五、教學(xué)改革的原則

這一部分所提出的改革原則主要是來(lái)自長(zhǎng)期從事變革研究的美國(guó)研究人員吉納·霍爾。他們經(jīng)過研究所概括出的教學(xué)改革的原則，明確了教學(xué)改革必須堅(jiān)持的底線或準(zhǔn)則，否則教學(xué)改革就難以取得成效，有了成效也難以持久。（吉納·霍爾，雪萊·霍德著，吳曉玲譯，2004）

1.教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程

這就意味著教學(xué)改革需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，需要在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的時(shí)間段來(lái)完成改革的工作，而不能抱著突擊或運(yùn)動(dòng)式的想法來(lái)快速地做完。從改革的設(shè)想，到制訂改革的計(jì)劃，到具體的落實(shí)，以及落實(shí)過程中的反復(fù)，都是長(zhǎng)期的，教學(xué)改革的規(guī)模越大，需要的時(shí)間就越長(zhǎng)。而把教學(xué)改革當(dāng)作政績(jī)工程或面子工程的人更愿意縮短教學(xué)改革的時(shí)間表，甚至不惜施壓或改變計(jì)劃來(lái)迅速地完成教學(xué)改革的步驟，并以虛假的評(píng)價(jià)來(lái)宣稱所謂的成功，教學(xué)改革成為追逐某種利益的工具，而失去其本身的積極目的。

2.學(xué)校是教學(xué)改革的首要組織單位

學(xué)校是整個(gè)教育體系的一部分，教學(xué)改革無(wú)論是從學(xué)校內(nèi)部發(fā)起還是外部引發(fā)，都是以學(xué)校為基地開展的，因此教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行有賴于學(xué)校內(nèi)外的各種條件支持。從學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，合理的制度是必要的，包括學(xué)校的各項(xiàng)管理政策、各個(gè)組織的構(gòu)架、教學(xué)工作的規(guī)定。這些制度性的要求會(huì)鼓勵(lì)或督促教師把精力和時(shí)間放在學(xué)生工作上，專心教學(xué)、評(píng)價(jià)和反思，也會(huì)更清楚自己需要改進(jìn)什么。另一方面，人自身的因素是關(guān)鍵的，包括教師的個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀以及彼此的關(guān)系，概括起來(lái)就是教師的文化。他們對(duì)教學(xué)改革所持有的看法以及共同體所具有的特點(diǎn)更深入、持久地滲透到教學(xué)改革的具體工作，教學(xué)改革更顯得多姿多彩，而不是盲目無(wú)序。

3.行政領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)改革成功、持久的關(guān)鍵

這也是上述制度因素的核心方面，表明制度的制定、執(zhí)行和完善都離不開領(lǐng)導(dǎo)者的作用。這個(gè)作用在多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)具有合作精神的校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)層，能夠讓全體教師共享權(quán)力并尋求相互的支持，與教師們同心協(xié)力地開展教學(xué)的各項(xiàng)工作；能夠通過制定合理的政策動(dòng)員教師建立真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得改革措施能夠得到切實(shí)的推進(jìn)；更為重要的是能夠把富有成效的改革措施、方案納入到常規(guī)的教學(xué)工作中，形成新的教學(xué)規(guī)范，避免常規(guī)教學(xué)與改革的教學(xué)之間“兩張皮”的現(xiàn)象，避免改革的成果最終流失的情況。

4.以水平的視角來(lái)實(shí)施教學(xué)改革

通常認(rèn)為，教學(xué)改革的路徑是垂直的，即“自上而下”或“自下而上”。前者是行政主導(dǎo)的，從上層的行政決策開始逐步地向下級(jí)教育單位延伸，下級(jí)教育單位要做好如何貫徹決策的工作，成規(guī)模的教學(xué)改革都采用這一改革模式。它的積極意義在于能夠得到各種資源性條件，尤其經(jīng)費(fèi)的保障；而消極面在于遠(yuǎn)離決策的執(zhí)行者并不理解，甚至抵制改革的措施?！白韵露稀钡穆窂绞腔鶎又鲗?dǎo)的，教師作為最接近教學(xué)實(shí)踐的群體可能會(huì)因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)的問題引發(fā)共鳴的效果，引起上級(jí)主管機(jī)構(gòu)的重視，使得教學(xué)改革更有針對(duì)性；但不利的方面可能是上級(jí)機(jī)構(gòu)不支持基層的改革，通過所控制的資源阻斷基層所需要的支持。兩者不變的一個(gè)共同之處就是權(quán)力的轉(zhuǎn)移。

水平的路徑試圖改變這種垂直的教學(xué)改革，把所有的改革參與者看作是一個(gè)系統(tǒng)中的成員，大家共同分享權(quán)力，彌補(bǔ)了以往所缺失的東西：不再對(duì)彼此工作缺乏理解，而是能夠正確地認(rèn)識(shí)和理解其他成員所做的工作；不再缺乏相互信任和尊重，而是能夠信任和尊重他人的工作。

5.施加必要的干預(yù)措施

教學(xué)改革的過程不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到問題和挫折，也會(huì)讓人感到困惑不解、恐懼，甚至利益受到損害。因此，在教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容都需要給予充分的關(guān)注，經(jīng)常性地進(jìn)行觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)改革中存在的問題，采取必要的對(duì)策，使教師培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、時(shí)間進(jìn)程等各項(xiàng)工作能夠順利開展。