科學學習以科學探究為核心，科學探究能力的形成依賴于探究活動?？茖W教師應(yīng)提供充分的科學探究機會，引領(lǐng)學生經(jīng)歷提出問題、做出猜想、設(shè)計方案、動手實驗、觀察記錄、分析得出結(jié)論、表達與交流等探究環(huán)節(jié)，使學生像科學家那樣進行科學探究，增長科學探究能力。

【案例】《斜面的作用》教學片段

師：同學們見過的“螺紋”真多，我們不妨用塑料瓶和雙面膠來模擬造一造“螺紋”該怎們造螺紋呢？

生：用雙面膠在塑料瓶上一圈一圈繞著貼上去。

師提示注意點，分組造“螺紋”，展示交流。

兩個小組上臺展示，其中一組造的螺紋較密，另一組造的螺紋較疏。

師：如果這是兩條盤山公路，你認為哪個更省力？說一說理由。

生：左邊一個更省力，因為左邊一個螺紋比較密，坡度比較小。

師將兩個塑料瓶上的雙面膠外面一層撕掉，并用圖釘將撕下的塑料條一頭固定在紅五星上，另一頭固定在木板上，做成斜面的形狀。

師：其實螺紋展開之后就是一個斜面。仔細比較這兩個斜面，有什么不同和相同之處？

生：前面一個斜面短，后面一個斜面長。

生：前面一個坡度大，后面一個坡度小。

生：后面一個斜面比前面一個斜面更省力。

生：它們的高度是相同的。

師：在高度相同的條件下，斜面越長，坡度會越小，也就越省力。

《科學課程標準》告訴我們，在具體的教學實施過程中，對于探究能力的培養(yǎng)可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。案例中的老師重點讓學生經(jīng)歷了動手制作、分析解釋、表達與交流這三個活動?？茖W探究包括兩方面：一是活動探究，二是思維探究。該老師不僅重視活動探究——讓學生模擬制作“螺紋”；更注重思維探究——分析比較不同組造的螺紋有什么不同和相同點。在思維探究中學生對之前建構(gòu)的科學概念“斜面的坡度越小越省力”有了更深層次的理解，已經(jīng)認識到斜面的高度相同時，斜面越長越省力。

小學科學中的探究活動大致可分為實驗類、觀察類和制作類三種活動。在課堂上，根據(jù)不同類型的課例，可以采用不同的方式來組織和呈現(xiàn)（如：分組與演示相結(jié)合，整合幾個小活動為一個大活動的長時探究），讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成探究能力。