二、鄉(xiāng)土課程實踐性教學素養(yǎng)培訓

實踐是教師發(fā)展的基礎和生命，在教師專業(yè)發(fā)展中有重要作用。鄉(xiāng)土課程教師的專業(yè)發(fā)展更多的是在教學實踐中實現(xiàn)的。在鄉(xiāng)土課程實踐中，師資問題已經成為關鍵制約因素，作為課程實施者，絕大多數(shù)教師具有專業(yè)知識但缺乏實踐技能，其所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土課程的組織形式、教學方法顯得比較單調，影響了課程的實施質量。因此，對鄉(xiāng)土課程實踐性教學素養(yǎng)的提升勢在必然。通過培訓，可以使鄉(xiāng)土課程執(zhí)教者經歷“從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認知過程，進而達到理念的更新、觀念的變革和解決實踐性問題的目的。

（一）課堂教學研討培訓

學習、培訓和研究都是為了提高中小學實踐研究基地成員的實踐研究能力。鄉(xiāng)土課程的實施最終需要在教學實踐中落實，而課堂是鄉(xiāng)土課程教育實施的主陣地之一，課堂教學研討是提高教師鄉(xiāng)土教學素養(yǎng)的有效辦法。因此，通過組織課程編寫者、基層教師的教學示范和課堂教學研討活動，能夠幫助教師對鄉(xiāng)土教育課程進行系統(tǒng)分析和全面把握，以更靈活地使用教材。課堂教學研討培訓，我們主要以“三主”的精細化課堂研討活動教研模式展開，即“明確每次教研活動的主題，確立教研活動的主線，指定每次教研活動的主講人”。我們發(fā)現(xiàn)，通過有主題的課堂教學研討，能夠充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土課程教育“活”的課堂，即教材的靈活使用，教學內容的靈活掌握，教學形式的靈活機動等。當然，這樣的研訓活動更有利于積累課例，誕生各具特色的課堂教學模式。而在課例研討過程中，可以促進受訓者的專業(yè)化發(fā)展。在培訓過程中，使鄉(xiāng)土課程執(zhí)教教師得到了專業(yè)的發(fā)展，同時，也可促使培訓者對課題實踐進行進一步行動研究，就培訓過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行課題團隊研討，并共同加以解決；而且，在接受學員評價的基礎上進行自我反思，同樣也促進了培訓者的專業(yè)化發(fā)展。實踐證明這種培訓模式對提升鄉(xiāng)土課程教師實踐性教學素養(yǎng)是行之有效的。

（二）實景教學培訓

鄉(xiāng)土課程實踐教學走校內校外相結合的教學之路?！叭龍@教學實踐模式”即“課堂教學”與“三園實踐活動”有機互動的教學活動方式是鄉(xiāng)土課程教育的主體模式，即利用“校園”“庭園”“田園”的實踐活動場地或鄉(xiāng)土教育基地，開展基地體驗或模擬實景的體驗教育活動?！皩嵕绑w驗式教學培訓”，主要由課程開發(fā)者為教師作現(xiàn)場教學示范，使教師能夠更客觀地認識“三園”教學的理念，明確“三園”教學的組織形式、教學方法。同時，通過教師在實景中的共同參與，可以幫助教師將新的教育理念內化為自己的東西，使教師能夠在活動中學、在活動中思、在活動中做，通過“對行動進行反思”和“在行動中反思”，使教師把自己看到的、想到的、做到的融入到鄉(xiāng)土課程的再次開發(fā)與實施中，即使教師的鄉(xiāng)土課程教學綜合素養(yǎng)——鄉(xiāng)土課程的整合能力、課程設計能力得到培養(yǎng)，也在教師本身的社會實踐經驗和科學技能知識得以蓄存的過程中，促進了鄉(xiāng)土課程教師的專業(yè)化成長。