生本教育理念在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究和應(yīng)用

慈溪龍山中學(xué)　金國(guó)洪

內(nèi)容摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課堂教學(xué)形式下，全面推行生本教育理念下的課堂教學(xué)模式：教師更新理念、增強(qiáng)能力、勇于實(shí)踐、勤于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生主動(dòng)參與、感悟知識(shí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，養(yǎng)成搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以“生本教育”理念為指引，對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行了思考，以期培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：生本教育　化學(xué)課堂教學(xué)　研究　應(yīng)用

一、生本教育提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程的理念是把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，充分體現(xiàn)了主體的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，早有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

反思我們的化學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)有許多與《綱要》相悖之處：課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)；考試代替了評(píng)價(jià)，使學(xué)生過(guò)度焦慮；教學(xué)內(nèi)容的枯燥、缺乏自主支配的時(shí)間，造成學(xué)生消極的課堂生活體驗(yàn)；過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，缺少對(duì)學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性應(yīng)有的關(guān)注；積習(xí)難改的課程內(nèi)容，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)視學(xué)生的生命價(jià)值……以上種種，使學(xué)生從浩瀚源遠(yuǎn)的化學(xué)殿堂中汲取精神食糧受到極大的限制。

這到底是誰(shuí)之過(guò)？

究其原因，主要是長(zhǎng)期以來(lái)大家?guī)缀醵及选敖虒W(xué)、講課、教書”三個(gè)概念等同起來(lái)，還有是“學(xué)習(xí)、聽課、讀書”三者相混淆的思維形式得不到有效改變，我們的課堂教學(xué)還是處于以教師的教為中心的現(xiàn)狀。因此，我們理應(yīng)把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善作為新課程改革成功與否的重要標(biāo)志，以期真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。“生本教育”所要實(shí)現(xiàn)的，也正是這樣的理想。

二、生本教育的理論闡釋

（1）生本教育的涵義。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

（2）生本教育的核心理念。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，小立課程，大作工夫，先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。

（三）生本教育的表現(xiàn)形態(tài)——四個(gè)基本流程

①學(xué)生先學(xué)　一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。前置性作業(yè)也叫學(xué)習(xí)框架，通過(guò)前置學(xué)習(xí)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

②小組合作學(xué)習(xí)　4—6人小組，交流討論，要求教師放棄逐段逐句的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生相互進(jìn)行討論。

③班級(jí)交流　交流形式比較靈活，既有生與生之間的交流、又有生與師之間的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火形成燎原之勢(shì)。

④總結(jié)和鞏固　由教師和學(xué)生共同完成，力求提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。

三、生本教育理念下的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）提出問(wèn)題，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑。通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維、有效掌握化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如學(xué)習(xí)必修1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》中“SO₂和水的反應(yīng)”時(shí)，精心設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：①CO₂溶于水會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成H₂CO₃，那么SO₂溶于水是否也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？②其產(chǎn)物又是什么？③能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的猜測(cè)？

通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生會(huì)作出自己認(rèn)為合理的猜想，并找尋其猜想的依據(jù)，利用教師提供的實(shí)驗(yàn)用品，開放性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力探索解決新的問(wèn)題，這充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，授之以“漁”

有了驚奇和疑問(wèn)，學(xué)生思維就會(huì)產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，帶著對(duì)知識(shí)的好奇，強(qiáng)烈的理性認(rèn)知的需求油然而生，從而能使其更加積極地投入到這種求知活動(dòng)中。教材當(dāng)然是解疑最好的工具書，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法，同化新知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。教師最重要的作用是超前教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。

如學(xué)習(xí)必修1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》關(guān)于“SO₂水溶性”問(wèn)題時(shí)，一些同學(xué)將盛滿氣體的試管倒置水槽中，發(fā)現(xiàn)液面在試管中上升一小段，就不再上升，從而得出在水中溶解度小的結(jié)論；也會(huì)有一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)液面上升很多，幾乎充滿整支試管，從而得出在水中溶解度很大的結(jié)論：好像假設(shè)得到驗(yàn)證，其實(shí)不然。

實(shí)際上在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)碰到許多障礙，這時(shí)學(xué)生之間的交流是引導(dǎo)探究深入的好時(shí)機(jī)，克服障礙的過(guò)程就是學(xué)生分析推理能力得到培養(yǎng)的過(guò)程，不能輕易放過(guò)。教師可在輕松的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流：

如：“為什么有的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)液面上升幅度小，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)液面上升幅度大，你們交流一下在實(shí)驗(yàn)操作中有什么不同？”從而解決易溶于水的氣體，也可因氣液接觸面較小，達(dá)到局部飽和而導(dǎo)致不能繼續(xù)溶解的假象；進(jìn)而討論“如何克服這種現(xiàn)象的產(chǎn)生”，進(jìn)一步得出通過(guò)晃動(dòng)試管增大氣液接觸面積促進(jìn)氣體溶解的結(jié)論；然后再通過(guò)問(wèn)題，如：“為什么不斷晃動(dòng)試管不斷增加氣液接觸面積，液面大幅度上升幾乎充滿整個(gè)試管，但卻不能完全充滿整個(gè)試管呢？”引發(fā)SO₂極易溶于水后是以分子形式存在還是會(huì)與水反應(yīng)生成別的物質(zhì)的討論，將問(wèn)題探究進(jìn)一步展開，將思維進(jìn)一步發(fā)展，最終得出SO₂極易溶于水并與水發(fā)生雙向不徹底的可逆反應(yīng)，生成亞硫酸這一科學(xué)結(jié)論。

這樣形成的有價(jià)值的結(jié)果讓集體共享，樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生不斷去求知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、釋疑解惑

化學(xué)學(xué)科中其他學(xué)科滲透較多，所以甚至有人稱“化學(xué)是理科中的文科”。這就要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)化學(xué)意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┧渍Z(yǔ)、諺語(yǔ)、口訣等趣味語(yǔ)言，不但可以活躍課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維。創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境要富有趣味，使學(xué)生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無(wú)窮，讓師生之間的情感交融產(chǎn)生共鳴，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如必修1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》關(guān)于“SO₂危害性”學(xué)習(xí)時(shí)，我先利用多媒體播放英國(guó)倫敦的二氧化硫事件和展示空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)有關(guān)數(shù)據(jù)圖片，并及時(shí)擺出問(wèn)題：根據(jù)上述事件和圖片，同學(xué)們能總結(jié)二氧化硫有哪些危害？應(yīng)該如何防治？最后歸納總結(jié)，進(jìn)一步探究認(rèn)識(shí)SO₂的性質(zhì)。這樣使學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手段，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起他們尋根究底，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）小結(jié)歸納、提高自我

課堂小結(jié)是學(xué)生在基本完成課堂教學(xué)任務(wù)的終了階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)的行為方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過(guò)自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識(shí)是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要對(duì)已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)尋求知識(shí)間的聯(lián)系，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，也可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考和歸納概括問(wèn)題的能力。

（五）及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)自我

教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的在某種程度上講又是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)來(lái)完成。凱洛夫認(rèn)為：“從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段?！边@就要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。每個(gè)學(xué)生在檢測(cè)中均要發(fā)表自己的意見，傾聽別人的意見或?qū)Ｗe人的操作，對(duì)來(lái)自小組各成員的信息進(jìn)行思考、判斷、加工，最終達(dá)成共識(shí)。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，這就增強(qiáng)了他們的信心，使他們?cè)敢獗磉_(dá)思想，尋求幫助，這樣就可以在最大程度上給接受檢測(cè)的個(gè)體以鼓勵(lì)和信心。

四、貫徹“生本教育”理念的問(wèn)題與思考

生本教育理念在化學(xué)課堂教學(xué)中展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力，使課堂教學(xué)迸發(fā)出勃勃生機(jī)，也取得了一定的實(shí)踐成果。教育的發(fā)展需要堅(jiān)持正確的方向和道路，但學(xué)習(xí)和滲透過(guò)程中也有三個(gè)問(wèn)題值得反思和回味。

（一）實(shí)施生本教育是不是要拋棄和否定我們過(guò)去的教育方式？

答案是否定的。我們課堂教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)嘗試了一系列的教學(xué)改革和自主實(shí)踐，形成了很多自己的特色和經(jīng)驗(yàn)。我們很多教師的課堂就是生本的課堂，我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“向45分鐘要效益”就是突出以生為本的理念要求?！吧窘逃笔菍?shí)施素質(zhì)教育的一種有效方式，有它特殊強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和要求，但學(xué)習(xí)和滲透決不能是對(duì)自己過(guò)去的否定和拋棄，而應(yīng)該是合理的繼承與選擇！

（二）實(shí)施生本教育是不是可以弱化教師的主導(dǎo)作用？

生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該置于何種地位？是不是當(dāng)一個(gè)旁觀者就行？完全不是這樣。生本教育課堂教學(xué)質(zhì)量的高低更依賴于教師的引導(dǎo)與調(diào)控。需要教師具備更高的素質(zhì)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)有更充分的準(zhǔn)備，需要教師在課堂上有更高的應(yīng)變和調(diào)控智慧……所有這些，都對(duì)教師提出了更高的要求。

（三）生本教育的課堂上，學(xué)生的核心角色是展示者，還是學(xué)習(xí)者？

我所提出的這個(gè)問(wèn)題，涉及在生本教育的課堂中應(yīng)該持有什么樣的教學(xué)觀，怎樣促進(jìn)和利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，怎樣看待學(xué)生已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的作用。把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都轉(zhuǎn)移到課前自主進(jìn)行，課上只是進(jìn)行展示是不符合教學(xué)規(guī)律的。如何把握課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)系是一個(gè)新課題。學(xué)生是一個(gè)發(fā)展個(gè)體，過(guò)分的夸大和縮小都是不可取的。

實(shí)踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為“本”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力入手，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。

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