——讀《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》^[2]有感

芬蘭人將他們的教育體制由20世紀(jì)80年代的表現(xiàn)庸俗轉(zhuǎn)型為現(xiàn)在的杰出，短短30年的轉(zhuǎn)變可謂創(chuàng)舉?！斗姨m道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》，作者為芬蘭教育與文化部下屬的國際事務(wù)交流與合作中心主任帕思·薩爾伯格，其通過第一手資料呈現(xiàn)給我們一份堅(jiān)持：方向正確，只有更好；無須第一，但卻唯一。

芬蘭是一個(gè)地道的北歐小國，其良好的教育聲譽(yù)吸引了全球教育專家的視線。根據(jù)OECD組織的PISA評(píng)測(cè)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，芬蘭學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科技方面的水平都是全球最好的。國際教育界普遍認(rèn)為，閱讀、數(shù)學(xué)、科技和社會(huì)知識(shí)是最重要的基本技能。在20年前，芬蘭在類似評(píng)測(cè)中尚不能達(dá)到全球的平均水平，是什么樣的改革使得芬蘭的教育水平得到持續(xù)穩(wěn)定的提高，最終超越其他國家？還有一個(gè)耐人尋味的調(diào)查結(jié)論是，芬蘭學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比美國學(xué)生還少。

芬蘭教育是如何開辟出特有的發(fā)展之路的？閱讀此書后，我慢慢發(fā)現(xiàn)并體悟到這條道路的亮點(diǎn)和特色所在。

首先，芬蘭人在通過教育改革實(shí)現(xiàn)其具有獨(dú)特性的夢(mèng)想的過程中，能以極其平靜、理智之心態(tài)去思考如何見賢、如何思齊。這一點(diǎn)，作者在導(dǎo)論部分、第一章和第二章等章節(jié)中有不少的論述。我在認(rèn)真閱讀該書的過程中，也不得不承認(rèn)，芬蘭道路是真正實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的道路。在這條道路上，其所探索并踐行的教育改革“維系了珍貴的傳統(tǒng)精華和良好的現(xiàn)代實(shí)踐方案，也糅合了他國經(jīng)驗(yàn)中的創(chuàng)新精神”。所以，我們今天的學(xué)習(xí)，也旨在提升自己，致力于學(xué)生“這個(gè)教育的森林”，并積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

其次，追求教育的平等和公平。它重視并著力構(gòu)建了讓公立學(xué)校成為“一個(gè)社會(huì)最平等，也是善良生活的核心基礎(chǔ)”的教育體系，努力辦好家門口的每一所學(xué)校，讓所有的孩童都能夠享受到優(yōu)質(zhì)公平的基礎(chǔ)教育與高等教育?？陀^而言，教育要發(fā)展，提高學(xué)生是目標(biāo)，而教師發(fā)展是核心。為此，芬蘭教育十分強(qiáng)調(diào)師資的培育，充分將“教學(xué)”工作專業(yè)化，教師入職門檻高且考評(píng)嚴(yán)苛，并授權(quán)教師主導(dǎo)課程和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)之間的互信關(guān)系。而這也是芬蘭教育改革的優(yōu)勢(shì)，由于教師的社會(huì)地位極高，因而他們?cè)谡麄€(gè)芬蘭備受尊敬，擁有毋庸置疑的信任。這些做法有利于整個(gè)教育底部的抬升和區(qū)域辦學(xué)差異的縮小，教育也就自然地成為芬蘭這個(gè)國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力要素之一。

最后，重視良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)生個(gè)性化的培育。優(yōu)質(zhì)教育不只是標(biāo)簽化的管理，芬蘭教育是真正詮釋因材施教的樣本。例如，書中并沒有提到“不要讓孩子輸在起跑線上”。這正是芬蘭教育悟出教育本原的證據(jù)。芬蘭教育不僅能面向全體，夯實(shí)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且重視實(shí)施個(gè)別化教育，助力每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的興趣愛好和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子們富有創(chuàng)意地生活與成長(zhǎng)。作者告訴我們，芬蘭教育不靠標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)建立競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制來教育學(xué)生。在本書中，作者枚舉并闡述了芬蘭出眾的教育故事，內(nèi)涵豐富且激勵(lì)人心。同時(shí)也告訴我們，理想只要?jiǎng)?wù)實(shí)，成功并非難事，而考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是孩子們是否因此而得到真正的實(shí)惠。

作為芬蘭教育體制的局內(nèi)人，作者帕思·薩爾伯格身體力行，投入教育改革已有數(shù)十年。他既是芬蘭本地人、教師，又是研究者，同時(shí)也是兼具國際視野的政策分析家，所以就更具有發(fā)言權(quán)和說服力。應(yīng)該說，通過作者的敘述和我們從不同途徑得到的認(rèn)知，可知芬蘭的教育體制是經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，才展現(xiàn)出恰如其分的努力和成功的。這是國家為了年輕人所應(yīng)做的巨大改革，也是所有國家渴望成就的目標(biāo)。這本書向我們打開了一扇認(rèn)識(shí)芬蘭教育的窗口。臨窗眺望，我們可以欣賞芬蘭教育的亮麗風(fēng)景，一覽芬蘭教育的創(chuàng)新之路。寫到此處，我也想到了我國現(xiàn)在新一輪的教育改革，應(yīng)該說方向很好，步伐堅(jiān)毅，但對(duì)照芬蘭教育的改革道路，我們的確還有很長(zhǎng)一段路要走。比如，需要不斷追問：中國是否認(rèn)同并建立起了合理而有效的衡量教育系統(tǒng)和科學(xué)評(píng)估學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)？我們的課堂到底是給孩子太多了還是太少了？我們是否真正喚醒了教師和學(xué)生內(nèi)心深處的教學(xué)欲和學(xué)習(xí)欲？

黨的十八屆三中全會(huì)曾提出，迅速把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到中央的戰(zhàn)略決策和重大部署上來，認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)全會(huì)關(guān)于教育領(lǐng)域綜合改革的深刻內(nèi)涵，努力把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)和改進(jìn)工作成效，更好地推動(dòng)各項(xiàng)工作開展，為實(shí)現(xiàn)“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”的教育夢(mèng)想貢獻(xiàn)力量?？吹贸觯@與芬蘭教育的核心思想是不謀而合的。為此，我們可以充滿期待。

2015年8月