基本原則

閱讀敘事性文章的一個(gè)重要技巧就是能夠找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)。歷史學(xué)家追求事件的客觀性，不考慮個(gè)人的觀點(diǎn)?？茖W(xué)家通常有研究重點(diǎn)，例如，教育家可能從行為、認(rèn)知、發(fā)展或人文的視角來(lái)研究和寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí)，學(xué)生們需要從藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞的視角進(jìn)行思考，年齡小的孩子需要用具體的經(jīng)歷幫助他們打下理解觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

總體描述

該策略使用的過(guò)程如下：

1. 向?qū)W生解釋空間鄰近、距離遙遠(yuǎn)和價(jià)值觀念都可能影響或改變他們所看到的事物，教師要向他們展示的策略是可以用來(lái)幫助他們理解觀點(diǎn)的。

2. 選擇一個(gè)事物（或事件），讓學(xué)生去觀察（當(dāng)不是課間休息的時(shí)候）可以在操場(chǎng)外面開(kāi)始，這樣能消除過(guò)多的干擾。

3. 把選好的物品放在從任何位置都不能輕易觀察到的地方（例如，放在沙箱后面，自行車(chē)架的旁邊），確保學(xué)生之前沒(méi)有看見(jiàn)物品放置的地方。

4. 當(dāng)學(xué)生都到齊的時(shí)候，指出物品放置的位置。

5. 讓學(xué)生從不同距離描述他們所看到的（例如， 100英尺 [30米]、50英尺 [15米]、 10英尺 [3米]、 2英尺[61厘米]）。

6. 以班級(jí)為單位，討論距離是如何改變看待事物的方式。

可重復(fù)練習(xí)（1）使用不同的物品，（2）從不同的角度觀察（例如，圍著物品轉(zhuǎn)圈）。

實(shí)例運(yùn)用

在教室里，教師設(shè)計(jì)了一種情景，發(fā)起下面的討論：

教師：今天我們養(yǎng)的寵物倉(cāng)鼠從籠子里跑出來(lái)，誰(shuí)坐在籠子旁，觀察一下發(fā)生了什么事？

杰米：籠子門(mén)是開(kāi)著的，倉(cāng)鼠從門(mén)里爬出來(lái)，然后爬下櫥柜。

約翰：它在我的腳上，真有趣。

教師：你觀察到“有趣”了？

約翰：哦，它跑到我的腳上了。

教師：杰米和約翰是靠近倉(cāng)鼠坐的，有沒(méi)有別的同學(xué)看到了什么嗎？

瑪麗亞：我什么也看不見(jiàn)，但聽(tīng)到大家說(shuō)話，看到他們走動(dòng)，卻不知道發(fā)生了什么事情。

教師：請(qǐng)同學(xué)們把你們所觀察到的——看到的或聽(tīng)到的，畫(huà)成一幅畫(huà)。給你們幾分鐘時(shí)間來(lái)畫(huà)畫(huà)，然后把你們畫(huà)的畫(huà)舉起來(lái)給大家看看。

教師（當(dāng)每個(gè)學(xué)生都展示完他或她的畫(huà)之后）：你們注意別人畫(huà)了什么？

埃米爾：那些離籠子最近的同學(xué)像約翰和杰米，他們的畫(huà)畫(huà)得很具體。

曼尼：離籠子遠(yuǎn)的人畫(huà)的畫(huà)就不太具體。

教師：你們覺(jué)得這些畫(huà)為什么會(huì)有這么大的差別？

艾米爾：離籠子近的人能看到發(fā)生了什么。

教師：你說(shuō)得對(duì)，畫(huà)得不一樣的另一個(gè)原因可能是因?yàn)橛行┤吮绕渌烁矚g動(dòng)物，想把更多的信息畫(huà)在畫(huà)上。因而，有時(shí)我們對(duì)某一事物或事件了解得更多，可能是因?yàn)槲覀兙嚯x更近，或者與其他人相比我們對(duì)所發(fā)生的事情有自己更好的看法。有時(shí)，我們對(duì)某一事物的喜好與否，也可能會(huì)讓我們有不同的看法……到目前為止，我們已用畫(huà)畫(huà)展示了我們所看見(jiàn)的。那么，如何用語(yǔ)言來(lái)描述我們所看到的呢？當(dāng)對(duì)所看到的事物很確定和不太確定時(shí)，我們需要使用不同的詞。當(dāng)我們不確定時(shí)，我們會(huì)使用什么樣的詞語(yǔ)，你們能否舉一些例子？

喬治：當(dāng)不確定時(shí)，我們可以這樣說(shuō)：“我想我看到……也許……或者它可能是……”

教師：你們能舉一些例子是當(dāng)我們確定時(shí)使用的詞語(yǔ)嗎？

麗塔：我們可以這樣說(shuō)，“我看到五個(gè)……或者我聽(tīng)過(guò)這個(gè)……或者我數(shù)到十……”