運用點撥教育理論　指導高考語文復習

辛衛(wèi)華

高三語文復習，內容多，范圍廣，任務重，時間緊，如何才能有效地搞好考前語文復習呢？在這方面，點撥教育理論為我們指出了一條高效復習之路。

蔡澄清先生簡明扼要地指出：所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。所謂“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生尋找解決問題的途徑和方法，從而達到掌握知識和發(fā)展能力的目的。

點撥教育理論的核心和宗旨就是提高教學效率，發(fā)展學生能力；而提高教學效率，正是我們高三語文復習所孜孜以求的。下面就談談我們是如何在點撥教育理論的指導下進行備考復習的。

一、排除心理障礙，確立正確觀念

眾所周知，只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發(fā)其學習的興趣，才是有效的；相反，不適合學生心理需要的教學，不但不能調動學生的學習積極性，反而會引發(fā)其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學效果了。因此，要想取得復習的高效，就不能不首先研究高三學生語文復習的特殊心理，并針對其具體的心理特點加以點撥，也就是說通過情意和心理點撥，排除其心理障礙，激發(fā)其學習動力，確立正確的語文復習觀。

復習階段，五科并進，互不相讓，爭分奪秒，對學生的壓力可想而知。于是有些學生覺得語文范圍太廣，不著邊際，短時間內見效不大，便產生了消極的“無為”思想，不愿再花費力氣，而抱著碰運氣、靠天收的想法。這是語文復習的大敵。不解決這一思想問題，任你語文教師有多大的本領，花多大的氣力，恐怕都難以奏效。對此，教師應予以點撥，促使學生轉變認識，堅信科學的復習是能夠有效地提高語文高考成績的。

還有些學生不是不干，而是獨自蠻干。他們拋開課本，一頭扎進題海之中，盲目地做著一本本“沖刺”“指津”自行其是，對教師的系統復習訓練卻置之不理，這類學生可能本來語文成績倒不是很差，但由于不能在教師的指導下科學地復習，也是難以提高其語文成績的。對此類學生，教師當然不能不聞不問，而應以自身的學識、經驗和人格魅力去教育和感染學生，使之幡然醒悟，保持與集體的步伐一致。

至于有些同學在平時考試中，稍勝則驕，小敗則餒，情緒波動較大的心理問題，教師也應予以疏導，或降溫，或加油，均應具體對待，因材施教，以培養(yǎng)學生良好的心理素質。

總之，在高三復習階段，保持師生感情的和諧融洽是很重要的，教師還應在不同階段對不同的學生進行反復的激勵，力爭使全體學生保持高昂的斗志，以飽滿的熱情投入語文復習之中，這是復習高效的前提。

二、針對考試要點，構建知識系統

語文復習的范圍雖然很廣，但也不是漫無邊際無跡可求的，教學大綱和考試說明便是指導我們復習的圭臬。如果說教學大綱的規(guī)定尚嫌籠統的話，那么考試說明可謂很具體很明確了。因而，引導學生研究考試說明，使其明確考試的范圍和要求，自然就十分重要了。

對考試的內容，考試說明明確地分為5大塊19項54點，并且在有的小點中還有具體的分述，如在第一大塊語言知識運用的第6項修辭的第①點“辨析并運用常見的修辭方法”中，又具體分列了“常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問”。這樣，明確了考試的內容和要求，也就明確了復習的目標。

在備考復習中，對眾多知識點，不能只見樹木，不見森林；而應胸懷全局，高屋建瓴地復習才會是高效的。因此，引導學生逐步構建完整的知識體系是我們著力較多的。

首先，拾遺補缺，梳理歸納，點撥基礎知識的整合，使之形成科學的知識網絡。例如，對現代漢語語法部分，不少同學感到紊亂、模糊，為此，我們引導學生理清語素、詞語、短語、句子和句群五個層次之間的關系及其分類的延續(xù)性，明確各知識點的實質及其相互聯系。這種點撥，立片言于居要，卻往往能達到提綱挈領、綱舉目張之功效，促使學生將原本紛繁蕪雜、零零碎碎的語文知識梳理得井然有序，各歸其類，各就其位，從而構建由一個個子系統組成的完整的語文知識網絡系統。

其次，點明重點，撥開疑難，幫助學生排除知識障礙，明確具體的努力方向。從語文學習和考試的實踐考慮，我們以詞語復習為突破口，幫助學生擴大詞匯量，拓寬知識面，進而突破特定語境中的語言理解和表達的難點。詞語是構成語言的基本材料，詞語有序排列而形成的語流便能起到實際的作用；因此，無論語言基礎應用，還是文章閱讀和寫作，詞語的理解和應用都是基本的前提，舍此，便談不上形成語文能力。復習詞語時，我們還應重視其中的成語，因為成語所蘊含的文化信息更為豐富；我們還特別注重指導學生辨析意義相同或相近的詞，如“考察”與“考查”、“檢察”與“檢查”、“偵查”與“偵察”等。對一詞多義及其在特定語境中的含義的辨析，也是詞語復習中的一大難點，需要教師多加點撥。一般說來，試題所測試的詞語含義，不是詞典中所詮釋的“常規(guī)”意義，而是非常具體的意義。因此，辨析時要根據詞語所處的語境去把握，做到詞不離句，詞不離段，詞不離篇。如1988年高考現代文閱讀理解中的三個“文字”及1997年高考題中的三個“內容”等，便是如此。

再次，集中力量，強化薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地幫助學生彌補知識缺陷，不輕易放過木桶中“最短的那塊木塊”。有些同學的語音、字形知識比較薄弱，一遇到試卷上的前兩題，心里就發(fā)怵，沒有把握得分。為此，我們指導學生根據自己的情況，自編了“常見的容易讀錯的字”和“常見的容易寫錯的字”兩個歸納表，把那些常用的多音多義及容易讀錯、寫錯的字整理出來，聯系其意義及用法強化記憶，并且點撥學生使用“排除法”解此類題。逐漸地，同學們對此類題也就有些“親切感”了。

對文學史知識的復習，我們也采取集中系統化的做法。我們要求學生按時代先后自己去排列主要作家及其代表作，并且明確認識幾種文學樣式發(fā)展嬗變的歷史進程，還讓學生把同一歷史時期不同國家的文學發(fā)展狀況加以橫向比較，從而形成嚴密的知識系統，而系統化了的知識是難以忘卻的。

三、點撥解題方法，促成能力遷移

在復習中，我們經常會發(fā)現一遇到考查能力遷移的試題，不少同學就會感嘆“無可奈何花落去”。其實，對試題中所涉及的知識，學生并不是不了解，只是未能把知識轉化成能力，在解決問題時則往往表現為缺少方法，或者方法不靈活。

點撥教育理論認為，提高學習效率，重在掌握方法，發(fā)展能力；而方法的習得和能力的形成正是教師點撥的主要目的。因此，在復習進程中，掌握知識的問題解決以后，關鍵就在于如何指導學生掌握一定的解決問題的方法，促其由掌握知識轉化為形成能力了。在備考復習中，我們沒有沉浸于模擬訓練的題海中，而是遵循“知識→訓練→能力”的語文教育規(guī)律，常常這樣安排：以練導講→練中顯疑→以講補練→以練作結，精講精練，講練結合。我們常常選擇帶有一定典型性的題目，解剖“麻雀”，導以解題的思路，示以解題的方法，注重知識向能力的遷移，引導學生通過解決一個問題而舉一反三，觸類旁通。

例如有這么一個現代文閱讀題，材料為：“現在以模糊數學為基礎，或者說濫觴于模糊數學，接二連三地興起了一批新的模糊學科”，要求“根據上下文，解釋‘濫觴’在句子中的意思”?！盀E觴”是一個不常見的書面文言詞語，課本上不曾出現，學生比較陌生。在講評中，我是這樣點撥學生的：先不管其詞義，應注意從上下文所提供的信息中去推斷。上句說“以模糊數學為基礎”，接著又說“或者說濫觴于模糊數學”，兩句表義相同，而“基礎”的意義是為人所熟知的，為“事物發(fā)展的根本或起點”，且下文提到了“興起”，由此，我們不難推斷出答案：“濫觴”在句中即指“一些模糊科學的起源”。若將其釋為“江河發(fā)源的地方”或“事物的起源”，都不能算對，或者不能算是準確的。由此，讓學生充分認識到對語境分析的重要性，明白所謂“閱讀理解”，就是通過對所給語言材料的認真研讀得出答案，決不能不顧語言情境，機械地搬用所學過的知識，更不能憑主觀臆測去答題。

語病試題為高考必考題，然而不少同學都感到得分的把握不大，在平時的訓練中就流露出畏難情緒。為了幫助學生培養(yǎng)解決語病的能力，我們引導學生研究常見的語病例句，點撥學生去比較分析，總結歸納出一些常見的典型語病，如（1）實詞、虛詞使用不當；（2）詞序不當；（3）前言不搭后語；（4）介詞起頭，主語殘缺；（5）謂語、賓語的中心語殘缺；（6）有正反兩方面意義的詞語，前后照應不夠；（7）在反問句、否定句中表述意思顛倒；（8）句意不夠明確。這樣，引導學生自己去分析、歸納、總結，使他們熟悉試題中常見的語病類型，從而有效地提高了應試題解能力，并且在自己的文字表述中也能夠有效地避免語病的出現，增強了語言的理解和表達能力。

再如，在語言表達訓練（閱讀理解的表達及作文）中存在的突出問題是：不夠簡明扼要，不夠恰當、準確、完整，以及超出字數限制，贅語過多，甚至主觀隨意，答非所問，文不對題。該如何避免這些事倍功半甚至勞而無功的“悲劇”重演呢？我們點撥學生認真研讀題目，認真研讀所給的材料，認真研讀題目中的各項“注意”或“要求”，在內容上突出答案的針對性，在形式上保持與“要求”一致，字斟句酌，有效地增強其語言表達的針對性和規(guī)定性。

如此，點撥方法的習得和能力的遷移，往往會有點石成金、化腐朽為神奇之功效。精當的點撥，能夠促使學生在已有知識的基礎上，迅速地融通擴變，實現向能力的遷移。這種點撥無疑具有巨大的催生力，它能夠幫助學生掌握相應的方法，將相關的知識加以綜合，并上升成為解決問題的能力。

四、點撥課外學習，實施生活教育

閉門讀書、埋頭訓練式的語文復習，曠日持久，長達數月，難免令學生感到枯燥乏味，以致產生厭倦的情緒，于提高教學質量甚為不利。如何才能避免類似情況出現呢？我們的做法是不時地引導學生將學習語文的眼光向課外一瞥，去關注豐富多彩的社會生活，并通過一些饒有趣味的語文活動將這“一瞥”與備考復習緊密地結合起來。

1.詩歌鑒賞。為了加強學生的語文修養(yǎng)，我們組織全班同學開展了“奇文共欣賞，疑義相與析”的詩歌鑒賞活動，利用晨讀課的前幾分鐘，由學生按學號順序輪流賞析自己最喜愛的課外詩歌。此舉深受同學們歡迎，大家紛紛提前選好了自己喜愛的詩詞，找資料，作了充分的準備，又擔心還未輪到自己，所選的詩篇就被別人賞析過了。每個同學都不甘示弱，都想講得精彩些，為此，準備時努力的程度就可想而知了。聽者對各具特色的賞析也始終饒有興趣，邊聽邊記在專用的本子上。教師則根據情況予以點撥；或指出其優(yōu)點與不足，或強調有關內容以加深學生對作品的理解，并對賞析者作出鼓勵性的評價。如此一來，講的人努力，聽的人認真，一學期下來大約能講六十人次；記錄下來，每人都積累了一本“絕妙好辭”，不時地吟誦，則潛移默化地提高了學生的文學品味能力，久而久之，對高考試題中的詩歌鑒賞也就不再心存畏懼了。這樣，不需教師費時費力，就能有效地加大詩歌教學的力度。

2.時文薦評。課本所選的文章不可避免地與現實生活存在較大距離，而高三會考后的復習又往往脫離了課本，一味地針對考點做文章，這是在目前高考模式下普遍存在的弊端。如此“考什么練什么”的復習模式，不能不說有一定的“速效”，但難以真正提高學生的語文素質，如此“惡補”，反倒會令學生感到厭倦，以至喪失那點原本就不大的學語文的興趣。

為了活躍復習的課堂氣氛，引導學生去關注那些富于時代生活氣息的精短時文，我們組織學生開展了時文薦評活動。薦評分為口頭和書面兩種形式?？陬^薦評安排在語文課的前幾分鐘，由學生按學號輪流介紹自己所推薦的文章，并對其思想內容、藝術特色作出一定的評價，教師酌情予以點撥；有爭議的話，也可由集體討論解決。書面薦評，則是從口頭薦評中選取高水平或富于特色的，讓其加工成文，修改潤色后發(fā)表在墻報上，并擇優(yōu)推薦給有關報刊。青年學生本來就有較強的表現欲，再加上有評優(yōu)推優(yōu)的措施，大家更是認真對待，慎重地挑選文章，深入地研讀，反復地修改，以期博得好評。在選文方面，我們要求學生選取思想性較強、藝術特色鮮明且對備考作文有一定補益的精短時文，而不能以獵奇求異嘩眾取寵。在薦評方面，要求學生重在分析和評價，而不能一讀了之。此舉大大增加了文章教學在復習課中的比重，既有助于學生了解現實生活，又有助于學生提高現代文的閱讀能力和寫作能力。

3.語文巡哨。近年來隨著出版業(yè)的繁榮，也魚龍混雜地出現了不少問題，有些作者、編校不負責任，致使語言錯誤不時見諸書刊報端，甚至無錯不成書。為了捍衛(wèi)祖國語言文字的純潔，切實培養(yǎng)學生的語言應用能力，我們在教室后面的黑板上設立了“語文巡哨”專欄，要求同學們從報刊、書籍、廣告、播音乃至教師自身的教學用語中找出語言錯誤，包括錯別字、病句及標點符號的誤用等，并刊登在“語文巡哨”上。同時，由語文科代表負責統計各人找錯誤的情況，看誰做得最好，定期予以表彰。此舉既生動活潑，又有助于培養(yǎng)學生對語言錯誤的診斷和改正能力。

通過開展上述活動，教師引導學生將語文學習的觸角伸向社會生活的方方面面，將學生從原本枯燥機械的語文復習中解脫出來，生動活潑地進行語文復習，從而大大增強了語文復習的凝聚力和趣味性，調動了全體學生的積極性和主動性，有效地提高了語文復習的效率。多年來，我校的語文高考成績一直穩(wěn)居全省重點中學前列的事實雄辯地證明：先進的科學理論對我們的教育實踐具有重大的指導意義。

（原載《中學語文教學參考》1998年第4期。作者原為蕪湖一中語文教師，系安徽省教壇新星，現任蕪湖市教育科學研究所中學語文教研員。）