（一）參與教育的意義

參與教育，就是培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和參與能力，形成良好的參與習(xí)慣和價(jià)值觀。具體地說，在教育教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，通過積極創(chuàng)設(shè)一種參與的氛圍和平臺，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，采用新穎、科學(xué)、有效的教育方式，促使學(xué)生自覺、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在參與中體驗(yàn)感悟，收獲快樂，享受成功，不斷提高自我參與意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)施參與教育，既要充分體現(xiàn)教師的最佳主導(dǎo)作用，又要有目的地調(diào)動全體學(xué)生主動參與的積極性。讓學(xué)生通過動腦思考、動眼觀察、動手操作、動口表達(dá)，充分體驗(yàn)參與的興趣、發(fā)現(xiàn)的愉快、探究的樂趣、成功的喜悅，以此培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勤于探究、樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神與品質(zhì)。

在參與教育實(shí)施中，我們以人本化參與思想為指導(dǎo)，以主體參與性教學(xué)為突破口，以全員參與性活動為重點(diǎn)，將參與教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程中。主要體現(xiàn)在：一是尊重人人參與的權(quán)利；二是樹立人人參與的意識；三是激發(fā)人人參與的熱情；四是培養(yǎng)人人參與的能力；五是創(chuàng)造人人參與的氛圍；六是提供人人參與的機(jī)會；七是注重人人參與的過程；八是展示人人參與的成果。其中，前四條著重轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，優(yōu)化心理素質(zhì)；后四條強(qiáng)調(diào)具體措施、內(nèi)容、過程及成效。

1.主動參與是人生成功的基石

沒有參與就沒有體驗(yàn)，更談不上探究與創(chuàng)新；沒有參與的教育，會使教育變得乏味無力，缺乏生機(jī)與活力。蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！碑?dāng)學(xué)生通過自身努力達(dá)到目標(biāo)后，其成功的喜悅特別強(qiáng)烈，這樣調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在參與的成功中實(shí)現(xiàn)整體性突破。

在學(xué)校首屆體育節(jié)舉辦之前，六年級兩名同學(xué)來到我的辦公室提建議：“校長，以往的運(yùn)動會只是極少部分同學(xué)參加項(xiàng)目比賽，多數(shù)同學(xué)得不到鍛煉的機(jī)會。今年能否增加一些跳繩、踢毽子等讓同學(xué)們?nèi)巳硕寄軈⒓拥捏w育項(xiàng)目？”我聽到這兩名同學(xué)的請求，既高興又激動，當(dāng)場答應(yīng)道：“你們提的建議很好，學(xué)校一定會滿足同學(xué)們的要求?！眱擅瑢W(xué)走后，我不由得想起以前開運(yùn)動會的場景：運(yùn)動場上只能聽到裁判員不時(shí)的發(fā)令聲，而聽不到一般比賽所應(yīng)該有的助威加油聲；只能看到幾個運(yùn)動員奮爭的身影，而絕大多數(shù)的孩子則在觀眾位置上靜觀。捫心自問，我們每年舉行一次運(yùn)動會，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對學(xué)生的發(fā)展起多大的作用？開運(yùn)動會不單是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和競爭意識，還為了培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)凝聚力，那就應(yīng)該想辦法讓全體學(xué)生積極參與到活動中來。

經(jīng)過反復(fù)論證，我們改變了往年運(yùn)動會的組織形式，決定將一天的運(yùn)動會改為一個月的體育節(jié)，確定了“和諧?參與”的活動主題，將學(xué)生、教師、家長都組織進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開展了許多趣味性、全員性的運(yùn)動項(xiàng)目，豐富了學(xué)生體驗(yàn)，取得了良好的效果，得到了師生、家長的一致好評。

毛遂自薦的故事給了我深刻的啟示：毛遂如果不主動請纓，可能會默默無聞地度過一生；而平原君如果固執(zhí)己見，也就埋沒了人才。故事告訴我們主動參與是人生成功的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：凡事要有一種積極參與的心態(tài)，不放棄一切機(jī)會，主動參與鍛造，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值奠基，這正是當(dāng)今社會人們所需要的寶貴品質(zhì)，也是我們實(shí)施參與教育的精神追求。

2.參與過程比參與結(jié)果更重要

美國教師教學(xué)生畫蘋果，拿上一袋蘋果，每人一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上一口，然后開始畫。結(jié)果，第一次、第二次，有的學(xué)生畫出來的像西瓜，有的畫出來像梨，到第三、第四次畫出來的才像蘋果。而中國的老師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一只粉筆，先對全班同學(xué)講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。

從上面的例子我們不難看出，中國老師的做法很高效，能讓學(xué)生很快達(dá)到自己想要的結(jié)果?？墒?，我們知道知識是在學(xué)的過程中建構(gòu)的，能力是在實(shí)踐中提升的。如果我們這樣設(shè)置：在沒有老師指導(dǎo)的情況下，再讓他們同時(shí)畫其他的物品，比如香蕉，中國的孩子還能很快畫出嗎？我想很快畫出的應(yīng)該是前者。因?yàn)榍罢咧匾暳撕⒆訉W(xué)習(xí)的過程，讓他們有了親身體驗(yàn)；而后者注重的是結(jié)果，忽視了孩子體驗(yàn)的過程，更談不上他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

泰戈?duì)栐谏⑽脑姟段灮鹣x》里寫下了這樣的詩句：“天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過。”說的就是生命的一個過程，走過、路過，我們沒錯過，不管最后結(jié)果如何，過程的體驗(yàn)卻是深遠(yuǎn)而永恒的，這就是人生。由此再想，我們教育者引領(lǐng)的學(xué)生學(xué)習(xí)又何嘗不是一種自我參與體驗(yàn)的過程？只要學(xué)習(xí)者全身心投入了，那么學(xué)習(xí)的過程自然就是向上的軌跡。可我們的教育現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？長期以來，我們在課堂上讓學(xué)生死記硬背，教師灌輸?shù)亩啵瑢W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的少，重視了結(jié)果，忽視了過程，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

參與教育就是讓學(xué)生充分地參與到學(xué)校所有的教育活動中去，并且讓他們主動地參與，不去苛求完美的結(jié)果，而是注重在參與過程中豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長。短短5年的時(shí)間，我們學(xué)校以其教育教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)和高質(zhì)量，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。這正是我們堅(jiān)持落實(shí)“注重學(xué)生參與過程，推動學(xué)生快樂成長”教育理念的內(nèi)在體現(xiàn)。

一次，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)成果展評中，有一幅作品引起了評委們的爭議。這幅作品是學(xué)生撰寫的《金魚研究報(bào)告》。據(jù)了解，這位同學(xué)為了參與這次藝術(shù)成果展評，寫這份報(bào)告用了一個月的課余時(shí)間，修改了5次，這是第六稿。他從金魚的形體、顏色、品種以及生活習(xí)性到養(yǎng)殖技術(shù)都寫得有板有眼、有理有據(jù)，字里行間閃爍著童心童趣。但上面的鋼筆字和圖畫藝術(shù)效果卻非常一般，達(dá)不到書畫評比的獲獎要求。由于其特殊的創(chuàng)意，評委們還是將這份作品提到了學(xué)校辦公會上。到底該不該給予獎勵呢？我向大家講述了牛頓的故事：

牛頓小時(shí)候，有一次上手工課，老師要求做泥板凳。牛頓做了一個，自己嫌不好，又做了一個，還是不滿意。第三個交上去以后，老師十分不滿。他拿在手中沖著學(xué)生說：“還有比這個泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來說：“有的?！本桶逊旁谧蓝蠢锏那皟蓚€泥板凳拿了出來。

故事講完后，我接著說：“作為教師，面對學(xué)生的成果，不能只看這個‘結(jié)果’本身，而更應(yīng)該從中看到學(xué)生積極參與的過程以及努力上進(jìn)和永不滿足的精神，而后者則是最為寶貴的。”最后，大家一致同意給予這一作品特殊嘉獎——學(xué)校書畫展覽評比特別獎。由此看出，積極參與的過程比參與結(jié)果的呈現(xiàn)更重要。參與的效果固然值得表揚(yáng)和贊許，可學(xué)生那種積極參與的態(tài)度和不斷上進(jìn)的精神更需要呵護(hù)和賞識。

3.讓參與成為學(xué)生的良好習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在學(xué)校和班級這個大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務(wù)，又有關(guān)心集體、服務(wù)集體的責(zé)任。倘若每個學(xué)生都游離于班集體之外，對班級的事不管不問，學(xué)生必將會走向歧途，班集體也會沒有凝聚力和向心力。因此，讓每個孩子都參與到班級管理中來，人人成為班級管理的“重要人物”，是形成參與的良好習(xí)慣的關(guān)鍵。

去年秋季，我校李老師接任了三年級一個班的班主任。這個班班主任換得勤，又有幾個調(diào)皮鬼，班級管理有些混亂。干了不到兩周時(shí)間，李老師就有些力不從心。她向我訴說了自己的苦惱。我?guī)退治稣f：“我們面對的是性格各異、興趣不一的有血有肉的孩子。要想盡快扭轉(zhuǎn)這個班的不良風(fēng)氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個個自由‘元素’靠近班集體這個核心；更需要我們教師緊緊把握住一個關(guān)鍵，那就是所有孩子都有一種強(qiáng)烈的參與欲望，希望成為班級管理的‘重要人物’，是否可以按照這個思路試驗(yàn)一下？”李老師回去后，根據(jù)學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供了均等展示自我的機(jī)會，讓每個學(xué)生自主選擇一項(xiàng)自己最擅長的班務(wù)，大到圖書管理員、電視機(jī)管理員、室內(nèi)外衛(wèi)生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規(guī)定每個人都要簽訂“合同”，違約者自動辭職。這樣，每個學(xué)生都找到了一份適合自己性格特點(diǎn)、能發(fā)揮自己專長的工作。班里有一個“調(diào)皮大王”，自從參與到班級管理中，當(dāng)上笤帚管理員后，一有空就去整理那些東倒西歪的笤帚。他還標(biāo)新立異地將笤帚編上號，要求值日生先使用1至6號笤帚，等這6把笤帚用完后再使用另外6把。并把臨時(shí)不用的笤帚用繩子捆好，整齊地放在教室的“衛(wèi)生角”。這個學(xué)生再也無暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)、班級活動中，他也徹底改變了以前消極被動、調(diào)皮搗蛋的壞習(xí)慣?，F(xiàn)在，這位同學(xué)像變了一個人似的，事事都能積極參與了，自覺養(yǎng)成了主動參與、合作探究的良好習(xí)慣。

低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，要培養(yǎng)剛?cè)胄５暮⒆羽B(yǎng)成主動參與的好習(xí)慣，需要教師精巧的育人藝術(shù)。下面是我校低年級的班主任劉老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與班級管理的一個小案例：

開學(xué)之初，我就在班里設(shè)立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個孩子的名字全部寫在本子上，把自己也寫在他們中間。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)教室門口橫著一把笤帚，課間好多學(xué)生從那里經(jīng)過卻視而不見，我彎腰撿起來，然后放到教室后頭排好隊(duì)，走到講臺上隨手拿來記錄本，在我的名字下畫了一張笑臉，理由一欄我填寫了：幫笤帚找到了家。圍在我身旁的學(xué)生一下子議論開了：老師不公平，這太容易了，干了這么小的事就給自己畫個笑臉。我笑著說：“這些小事，只要你肯做，也可以記下來，你也可以從這里得到一張笑臉?！睆拇酥?，室內(nèi)室外再也沒有發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生工具放錯了位置，一旦有人疏忽，馬上會有人在第一時(shí)間內(nèi)把它歸位。身教重于言教，我用自己的行動引領(lǐng)著學(xué)生自覺主動地參與班級管理事務(wù)，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，從而達(dá)到了我們的教育目的。

不管在課堂、校園還是社會，學(xué)生如果能在參與學(xué)習(xí)、參與生活、參與社會的活動過程中，形成積極、良好的參與習(xí)慣，自覺煥發(fā)出主體意識，意識到自己的責(zé)任以及該怎么做才有價(jià)值，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育，那么我們的教育就會事半功倍，學(xué)生就能健康快樂地成長。

4.參與決定著學(xué)生的個性發(fā)展

我們面前的學(xué)生千姿百態(tài)，像含苞待放的花朵，將競展奇葩；像嗷嗷待哺的雛鷹，將搏擊長空。那么，我們應(yīng)該如何去認(rèn)識學(xué)生？如何去了解學(xué)生的個性？如何才能夠使他們既張揚(yáng)自我個性，又獲得全面發(fā)展？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”我校推行參與教育，就是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)、生活的主人，想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動的機(jī)會，通過各種平臺讓學(xué)生鍛煉自我，張揚(yáng)個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

在教學(xué)中，我們一改傳統(tǒng)課堂滿堂灌、學(xué)生臺下被動聽的局面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立解決各種問題。學(xué)生能夠主動地參與知識的構(gòu)建和各種問題的解決過程，充分發(fā)揮了自身的主體作用，有了更多交流和參與的機(jī)會。在主動地參與、體驗(yàn)中，學(xué)生們形成了樂觀、自信的心態(tài)，個性得到了張揚(yáng)。六年級班主任王老師寫下的反思，反映的就是我校學(xué)生在這一方面的變化與收獲：

汪陽是班上一個很聰明又有個性的優(yōu)秀學(xué)生，但因?yàn)樽陨砉芾硭胶徒M織能力不高，她領(lǐng)導(dǎo)的小組積極性沒有調(diào)動起來，評分欄里的分?jǐn)?shù)總是較低。班會總結(jié)課上，我就運(yùn)用“打靶”合作學(xué)習(xí)法，由她們組的同學(xué)上臺讀自己的學(xué)習(xí)故事，然后讓其他組同學(xué)自由發(fā)言。啊，孩子們的故事真多！根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言、故事，我隨機(jī)在黑板上寫下兩句話：

“站起來，錯了也光榮！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，卻能讓我向前！”

在當(dāng)晚的日記中，汪陽這樣寫道：“從現(xiàn)在開始，我不會再在不自信的貝殼里呆著，不再向老師說我們小組難管，我要重新找回我自己，現(xiàn)在的汪陽才是真的自我！”現(xiàn)在的汪陽真的變了，她總能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)地站出來，發(fā)表自己深刻的見解，她的每一次發(fā)言幾乎都能贏得班上同學(xué)支持與贊揚(yáng)的掌聲。

從汪陽身上我總結(jié)出了兩點(diǎn)心得：引導(dǎo)學(xué)生敢于直面自我的傷疤，大膽揭開，不怕丟人，這才是轉(zhuǎn)敗為勝的第一步；不管怎樣，要相信孩子，解鈴還需系鈴人，引導(dǎo)孩子在大膽積極的參與中鍛煉自我，發(fā)展自己的個性。

一個學(xué)生就是一朵花，有著自己與眾不同的色彩與芳香，這就是學(xué)生的個性特征。彩虹因?yàn)閾碛胸S富的色澤而絢麗，海洋因?yàn)槿菁{萬千的河川而浩瀚，我們教育的精彩也絕非因?yàn)閷W(xué)生的整齊劃一，而是源于學(xué)生如花生命的自然綻放和閃光個性的自由張揚(yáng)。我校參與教育就是引導(dǎo)學(xué)生在教師的信任與激勵中，在自我積極、大膽的參與中，發(fā)展個性，健康成長。