六、加拿大媒介教育成功經(jīng)驗(yàn)及面臨的問(wèn)題

加拿大的媒介教育在過(guò)去20年里獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而問(wèn)題和挑戰(zhàn)依舊存在。

首先是媒介教育發(fā)展資金問(wèn)題。在加拿大，盡管各省教育部多次表明媒介教育在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中是完全不同的教學(xué)內(nèi)容，但一直以來(lái)都存在著教材和教學(xué)資料編寫(xiě)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，專門(mén)用于支持媒介教育發(fā)展的資金相對(duì)匱乏，這無(wú)疑影響了媒介教育的廣泛開(kāi)展和具體的教學(xué)效果。

其次是師資問(wèn)題。由于加拿大近年來(lái)在學(xué)校教育改革方面有許多新的嘗試，如近年來(lái)大力推行反種族主義教育、多元文化教育和媒介教育三種教育，這使得教師面臨講授一系列全新課程的挑戰(zhàn)，一些教師對(duì)大量修改的教學(xué)課程不免抱有一種冷漠的態(tài)度。教師的職業(yè)培訓(xùn)滯后和教學(xué)資源不充分等問(wèn)題也顯得尤為突出，大批教師急需接受崗前和在職培訓(xùn)，但由于資金不足，相關(guān)的師資培訓(xùn)和教育支持都顯得遙不可及。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校媒介教育的順利開(kāi)展。事實(shí)上，新課程開(kāi)展的程度、涉及的內(nèi)容，與教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力和偏好有著直接的關(guān)系，教學(xué)效果自然會(huì)因人而異，差別較大。

同時(shí)，把媒介教育列為跨學(xué)科的教育目標(biāo)，在實(shí)際推行中也遇到了不少的困難，這主要是師資方面的問(wèn)題，因?yàn)橛胁簧俚睦蠋熞驗(yàn)楦鞣N原因不愿接受或沒(méi)有條件接受媒介教育方面的培訓(xùn)，這樣，把媒介教育設(shè)置成跨學(xué)科的教育目標(biāo)很難在短期時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

在開(kāi)展媒介教育的實(shí)踐中，加拿大的媒介教育之父John J.Pungente總結(jié)了在中學(xué)成功開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，歸納為9大要素：

（1）如同其它的教學(xué)改革項(xiàng)目一樣，媒介素養(yǎng)應(yīng)該是一種草根運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)成為宣傳和推廣媒介教育的主導(dǎo)力量。

（2）官方的教育機(jī)構(gòu)必須給予明確的支持，具體方法是，通過(guò)指令性的方式要求學(xué)校把媒介學(xué)習(xí)融入到教學(xué)課程中來(lái)，確定教學(xué)指導(dǎo)大綱和教材及教輔資料，保證課程有所改進(jìn)，同時(shí)教學(xué)資料到位。

（3）教育部門(mén)必須招聘有能力、能就媒介教育對(duì)未來(lái)教師提供師資培訓(xùn)的人員，以便在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)，提供學(xué)術(shù)支持和長(zhǎng)期的顧問(wèn)咨詢。

（4）學(xué)校教師的在崗培訓(xùn)必須是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（5）學(xué)校要設(shè)有在媒介素養(yǎng)方面既有經(jīng)驗(yàn)又能建立傳播網(wǎng)絡(luò)的咨詢顧問(wèn)。

（6）必須編寫(xiě)適應(yīng)該國(guó)家和地區(qū)的教科書(shū)和音像教學(xué)資料。

（7）要成立能夠提供工作室、組織會(huì)議、分發(fā)通訊以及編寫(xiě)課程的媒介教育組織。這樣的專業(yè)組織既要包括學(xué)校和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也要包括對(duì)于媒介素養(yǎng)感興趣的其他人員。

（8）必須有對(duì)媒介學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的適當(dāng)手段。

（9）媒介素養(yǎng)包含各種技能和專門(mén)技術(shù)，一定要有教師、家長(zhǎng)、研究人員和媒介職業(yè)人員之間的通力合作。

上述是加拿大的媒介教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從中我們也不難看出加拿大媒介教育發(fā)展的思路和具體開(kāi)展媒介教育的方法和步驟。

在過(guò)去的10年間，加拿大致力于推廣“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，這種新的學(xué)習(xí)模式必然對(duì)媒介教育產(chǎn)生一定的影響，這種影響在媒介教育中會(huì)表現(xiàn)為，教師在媒介教育中不再扮演“專家式”的角色，而是轉(zhuǎn)換為技能學(xué)習(xí)的“輔助者”。加拿大的媒介素養(yǎng)教育專家特別強(qiáng)調(diào)，一個(gè)良好的媒介教育工作者在學(xué)生質(zhì)詢的過(guò)程中要起到輔助或引導(dǎo)的作用，從而幫助學(xué)生掌握批判性思維的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是居于次要的位置的，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。