歸納推理策略
基本原則
教師往往要求學(xué)生從各種渠道收集信息進(jìn)行研究,然后搞清所收集的大量數(shù)據(jù)的意義,這可能是一個雜亂而艱巨的任務(wù)?!皻w納推理策略”為學(xué)生提供了步驟和過程,以幫助他們理解其所做的研究。當(dāng)學(xué)生第一次使用該策略時,教師可以為他們提供支架式的幫助和指導(dǎo),給他們提供分類的建議。當(dāng)學(xué)生們熟悉了該策略及其過程之后,他們會更加獨立,并構(gòu)建自己的問題和分類。
總體描述
“歸納推理策略”有三部分:
1. 形成概念:列出、分組和標(biāo)注項目。
2. 解釋數(shù)據(jù):識別并探索事物的聯(lián)系并舉一反三。
3. 總結(jié)概括:預(yù)測、解釋和支持結(jié)論。
實例運用
中年級學(xué)生正在研究美國殖民時代,全班一起開始他們的研究——繪制一幅區(qū)分三大殖民地的地圖,劃分每一殖民地的地理位置,并確定這些殖民地的自然資源。他們班級集體制定了一份三大殖民地大事年表,每個小組應(yīng)在整個單元的學(xué)習(xí)中增添有關(guān)內(nèi)容。
教師將全班分成三組,每個小組研究一個殖民地。
形成概念
教師讓每個小組專注于收集它所研究的殖民地信息,因為這是全班第一次使用這種策略,因此,教師進(jìn)行了分類并為學(xué)生提供了支架式的幫助和指導(dǎo)。教師把圖表貼在白板上,三個小組的學(xué)生填上信息并與班上其他同學(xué)分享(見圖表4.2)。
解釋數(shù)據(jù)
圖表(圖表4.2)填完之后,教師讓學(xué)生在全班對他們所收集到的數(shù)據(jù)展開討論。
教師:你們怎樣描述每個殖民地?
帕姆:新英格蘭殖民地的大部分移民都是追求宗教自由,他們沒有太多的土地自然資源,所以依靠海洋和海運。
哈里:中部殖民地是由一大群來自歐洲不同部分的人們組成的,他們接受許多不同類型的宗教信仰。
寶芬妮:南部殖民地種植農(nóng)作物并發(fā)展大種植園經(jīng)濟。
教師:每個殖民地的地理環(huán)境是怎樣影響當(dāng)?shù)厝藗兓拘枨蟮臐M足?
查爾斯:天氣和土質(zhì)影響他們種植的食物和他們用來進(jìn)行交易的東西,南方殖民地幾乎完全依賴于農(nóng)作物,但是其他殖民地?fù)碛衅渌馁Y源。
教師:每個殖民地人們的工作類型有怎樣的區(qū)別?
伊森:工作依賴于資源,與殖民地所處的地理區(qū)域有密切的關(guān)聯(lián)。
教師:誰能給我一些具體的例子?
南茜:在新英格蘭殖民地漁業(yè)很發(fā)達(dá),這是因為多海洋、多河流,并且土壤貧瘠。
教師:每個殖民地的挑戰(zhàn)和機遇的成因是什么?
帕洛:有時,挑戰(zhàn)和機遇來自于它們所處的地理位置,但有時來自它們的宗教信仰和價值觀。
教師:宗教信仰在不同的殖民地發(fā)揮著什么樣的作用?
布倫達(dá):在新英格蘭殖民地,宗教有著重要的作用,它界定了許多的社區(qū),定義了法律。在中部殖民地對待宗教的觀點是不同的,因為人們來自不同的國家,因此有著不同的信仰和習(xí)俗。
總結(jié)概括
接著,教師讓學(xué)生參與殖民地研究的綜述性討論。
教師:看看我們創(chuàng)建的大事年表。對于殖民地來說,存在著至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點嗎?換句話說,如果一些事件沒有發(fā)生或發(fā)生了不同的事件,那么它們的歷史故事會被改寫嗎?
南茜:每個殖民地開始的事件似乎就決定了以后要發(fā)生的事件。
教師:如果要研究其他社區(qū),你們會收集什么類型的信息,以幫助你們來理解?
大衛(wèi):我認(rèn)為了解一個地區(qū)的地理和資源是有用的,了解居住在那里人們的日常生活和工作也很有幫助。
瑪麗蓮:我想知道他們感興趣的娛樂是什么?孩子們玩什么?他們玩什么游戲?
教師:我注意到你們使用了一些在圖表中沒有的信息來回答我們所討論的問題,既然你們從其他小組那里得到了一些觀點,那么回去把信息加上,提出你們自己的問題,并回答這些問題。
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