一、“教學(xué)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的延續(xù)

1957年，由于蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射，在美國(guó)引起了輿論對(duì)教育，尤其是對(duì)教師教育的批評(píng)，同時(shí)也引起了教育學(xué)專(zhuān)家和學(xué)術(shù)專(zhuān)家對(duì)教師教育理論與實(shí)踐的討論。為此，美國(guó)全國(guó)教師教育和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NCTEPS）于1958～1960年連續(xù)召開(kāi)了三次有重大影響的全美教師教育研討會(huì)，教育學(xué)專(zhuān)家和學(xué)術(shù)專(zhuān)家共同商討教師教育發(fā)展中的一些重大理論問(wèn)題。這是“教學(xué)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的高潮時(shí)期。

1958年的鮑靈格林會(huì)議（Bowling Green Conference，Ohio）形成了以下認(rèn)識(shí)：教師教育必須改進(jìn)；教師不僅需要懂得所教的內(nèi)容，而且還需要懂得如何去教；教師教育必須是學(xué)院或大學(xué)各個(gè)部門(mén)的共同責(zé)任。這次會(huì)議的成功之處還在于，在美國(guó)教師教育歷史上，教育學(xué)專(zhuān)家和學(xué)術(shù)專(zhuān)家第一次在教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)這一重大問(wèn)題上有了一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)議建議把教師培養(yǎng)的年限延長(zhǎng)到5年。大多數(shù)學(xué)者主張采取“4+1”模式，前4年主要進(jìn)行普通教育和任教學(xué)科教育，最后1年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練。這一方案與20世紀(jì)30年代科南特在哈佛大學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)文碩士計(jì)劃類(lèi)似。延長(zhǎng)修業(yè)年限的建議為后來(lái)五年制教師教育計(jì)劃的發(fā)展建立了框架，也促進(jìn)了MAT計(jì)劃在20世紀(jì)60年代的普遍推廣。

1959年的堪薩斯會(huì)議（Kansas Conference）根據(jù)鮑靈格林會(huì)議確定的一些基本目標(biāo)，試圖建立一個(gè)較為完善的教師教育新計(jì)劃，取得了重要進(jìn)展。會(huì)議認(rèn)為：對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)要增加一年的修業(yè)年限。在整個(gè)教師教育計(jì)劃中，普通教育應(yīng)該是主要內(nèi)容，這包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和數(shù)學(xué)；未來(lái)教師應(yīng)該接受具有深度的任教學(xué)科教育；會(huì)議還提出了專(zhuān)業(yè)教育的模式。

1960年的圣地亞哥會(huì)議（San Diego Conference）主要討論教師證書(shū)制度。認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施教師證書(shū)制度，對(duì)于非教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教學(xué)崗位，應(yīng)采取特殊的考試、試教和短期的專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練，經(jīng)考察后才能決定是否頒發(fā)教師證書(shū)。^[7]

如果說(shuō)鮑靈格林會(huì)議提出了教師培養(yǎng)的目標(biāo)，可以認(rèn)為堪薩斯會(huì)議提出了具體的實(shí)施方案，而圣地亞哥會(huì)議提出了教師質(zhì)量控制的要求?？傊?，這三次全美教師教育研討會(huì)為20世紀(jì)60年代的教師教育改革從理論上做好了準(zhǔn)備。

從1962年開(kāi)始，美國(guó)教師聯(lián)盟（American Federation of Teachers，AFT）的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大起來(lái)，首先在大城市中取代了全美教育委員會(huì)（NEA）的勢(shì)力。由于NEA過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的決策權(quán)力，導(dǎo)致NEA的一些行動(dòng)帶有攻擊性?xún)A向，引發(fā)了教師與學(xué)校及其他力量之間的對(duì)立矛盾。^[8]NEA的不利處境直接影響到教學(xué)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入20世紀(jì)60年代以來(lái)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)逐漸走向衰落。

與此同時(shí)，另一種呼吁改革教師教育的聲音又傳遍美國(guó)，科南特、克爾那的思想和主張對(duì)改革產(chǎn)生了積極的影響。