《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總目標(biāo)中將“寫作”分為：第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”。為了更好發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢，有效地進(jìn)行習(xí)作二度開發(fā)，特選取我區(qū)3~6年級小學(xué)語文教師50名，發(fā)放問卷50份，收回率100%。此次問卷調(diào)查希望了解學(xué)生在習(xí)作中存在的困難，更期待呈現(xiàn)微視頻在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其可行性，從而更好地將它的優(yōu)勢應(yīng)用在習(xí)作二度開發(fā)研究中。具體結(jié)果及分析如下：

表1　學(xué)生習(xí)作問題匯總表

從表1可見，其中A、B、C三個選項都是有關(guān)“寫作內(nèi)容”，D指向“寫作順序”，E指向“寫作情感”，F(xiàn)指向“標(biāo)點符號”。由此可知，學(xué)生在習(xí)作中存在的最大問題是寫作內(nèi)容中的“缺乏細(xì)節(jié)描寫”，占82%；其次是“習(xí)作順序混亂”和“習(xí)作缺乏真情實感”，分別占64%和48%。因此，借助微視頻，在習(xí)作二度開發(fā)的過程中，努力讓學(xué)生做到言之有物、言之有序、言之有情，是教師探索的主方向。

表2　教師對微視頻使用情況匯總表

從表2可見，在對微視頻熟悉程度的調(diào)查中，72%的教師聽說過微視頻，說明這不是一種陌生的技術(shù)，在教師群體中推廣使用是可行的。在使用意愿調(diào)查中，不愿意使用微視頻的教師僅占總?cè)藬?shù)的2%。通過對個別教師的訪談發(fā)現(xiàn)，他們表示希望媒體的運用避免繁瑣與復(fù)雜。在使用情況調(diào)查中，用過微視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的教師數(shù)占54%，其中經(jīng)常使用的占到12%，偶爾使用過的占到42%。數(shù)據(jù)表明教師們樂意借助媒體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。在使用效果調(diào)查中，56%的教師相信微視頻能提高寫作水平，但是看到的效果不明顯。由此，基于微視頻的單元習(xí)作二度開發(fā)研究具有一定的價值，幫助教師探索哪些內(nèi)容適合微視頻，何時適合切入微視頻等，是研究的主方向。