(shù)的集成鏈接，官兵的信息化觀念、知識(shí)技能掌握以及對(duì)數(shù)字化裝備的操作等。[3]

（三）信息社會(huì)中的信息文化

信息文化就是社會(huì)成員對(duì)信息及其持有者的尊重與重視程度，是由信息技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用而逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型文化，是信息社會(huì)中人們所處的信息環(huán)境及全體社會(huì)成員在該環(huán)境中的行為方式和能力。信息環(huán)境是信息的創(chuàng)造、收集、加工、傳播、安全、利用的規(guī)范和制度，以及每一個(gè)信息社會(huì)的個(gè)體參與信息的創(chuàng)造、收集、加工、傳播、安全、利用過(guò)程的愿望和對(duì)相應(yīng)的規(guī)范和制度的認(rèn)同程度的總和。

良好的信息文化氛圍是全社會(huì)各行各業(yè)及全體社會(huì)成員共同努力的結(jié)果。信息文化常按實(shí)體范圍劃分為企業(yè)信息文化、社區(qū)信息文化、學(xué)校信息文化及其他實(shí)體范圍的信息文化。各組織的信息文化取決于本組織內(nèi)部成員的信息素養(yǎng)水平和包括本企業(yè)信息規(guī)范在內(nèi)的信息法規(guī)的完善程度，而高層領(lǐng)導(dǎo)的信息素養(yǎng)水平對(duì)本組織的信息文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。具有高水平信息素養(yǎng)水平的領(lǐng)導(dǎo)者必然會(huì)強(qiáng)調(diào)信息在本組織核心競(jìng)爭(zhēng)力中的重要地位，并要求或帶領(lǐng)本組織的成員提高信息素養(yǎng)水平，進(jìn)而形成良好的組織信息文化氛圍。

（四）信息文化下的信息素養(yǎng)

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

在新興的信息化社會(huì)形態(tài)中，信息素養(yǎng)即信息社會(huì)成員在信息環(huán)境中所擁有的修習(xí)涵養(yǎng)，這種涵養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)及生命素養(yǎng)一起成為當(dāng)今社會(huì)公民必備的七大素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是信息社會(huì)的必然產(chǎn)物，是人們生活在數(shù)字時(shí)代必備的生存之道。以往，人們更多地用信息素質(zhì)的提法來(lái)作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，隨著高科技的發(fā)展，尤其是在通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，單單用信息素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)顯得力不從心。信息素養(yǎng)恰恰填補(bǔ)了這一缺憾，一個(gè)明顯的理由就是信息素養(yǎng)更加富有內(nèi)涵，在包括信息素質(zhì)的同時(shí)，還含有信息文化方面的意蘊(yùn)。

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的人才特征。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、工作能力和生活能力，在信息社會(huì)的生產(chǎn)、科研和社會(huì)交往中的表現(xiàn)差異，都與對(duì)信息工具的掌握程度和使用能力關(guān)系密切。開(kāi)展信息教育、提高信息素養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢(shì)和重大課題。

2.信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素

信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，是一種和信息結(jié)合在一起的綜合能力，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)起著積極的推進(jìn)作用。信息素養(yǎng)主要由以下幾種要素構(gòu)成。

（1）信息理論

信息理論是信息素養(yǎng)的基本要素，主要包括有關(guān)信息在內(nèi)的相關(guān)概念的定義和內(nèi)涵，文獻(xiàn)信息檢索、計(jì)算機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本理論，文獻(xiàn)信息的不同類型及層次，檢索工具書(shū)和參考工具書(shū)的類型及編排，檢索系統(tǒng)的構(gòu)成及檢索語(yǔ)言，文獻(xiàn)信息檢索的基本步驟及檢索效果的評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。[4]

（2）信息意識(shí)

信息意識(shí)是指信息社會(huì)成員參與信息的創(chuàng)造、加工、傳播和利用過(guò)程的愿望，產(chǎn)生這些愿望的前提是對(duì)信息的重要性具有足夠的認(rèn)識(shí)。信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，在信息素養(yǎng)中起決定作用。信息意識(shí)是一個(gè)人對(duì)信息的注意力和敏銳的觀察力，既是反映信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，又是內(nèi)在素質(zhì)的外化和彰顯。信息意識(shí)的強(qiáng)弱和信息理論、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)科專業(yè)、文化修養(yǎng)、工作崗位、年齡性別、籍貫經(jīng)歷、所學(xué)語(yǔ)言種類、身體狀況、外部環(huán)境等許多因素密切相關(guān)。信息意識(shí)的高低決定著人們捕捉、判斷和利用信息的自覺(jué)程度。

（3）信息能力

信息能力是指社會(huì)成員主動(dòng)參與信息生產(chǎn)、收集、加工、傳遞、分析、利用及保證信息安全的意識(shí)并采取正確措施的能力。信息能力一般應(yīng)包括主動(dòng)獲取信息的能力、掌握信息知識(shí)的能力、運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、整合信息的能力、發(fā)揮信息效益的能力、信息協(xié)作的能力、信息免疫能力和信息道德方面的能力等。隨著信息通訊技術(shù)的深入發(fā)展，對(duì)信息能力的要求也必將會(huì)繼續(xù)提高。

（4）信息倫理

信息倫理是信息素養(yǎng)不可或缺的要素，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和泛化，信息倫理顯得異常重要，并越來(lái)越受到人們的重視。信息倫理是包含信息道德等在內(nèi)的多方面內(nèi)涵的一個(gè)重要概念。信息倫理是指人們?cè)讷@取、利用、加工和傳播信息的過(guò)程中必須遵守不得危害社會(huì)或侵犯他人合法權(quán)益的倫理規(guī)范。信息道德左右著信息素養(yǎng)的方向，主要內(nèi)容包括信息交流與社會(huì)整體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，遵循信息法律法規(guī)，抵制違法信息行為，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，正確處理信息開(kāi)發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系等。如人們?cè)趯W(xué)習(xí)與工作中遇到的信息引用、復(fù)制、咨詢等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題以及出版發(fā)行教學(xué)出版物所應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范化管理與應(yīng)用問(wèn)題等，這些都需要人們具有規(guī)范化管理的信息道德意識(shí)。信息倫理還應(yīng)包含信息免疫力，尤其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不同類型的讀者要具有抵制不良信息誘惑的抵制力、自控力，能夠積極慎獨(dú)，不能沉迷于消極的垃圾信息陷阱中，要用積極的心態(tài)、理智的思維、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)駕馭自我，健康向上地利用網(wǎng)絡(luò)，高效科學(xué)地消費(fèi)信息，開(kāi)拓創(chuàng)新地創(chuàng)造信息，規(guī)范尚真地傳播信息。[5]

（5）信息美學(xué)

信息美學(xué)（Information Aesthetics）是信息素養(yǎng)的核心要素。信息美學(xué)是在信息理論、信息意識(shí)、信息能力、信息倫理等要素綜合提煉的基礎(chǔ)上，更加重視信息的真、善、美，從哲學(xué)的高度或視角審視信息，特別是信息內(nèi)涵的真和善、信息載體或形式的美，并達(dá)到真、善和美的和諧統(tǒng)一。

（五）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為信息社會(huì)中高等教育的新觀念

隨著信息素養(yǎng)越來(lái)越引起世界各國(guó)的重視，它逐漸加入到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。圍繞信息素養(yǎng)的討論，也日益成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。

從教育自身發(fā)展的角度上看，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的外部和內(nèi)部環(huán)境都將發(fā)生深刻的變化，勢(shì)必對(duì)大學(xué)生的教育產(chǎn)生影響。因此，逐步邁向信息化社會(huì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于不斷獲取新知，主動(dòng)迅速地獲取、篩選信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性加工和處理信息的能力，已成為現(xiàn)代人越來(lái)越重要的基本素質(zhì)。不難看出，學(xué)生信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教育信息化不僅符合時(shí)代的要求，也加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。現(xiàn)代化教育旨在建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系，并在這個(gè)以人為本的教育體系中，讓每個(gè)學(xué)生都受到充分的教育、得到充分的發(fā)展。顯而易見(jiàn)，信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必由之路。而現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和信息科技的綜合和相互滲透無(wú)疑將成為教育信息化的強(qiáng)大動(dòng)力。

從信息技術(shù)發(fā)展的角度上看，由于通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷突破，信息技術(shù)不僅已成為人類拓展能力的創(chuàng)造性工具，而且極大地拓展教育的時(shí)空界限，提高了人們工作學(xué)習(xí)的效率和能動(dòng)性。先進(jìn)的技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了教育的廣度和深度，使教育資源充分共享成為可能，學(xué)習(xí)的選擇性和公平性大大提高。信息交互手段的使用，使教育愈益成為個(gè)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，因需學(xué)習(xí)。因材施教的教育原則真正意義上得以貫徹。由此可見(jiàn)，信息化為教育理念的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。隨著知識(shí)信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用日新月異地高速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)已成為教育信息化發(fā)展的方向。[6]

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)將對(duì)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，我們必須重視迅速提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，并以此作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素。我國(guó)的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的。信息技術(shù)本身雖不能自然而然地引發(fā)教育的革命，但它卻是這場(chǎng)必然發(fā)生的革命不可或缺的重要條件，因?yàn)樽鳛橹悄芑夹g(shù)，信息技術(shù)既包括基礎(chǔ)設(shè)施又蘊(yùn)涵著人類的高級(jí)智慧。信息科學(xué)技術(shù)、軟科學(xué)技術(shù)、人工智能等的研究與開(kāi)發(fā)，不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育與教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，而且為我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法與認(rèn)知工具。高新技術(shù)已成為營(yíng)造新型文化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的催化劑。

高等教育要大力加強(qiáng)信息技能的培育，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些技能的掌握，更好地適應(yīng)信息化社會(huì)所應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及批判性思維，不斷地提高自身的信息素養(yǎng)。需要指出的是：對(duì)信息技能的教育，不僅是一種純粹的對(duì)技能的教育，而是一種新的教育模式的重建，是通過(guò)對(duì)信息技能（技術(shù)層面）的教育，不斷提高人們文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）與信息意識(shí)（意識(shí)層面）的水平，即通過(guò)對(duì)信息技能的教育，提高人的信息素養(yǎng)。[7]

二、高等教育的教師素養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)課程改革的出發(fā)點(diǎn)，在于力圖超越原有的課程與教學(xué)范式，從而確立素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性質(zhì)，是一種深層意義上的變革。這一變革勢(shì)必對(duì)教師的角色和權(quán)責(zé)進(jìn)行重構(gòu)和重組。這也給教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：教師的地位得到了進(jìn)一步的肯定和提高；教師面臨著教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情境、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)方式的新的挑戰(zhàn)。教師將隨著高等教育的革命而重新構(gòu)建自己的素養(yǎng)系統(tǒng)。

（一）思想政治素養(yǎng)

思想政治素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引航者，其思想政治素養(yǎng)如何，直接影響到大學(xué)生思想政治教育的成效，影響到中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)，因而教師的思想政治素養(yǎng)在大學(xué)生思想政教育中具有舉足輕重的作用。

教師必須堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)決擁護(hù)黨的改革開(kāi)放的路線、方針和政策，思想上始終與黨中央保持高度的一致，時(shí)刻關(guān)心國(guó)家大事；樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能熟練運(yùn)用馬列主義的唯物辯證法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；必須以過(guò)硬的政治素質(zhì)耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育，使學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值取向不偏離正確軌道，從而堅(jiān)定他們的社會(huì)主義信念，把握正確的人生方向。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)道德是社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體化，也是衡量個(gè)人有無(wú)敬業(yè)精神責(zé)任的重要標(biāo)志。職業(yè)道德素養(yǎng)是指教師在教育管理中應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的具有職業(yè)特征的道德修養(yǎng)水平，它以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，以道德修養(yǎng)上的行為示范為表征，是從事任何一項(xiàng)職業(yè)的人必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，也是該行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)在工作中集中體現(xiàn)為：忠于教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感和樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，以培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才為己任，愛(ài)崗敬業(yè)，辦事公道，不斷進(jìn)取，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)社會(huì)以及對(duì)學(xué)生公正無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

（三）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是以個(gè)體的生理?xiàng)l件和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、衍生的并與人的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力密切聯(lián)系的個(gè)性心理品質(zhì)，是人的整體素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)和核心。健康的心理素質(zhì)是健康人格素質(zhì)的必備組合，是人格中一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。

教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教師崇高的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光。教育者良好的心理素質(zhì)是順利進(jìn)行素質(zhì)教育，達(dá)到健康人格培養(yǎng)的保證，是高質(zhì)量、高效率工作的保障。因此，教師具備健康的心理素質(zhì)，不僅是個(gè)人事業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要條件，也是順利進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的重要保證。

教師必須要具備敏銳的觀察力，良好的認(rèn)知能力，良好的情感和意志品質(zhì)，良好的人格魅力，能及早地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并能給予合理的指導(dǎo)；要保持良好的心境和樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒，以熏染并培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感及樂(lè)觀向上的人生態(tài)度；必須具有良好的情緒反應(yīng)能力、良好的心理承受能力和適宜的宣泄方式，能較好地自我調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化不良情緒，善于不斷地修正和“平衡”自己。

（四）綜合文化素質(zhì)

高校教師面對(duì)的對(duì)象是具有較高文化素質(zhì)的大學(xué)生，他們思維敏捷，善于獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異，涉獵的知識(shí)領(lǐng)域廣，這就需要教師具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便有效地開(kāi)展工作。對(duì)一個(gè)教師而言，綜合文化素質(zhì)是以專業(yè)性知識(shí)為核心，以相關(guān)性知識(shí)為輔助，形成的完整的、均衡發(fā)展的、高度開(kāi)放的豐富而廣博復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.專業(yè)性知識(shí)

專業(yè)性知識(shí)主要指適應(yīng)教師職業(yè)崗位所必需的知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分，其他一切知識(shí)的獲得都是為了更好地掌握和運(yùn)用專業(yè)性知識(shí)。專業(yè)性知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、所教專業(yè)等方面的專業(yè)性知識(shí)。

2.相關(guān)性知識(shí)

相關(guān)性知識(shí)主要指非所教專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)、人文科學(xué)、現(xiàn)代管理科學(xué)、社交禮儀、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等各種知識(shí)。掌握相關(guān)性的知識(shí)對(duì)教師的工作具有重要作用。如教師要從事經(jīng)常性的思想政治工作，就需要掌握和運(yùn)用行為科學(xué)和美學(xué)等知識(shí)；教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、體育鍛煉和組織開(kāi)展健康的娛樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)青年學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)、就業(yè)、前途、家庭關(guān)系等，就要有信息學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等方面的知識(shí)；教師要利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生工作，就要有較高的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

（五）職業(yè)能力

國(guó)際勞工大會(huì)認(rèn)為，“職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的變化的能力。”不同的職業(yè)對(duì)其能力有不同的要求，綜合來(lái)看職業(yè)能力應(yīng)該是人們從事某種職業(yè)必須具備的各種能力的總和，各種能力互相影響和作用，決定了一個(gè)從業(yè)者是否能夠勝任自己的工作崗位并在崗位上取得進(jìn)步，作出貢獻(xiàn)。[8]

1.組織管理能力

組織管理能力是指為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來(lái)的能力。教師作為大學(xué)生的組織者，教師管理能力的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須具備較強(qiáng)的組織管理能力，才能駕馭全局和處理各種突發(fā)事件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有序和有效的組織管理，從而構(gòu)建良好的校園文化、班級(jí)文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

2.交流溝通能力

交流溝通能力是人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是人們參加社會(huì)集體活動(dòng)、與周圍人保持協(xié)調(diào)的最為重要的心理?xiàng)l件，是在各種具體的職業(yè)活動(dòng)中最基本的能力。教師的工作是一項(xiàng)具有社會(huì)性質(zhì)的工作，需要深入大學(xué)生群體，接觸、觀察、了解學(xué)生。因此，交流溝通能力是教師工作所必備的能力。交往能力主要包括觀察和辨別能力、表達(dá)能力和溝通能力三方面。

3.教學(xué)研究能力

（1）教育能力

教師的教育能力是從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)，是社會(huì)對(duì)教師的基本要求。教師只有在具備教育能力的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮其專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的教育工作者。教師的教育能力應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：駕馭教材的能力和備課的能力；課堂教學(xué)能力；課外活動(dòng)的組織輔導(dǎo)能力等。

（2）監(jiān)控能力

教學(xué)中的監(jiān)控能力是指為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)的過(guò)程，教師要在充分滿足學(xué)生個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，將課堂監(jiān)控和情境監(jiān)控，集體監(jiān)控與對(duì)小組和個(gè)人監(jiān)控相結(jié)合，從多方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施多方位監(jiān)控。其具體監(jiān)控行為主要包括教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)。

（3）評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)和自我能力的總結(jié)和修正的能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，總是要回顧自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)中的得失，對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)評(píng)價(jià)，通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，逐步總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自身存在的不足，然后不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這種能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其二能夠解決問(wèn)題。作為教師，不僅能夠伴隨教育科學(xué)研究正確評(píng)價(jià)自己，也能正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

（4）科研能力

教育科研能力是新型教師的必備能力之一。教育科研是以教育實(shí)踐和理論為對(duì)象，解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是對(duì)教育過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的新思想、出現(xiàn)的新問(wèn)題的研究，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使抽象的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從表面深入到事物的本質(zhì)。教育科研能力是教師的一項(xiàng)重要基本功。教育科研能力包括教學(xué)研究能力和課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蓚€(gè)方面。教育科研能力表現(xiàn)在教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象的反思能力上，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)日常工作保持職業(yè)敏感和探索的習(xí)慣，不斷形成理性認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)該有課題實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。這是一種從自然科學(xué)研究領(lǐng)域引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一種客觀、具有價(jià)值的研究方法。其操作方式是先提出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的一種研究方法。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系。現(xiàn)代教育技術(shù)以電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦、多媒體等多種方式呈現(xiàn)，將教學(xué)所需要的信息以最快、最方便、最完美的方式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，發(fā)揮視聽(tīng)通感作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。運(yùn)用圖、文、聲、色并茂的效果感染學(xué)生，使課堂教學(xué)豐富多彩，形象直觀。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)法在時(shí)間、空間和地域上的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，并在短時(shí)間內(nèi)展示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的全過(guò)程，便于學(xué)生充分感知學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

5.開(kāi)拓創(chuàng)新能力

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造能力越來(lái)越受到人們的重視，被提到了十分重要的位置?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維創(chuàng)新習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正使教育辦成創(chuàng)新型的教育。

教師的創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在工作理念創(chuàng)新和工作模式創(chuàng)新兩個(gè)方面，前者要求教師樹(shù)立以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的工作理念，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生，盡一切努力為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生發(fā)展想象、聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。后者則要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的群體特點(diǎn)、個(gè)體情況，以及自身優(yōu)勢(shì)，靈活多樣地開(kāi)展工作，將教師的指引和學(xué)生的自我管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（六）人格素養(yǎng)

教師不僅需要具有良好的職業(yè)道德，還應(yīng)具有健康、良好的人格素養(yǎng)，它不僅有利于增強(qiáng)教師魅力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系（包括教學(xué)關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系），更有利于促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展及學(xué)生健康人格的形成。

1.興趣

個(gè)人興趣是一種情感傾向，體現(xiàn)在工作中就是一種事業(yè)心、責(zé)任心。教師對(duì)教育教學(xué)的興趣是自覺(jué)獻(xiàn)身教育事業(yè)、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的動(dòng)力之一。教師對(duì)其所教專業(yè)有濃厚興趣才能感染、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生興趣，教師自身必須具有創(chuàng)造意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師除應(yīng)具有對(duì)其所教專業(yè)的中心興趣外，還應(yīng)培養(yǎng)對(duì)其他學(xué)科的廣泛興趣，目的是在于教育和激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生視野，陶冶學(xué)生的情操等。

2.情感

情感是人對(duì)外界刺激產(chǎn)生的各種心理反應(yīng)。作為教師應(yīng)具備豐富健康的內(nèi)心情感，這是擔(dān)任教師的先決條件，也是教師重要的心理品質(zhì)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重理智控制，輕情感溝通，忽視了情感因素的教育價(jià)值。在現(xiàn)代教學(xué)中，則是把師生情感的和諧與融洽作為其執(zhí)意追求的一種心理情境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕馭和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)有正確的道德感、美感和理智感等人類高級(jí)的情感，這些情感體現(xiàn)了高尚的情操，是教師可充分利用的教育力量。因此，作為傳遞情感藝術(shù)的教師，更需要有一個(gè)豐富多彩的內(nèi)心情感世界。

3.意志

意志是人們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，在行動(dòng)中自覺(jué)克服重重困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程和行為。在教學(xué)活動(dòng)中，明確的動(dòng)機(jī)和目的的興趣要轉(zhuǎn)化為持久而穩(wěn)定的意志行為，教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目的。21世紀(jì)的人應(yīng)具有四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。”教師在教學(xué)工作實(shí)踐和業(yè)務(wù)能力不斷地自我完善過(guò)程中，會(huì)遇到各種技術(shù)或非技術(shù)方面的困難，這時(shí)，作為教師一定要確立頑強(qiáng)的意志，以不屈不撓的精神、堅(jiān)韌的毅力，足夠的耐心去克服困難和障礙。堅(jiān)強(qiáng)的意志是教師做好工作的重要保證。同樣，教師的意志也是學(xué)生的楷模，并促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，具備成為社會(huì)有用人才的基本素質(zhì)。

4.性格

人的性格是指其對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，人的性格千差萬(wàn)別、各不相同。然而，教育工作的實(shí)踐，則要求教師盡可能具備活潑開(kāi)朗的性格，努力表現(xiàn)出熱愛(ài)生活、朝氣蓬勃、努力工作、樂(lè)觀向上、熱情奔放的精神風(fēng)貌。教師活潑開(kāi)朗的性格是一種積極的教育因素，是身教的重要方面，是學(xué)生良好性格形成效法的榜樣。

5.氣質(zhì)

氣質(zhì)是教師人格和個(gè)性特點(diǎn)的外化，內(nèi)在體現(xiàn)為聰慧、自信、機(jī)敏、幽默、雅致、真摯；外在體現(xiàn)為一種行為、舉止、待人接物的方式，也包括說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵、語(yǔ)言魅力，以及所特有的穿著、步態(tài)、手勢(shì)、面部表情等。教師的氣質(zhì)直接體現(xiàn)教師的氣度涵養(yǎng)、精神面貌，是教師為人師表、建立威信的重要方面。在學(xué)校中教師應(yīng)該注意到生活小節(jié)，舉止要端莊大方，待人要禮貌謙和，注重自己的儀容風(fēng)貌、行為舉止，成為學(xué)生心目中的楷模，建立起自身的威信，用自己的“身正為范”去影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，形成良好的校風(fēng)。

6.內(nèi)涵

內(nèi)涵體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)。教師的內(nèi)涵要求其自身要有廣博的學(xué)識(shí)，精通的業(yè)務(wù)，能激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，遇事有涵養(yǎng)，待人寬厚仁慈，對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致，能溫和、親切、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因人施教。俗話講：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生（除特殊情況），只有不會(huì)教的老師。教師的涵養(yǎng)決定其思維方式與行為方式，并體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中，往往教師不慎重的一句話，會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而良好的處事方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性（一個(gè)人的潛能是無(wú)限的），促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，這也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵所在。

三、高等教育的教學(xué)改革分析

自2010年7月《教育規(guī)劃綱要》出臺(tái)以來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的政策文件和重大舉措。2010年12月，國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動(dòng)，提出了十大試點(diǎn)任務(wù)。其中，高等教育有三項(xiàng)，分別是“改革人才培養(yǎng)模式、改革高等學(xué)校辦學(xué)模式和建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度”。2011年3月，出臺(tái)《關(guān)于落實(shí)〈教育規(guī)劃綱要〉組織實(shí)施重大項(xiàng)目的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了十大重點(diǎn)項(xiàng)目和十大改革試點(diǎn)。其中，高等教育領(lǐng)域有“提升高等教育質(zhì)量、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、考試招生制度改革試點(diǎn)以及現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)”等。2012年3月，為了提升高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新高校機(jī)制體制，教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《高教30條》）并決定實(shí)施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），改革任務(wù)進(jìn)一步明確，思路進(jìn)一步清晰。基于以上項(xiàng)目、計(jì)劃和意見(jiàn)，全國(guó)各地因地制宜，圍繞考試招生制度改革、高等學(xué)校管理方式、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，課程體系與結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面開(kāi)展了一系列有益的實(shí)踐探索。

（一）職業(yè)教育納入教育類型的范疇，其體系建設(shè)將有重大突破[9]

教育部部長(zhǎng)袁貴仁出席在上海召開(kāi)的第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，并作了題為“中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的道路”的主旨發(fā)言。他表示，中國(guó)職業(yè)教育將抓住當(dāng)前的難得歷史機(jī)遇，樹(shù)立戰(zhàn)略眼光、先進(jìn)理念和國(guó)際視野，在改革實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展，努力為推進(jìn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供強(qiáng)有力的保障。

袁貴仁強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前中國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開(kāi)放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。中國(guó)正在按照《教育規(guī)劃綱要》確定的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)要求，將職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，全力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展。一是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012—2020年）》，對(duì)未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行通盤(pán)考慮和整體設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)到2020年建成適應(yīng)需要、有機(jī)銜接、多元立交，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。二是深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，深化課程和專業(yè)設(shè)置改革，探索職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換制度，發(fā)揮行業(yè)在人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的作用。三是拓寬技能型人才成長(zhǎng)通道。深化高等職業(yè)教育招生考試改革，鼓勵(lì)同一層次普通學(xué)校和職業(yè)院校課程互換、學(xué)分互認(rèn)，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，擴(kuò)大全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四是加快發(fā)展面向農(nóng)村和貧困地區(qū)的職業(yè)教育。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建設(shè)，廣泛開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，實(shí)施教育扶貧工程，開(kāi)展勞動(dòng)力技能培訓(xùn)，逐步將中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策覆蓋到所有農(nóng)村學(xué)生。五是大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育制度，完善職業(yè)院校兼職教師管理辦法。可見(jiàn)，未來(lái)時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)將有重大突破，高等職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)更好、更快發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為核心”的新觀念

在教學(xué)活動(dòng)上，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為核心”的新觀念。21世紀(jì)，人類跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新將成為人類社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。知識(shí)增長(zhǎng)和科技創(chuàng)新的連續(xù)性和無(wú)限性，決定了“學(xué)無(wú)常師”“學(xué)無(wú)止境”。整個(gè)高等教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，朝著“寬口徑、長(zhǎng)用性、復(fù)合型”的方向發(fā)展。因此，我們必須轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心這樣一種被動(dòng)的育人方式，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅(jiān)持德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，在教學(xué)過(guò)程中提倡啟發(fā)式、講座式、研究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提倡教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，更重要的是要教給學(xué)生如何獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

（三）深化高等教育的課程體系

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，隨著時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供全面發(fā)展所需要的適當(dāng)?shù)母黝愓n程。課程設(shè)置、課程體系首先要考慮的目標(biāo)是人才全面素質(zhì)的發(fā)展，而不是單一門(mén)類專業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)不同類型人才的規(guī)格需求，設(shè)計(jì)成為開(kāi)放式課程，即課程設(shè)置是科學(xué)的，課程體系是靈活的，課程功能是全面的。這樣才能適合不同層次、不同類型需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

課程設(shè)置、課程體系的合理安排取決于教學(xué)計(jì)劃的制訂，它既體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又制約著課程內(nèi)容和教材建設(shè)。因而，教學(xué)計(jì)劃的制訂，仍然是課程體系改革的關(guān)鍵，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但是目前我們的教學(xué)計(jì)劃還不盡合理，在具體執(zhí)行過(guò)程中，由于缺乏整體考慮，課程開(kāi)設(shè)的順序、銜接方面仍有問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃是課程體系確定調(diào)整的依據(jù)，每個(gè)學(xué)科專業(yè)都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要更新調(diào)整，以便指導(dǎo)課程體系的更新。近些年，一些新興的學(xué)科專業(yè)，在課程設(shè)計(jì)方面，由于市場(chǎng)變化等影響，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排都出現(xiàn)了問(wèn)題。這就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善課程體系結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。[10]

（四）高等教育國(guó)際交流與合作加深

高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育的重大發(fā)展趨勢(shì)。多年來(lái)，我國(guó)高等教育對(duì)外交流與合作不斷深入，取得了巨大成就，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大差距。

來(lái)華留學(xué)事業(yè)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。教育部在中央統(tǒng)一部署下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)來(lái)華留學(xué)工作，堅(jiān)持“擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、保證質(zhì)量”的工作方針，保障來(lái)華留學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，學(xué)生結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，生源國(guó)別日益多元的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。未來(lái)時(shí)期，隨著《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》的落實(shí)，來(lái)華留學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，以及管理進(jìn)一步規(guī)范化，我國(guó)將成為亞洲最大的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)目的地國(guó)家[11]。

據(jù)2012年3月召開(kāi)的2012年留學(xué)人員回國(guó)服務(wù)工作聯(lián)席會(huì)議數(shù)據(jù)顯示，截至2011年年底，我國(guó)各類出國(guó)人員總數(shù)達(dá)224.51萬(wàn)，留學(xué)回國(guó)人員總數(shù)已達(dá)81.84萬(wàn)[12]。截至2011年6月，高校舉辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)36所，舉辦中外合作項(xiàng)目694項(xiàng)。同時(shí)，實(shí)施“走出去”辦學(xué)戰(zhàn)略，2011年6月教育部正式批準(zhǔn)同意蘇州大學(xué)在老撾籌建“老撾蘇州大學(xué)”[13]?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)，是《教育規(guī)劃綱要》提出的重大發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)提升我國(guó)高校的競(jìng)爭(zhēng)力，提高我國(guó)高校的國(guó)際化水平具有重大意義。隨著《教育規(guī)劃綱要》的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，中外合作辦學(xué)，尤其是“走出去”辦學(xué)將取得重大突破性進(jìn)展，這對(duì)于提高我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將起到巨大的推動(dòng)作用。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校教育應(yīng)堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教育觀念為先導(dǎo)，以素質(zhì)教育為中心，進(jìn)一步端正教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)教學(xué)工作，力爭(zhēng)讓教學(xué)的聲音更響一些，教學(xué)改革更實(shí)一些，教學(xué)建設(shè)更快一些，教學(xué)管理更硬一些，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 吉久明：《文獻(xiàn)檢索與知識(shí)發(fā)現(xiàn)指南》，華南理工大學(xué)出版社，2010，33。

[2] 吉久明：《文獻(xiàn)檢索與知識(shí)發(fā)現(xiàn)指南》，華南理工大學(xué)出版社，2010，34。

[3] 吉久明：《文獻(xiàn)檢索與知識(shí)發(fā)現(xiàn)指南》，華南理工大學(xué)出版社，2010，34。

[4] 秦殿啟：《文獻(xiàn)檢索與信息素養(yǎng)教育》，南京大學(xué)出版社，2008，221。

[5] 秦殿啟：《文獻(xiàn)檢索與信息素養(yǎng)教育》，南京大學(xué)出版社。

[6] 劉莉莉，崔鈺：《俄語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，北京理工大學(xué)出版社，2012，6～7。

[7] 劉莉莉，崔鈺：《俄語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，北京理工大學(xué)出版社，2012，7～8。

[8] 宋爭(zhēng)輝：《高校職業(yè)能力課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》，河南大學(xué)出版社，2008，2～3。

[9] 張男星：《國(guó)情教育研究書(shū)系·中國(guó)高等教育發(fā)展報(bào)告· 2012》，教育科學(xué)出版社，2013，214～215。

[10] 劉莉莉，崔鈺：《俄語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，北京理工大學(xué)出版社，2012，3。

[11] 張男星：《國(guó)情教育研究書(shū)系·中國(guó)高等教育發(fā)展報(bào)告·2012》，教育科學(xué)出版社，2013，217。

[12] 數(shù)據(jù)來(lái)源于張男星：《國(guó)情教育研究書(shū)系·中國(guó)高等教育發(fā)展報(bào)告·2012》，教育科學(xué)出版社， 2013，217。

[13] 數(shù)據(jù)來(lái)源于張男星：《國(guó)情教育研究書(shū)系·中國(guó)高等教育發(fā)展報(bào)告·2012》，教育科學(xué)出版社， 2013，217。