科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究能力的形成依賴于探究活動(dòng)?？茖W(xué)教師應(yīng)提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析得出結(jié)論、表達(dá)與交流等探究環(huán)節(jié)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

【案例】《斜面的作用》教學(xué)片段

師：同學(xué)們見過的“螺紋”真多，我們不妨用塑料瓶和雙面膠來模擬造一造“螺紋”該怎們?cè)炻菁y呢？

生：用雙面膠在塑料瓶上一圈一圈繞著貼上去。

師提示注意點(diǎn)，分組造“螺紋”，展示交流。

兩個(gè)小組上臺(tái)展示，其中一組造的螺紋較密，另一組造的螺紋較疏。

師：如果這是兩條盤山公路，你認(rèn)為哪個(gè)更省力？說一說理由。

生：左邊一個(gè)更省力，因?yàn)樽筮呉粋€(gè)螺紋比較密，坡度比較小。

師將兩個(gè)塑料瓶上的雙面膠外面一層撕掉，并用圖釘將撕下的塑料條一頭固定在紅五星上，另一頭固定在木板上，做成斜面的形狀。

師：其實(shí)螺紋展開之后就是一個(gè)斜面。仔細(xì)比較這兩個(gè)斜面，有什么不同和相同之處？

生：前面一個(gè)斜面短，后面一個(gè)斜面長(zhǎng)。

生：前面一個(gè)坡度大，后面一個(gè)坡度小。

生：后面一個(gè)斜面比前面一個(gè)斜面更省力。

生：它們的高度是相同的。

師：在高度相同的條件下，斜面越長(zhǎng)，坡度會(huì)越小，也就越省力。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于探究能力的培養(yǎng)可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程。案例中的老師重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手制作、分析解釋、表達(dá)與交流這三個(gè)活動(dòng)?？茖W(xué)探究包括兩方面：一是活動(dòng)探究，二是思維探究。該老師不僅重視活動(dòng)探究——讓學(xué)生模擬制作“螺紋”；更注重思維探究——分析比較不同組造的螺紋有什么不同和相同點(diǎn)。在思維探究中學(xué)生對(duì)之前建構(gòu)的科學(xué)概念“斜面的坡度越小越省力”有了更深層次的理解，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到斜面的高度相同時(shí)，斜面越長(zhǎng)越省力。

小學(xué)科學(xué)中的探究活動(dòng)大致可分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類和制作類三種活動(dòng)。在課堂上，根據(jù)不同類型的課例，可以采用不同的方式來組織和呈現(xiàn)（如：分組與演示相結(jié)合，整合幾個(gè)小活動(dòng)為一個(gè)大活動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)探究），讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成探究能力。