一、教學(xué)組織形式

教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式不是固定不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。歷史上出現(xiàn)的教學(xué)組織形式有以下幾種。

1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制是指在同一時(shí)空內(nèi)，教師只與單個(gè)學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的一種組織形式。在個(gè)別教學(xué)制中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國(guó)奴隸社會(huì)的私學(xué)、封建社會(huì)的私塾和書院、歐洲古代和中世紀(jì)時(shí)期的學(xué)校都采取這種教學(xué)組織形式。

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

2.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)掌握程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另一方面，由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以規(guī)?；M(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行？于是，西歐的一些國(guó)家便開始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》，從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至今天，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

班級(jí)授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才，有利于教師主導(dǎo)作用和班集體教學(xué)作用的發(fā)揮，但難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和對(duì)創(chuàng)造性人才需求的日益迫切，自20世紀(jì)初以來(lái)，許多國(guó)家的教育界人士都致力于改革班級(jí)授課制。

3.道爾頓制

1920年，美國(guó)進(jìn)步主義教育家H·H·柏克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。按道爾頓制，廢除教師面向全體學(xué)生的課堂講授，廢除課程表和年級(jí)制，代之以教師輔導(dǎo)學(xué)生按“公約”個(gè)別自學(xué)，也就是將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成分月作業(yè)大綱，學(xué)生以公約的形式明確自己應(yīng)完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己按興趣自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前更換公約，并縮短畢業(yè)年限，能力差的學(xué)生不必強(qiáng)求一律；將教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，按學(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實(shí)驗(yàn)儀器，供學(xué)生自學(xué)使用。各作業(yè)室配有該學(xué)科教師一人，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；設(shè)置成績(jī)記錄表，由教師和學(xué)生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度更多地負(fù)責(zé)，也可以使學(xué)生管理簡(jiǎn)單化；學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是，大多數(shù)青少年學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)了時(shí)間而無(wú)多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)；況且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，如較多的作業(yè)室、實(shí)驗(yàn)室和圖書、儀器，這都是一般學(xué)校不具備的。所以，道爾頓制存在的時(shí)間不長(zhǎng)，但它注重學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立作業(yè)的意向，對(duì)后來(lái)的一些教學(xué)形式和教學(xué)改革卻有很大影響。

4.分組教學(xué)制

為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)性差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

分組教學(xué)的種類很多，人們對(duì)其的分類也各不相同，概括起來(lái)主要有：（1）能力分組和作業(yè)分組。能力分組，是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。作業(yè)分組，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則各有不同。（2）內(nèi)部分組和外部分組。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)發(fā)展變化情況分組教學(xué)；外部分組是打破傳統(tǒng)的年齡編組，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別分組教學(xué)。自20世紀(jì)70年代末以來(lái)，我國(guó)部分學(xué)校也采用過(guò)分組教學(xué)：一種是在新生入校時(shí)實(shí)行按考試成績(jī)分班；另一種是對(duì)已學(xué)習(xí)了一定年限的平行班的學(xué)生重新按現(xiàn)時(shí)的考試成績(jī)分班。實(shí)際上，從各地的分組教學(xué)情況看，其具體做法豐富多彩。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)是便于因材施教，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，如很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，被分到慢組的學(xué)生易受歧視，等等。因此，怎樣充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服分組教學(xué)的弊端，是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的課題。

5.特朗普制

特朗普制，又稱“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。實(shí)行大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)別教學(xué)占40%。這種教學(xué)組織形式既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和研究能力的培養(yǎng)，其精神內(nèi)核值得學(xué)習(xí)和借鑒。

6.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七八十年代興起的一種新的教學(xué)組織形式。它通常把班級(jí)分為若干小組，每組由2～6名能力、成績(jī)等各異的學(xué)生組成，組內(nèi)異質(zhì)，組間大體平衡，然后按照一定的合作程序，以小組學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插全班講授或組間交流，使全體學(xué)生對(duì)同一課題形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，并參照小組共同的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生之間的協(xié)同活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)既忽視了學(xué)習(xí)自主性，又喪失了學(xué)習(xí)共同性的弊端。近年來(lái)，隨著我國(guó)新一輪課程改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)許多學(xué)校得到實(shí)際應(yīng)用，但怎樣真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，仍是一個(gè)值得探究的課題。

7.復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備，在人口稀少和教育資源匱乏地區(qū)經(jīng)常使用這一教學(xué)組織形式。

復(fù)式教學(xué)具有班級(jí)授課的基本特征，它與單式教學(xué)相比較，最根本的特點(diǎn)是“復(fù)”字，當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其他年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。前者叫直接教學(xué)，后者叫自動(dòng)作業(yè)，在課堂上要把這兩方面交替和配合進(jìn)行。

復(fù)式教學(xué)的基本原則是要盡可能減少各年級(jí)的相互干擾。從課表編制來(lái)說(shuō)，應(yīng)以“同堂異科”編班為好，以避免相同科目集中學(xué)習(xí)時(shí)的彼此干擾。教師要對(duì)各個(gè)年級(jí)的集中講授與自學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、時(shí)間，教學(xué)進(jìn)程的組織進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。