4.3.3　對學(xué)生的評價

任何教學(xué)改革的最終目的都是使學(xué)生得到全面發(fā)展。整合作為基礎(chǔ)教育改革的一部分，目的就是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息社會的需求。學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展和素質(zhì)的養(yǎng)成從另一個方面反映整合的效果和存在的問題。

我們可以從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、學(xué)生利用IT處理問題的能力和相應(yīng)的IT道德情感素養(yǎng)的養(yǎng)成情況這幾個方面進(jìn)行評價。評價手段既有量化評價方法，又有質(zhì)性評價方法；既采用了最傳統(tǒng)的紙筆測試，又嘗試將其他教育手段引入評價過程，力求真實地展示學(xué)生各方面的發(fā)展情況。

1.學(xué)生評價的評價層面

（1）知識和技能

主要指學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能?；A(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程整合中，學(xué)生不僅僅要達(dá)到在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的水平，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對知識有更深層次的理解。課程整合應(yīng)該培養(yǎng)出基本功扎實、高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，所以整合的首要任務(wù)和基本任務(wù)就是保證學(xué)生高質(zhì)高效的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。只有這樣才能體現(xiàn)改革的意義，改革才能站得住腳。對知識和技能的評價結(jié)果可以為研究提供一面鏡子，防止流于形式的整合或者錯誤的整合方式。

（2）過程與方法

指的是學(xué)生將技術(shù)作為工具，處理問題和解決問題的能力和方法。過程和方法體現(xiàn)了學(xué)生各方面的素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、問題解決能力與協(xié)作能力等等。提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力是課程整合的重點(diǎn)，也是評價的重點(diǎn)。

（3）態(tài)度和情感

依照慣例，學(xué)校在安排教學(xué)過程設(shè)計的目標(biāo)時，總是依據(jù)一種傳統(tǒng)的三級層次來安排，即優(yōu)先重視獲得知識，這樣學(xué)生獲得的知識的數(shù)量往往成為評價的依據(jù)。但是現(xiàn)在有人提出了新的三級層次，以顛倒的形式顯示出行為培養(yǎng)的新趨勢。

傳統(tǒng)三級層次：知識；實用技術(shù)；態(tài)度和技能。

新的三級層次：態(tài)度和技能；實用技術(shù)；知識。

新的三級層次絕不忽略各層社會生活中傳播的越來越多的信息，它與科學(xué)自身的發(fā)展及社會和個人生活發(fā)生的作用協(xié)調(diào)一致。因此，態(tài)度的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。尤其在信息時代，信息交流具有隱蔽性，又缺乏直接的輿論監(jiān)督和社會的壓力，很容易導(dǎo)致各種不道德的現(xiàn)象產(chǎn)生。青少年自制力比較差，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的信息道德和修養(yǎng)的培養(yǎng)，避免信息技術(shù)這把雙刃劍的負(fù)面影響。

2.學(xué)生評價的評價方法

對學(xué)生評價側(cè)面不同，評價目的也不同，使用的評價方法也有所差異。為了盡量減少其他因素干擾試驗結(jié)果，我們可以采取試驗對照班的形式。比如：首先對同一個年級的各個班級進(jìn)行一個簡單的前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的智力情況，學(xué)生已有的信息技術(shù)技能水平，教師的素質(zhì)等等。根據(jù)前測結(jié)果，在試驗學(xué)校選取兩個條件相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷φ瞻嗉?。在一個班進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)的整合實踐，另外一個班級還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)。在試驗過程中跟蹤兩個班的情況，對兩個班的各項指標(biāo)進(jìn)行對比，觀察整合的效果。

（1）對知識和技能的評價

我國的傳統(tǒng)教育對基礎(chǔ)知識和基本技能一直非常重視，多年來形成了各種各樣的評價手段和方法。雖然這些手段和方法的最終目的都是劃分等級和遴選，但是這些方法本身具有非常好的借鑒意義，而且經(jīng)過多年的實踐，這些方法都比較成熟完善，只要應(yīng)用恰當(dāng)，就會收到不錯的效果。

對基礎(chǔ)知識，我們采用了傳統(tǒng)的紙筆測驗?？梢越柚鷮W(xué)校進(jìn)行的常規(guī)測驗，如季度考試、期中考試、期末考試等等，也可以進(jìn)行有針對性的單獨(dú)測驗，以考察學(xué)生的成績。對基本技能，我們采用了市面上比較成熟的測驗系統(tǒng)，對學(xué)生的基本信息技術(shù)技能進(jìn)行考查，例如，利用電子考試軟件考察學(xué)生使用文字編輯軟件的熟練程度。雖然借助傳統(tǒng)的評價方式，但是我們對學(xué)生評價的目的在于鑒別和發(fā)現(xiàn)問題，所以在評價之初就讓學(xué)生明白，雖然他們在接受傳統(tǒng)的測驗，但是測驗的目的不同，我們并不根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生的等級。讓學(xué)生明了評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生放松，消除焦慮情緒，有助于學(xué)生正常發(fā)揮，考查出學(xué)生的真實水平。

（2）對過程和方法的評價

對過程和方法評價的重點(diǎn)是學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題和解決問題的能力。評價能力和評價知識技能有所不同，它無法利用傳統(tǒng)的紙筆測驗或者標(biāo)準(zhǔn)化測試結(jié)果展示出來。因此我們采用了情境式、任務(wù)式的方式對學(xué)生相關(guān)的技術(shù)能力進(jìn)行評價。情境式、任務(wù)式是指在評價的時候為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，并給學(xué)生一定的任務(wù)，要求他們在一定情境中完成任務(wù)，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果檢查學(xué)生相應(yīng)方面的能力。例如，要檢查學(xué)生利用技術(shù)工具進(jìn)行研究的能力，可以給學(xué)生一個任務(wù)，要求學(xué)生利用各種資源（主要是網(wǎng)絡(luò)資源）查找、評估和搜集信息，利用技術(shù)工具處理信息數(shù)據(jù)，形成作品，匯報結(jié)果。通過完成這樣的任務(wù)，可以評價學(xué)生的信息收集能力，信息處理能力，以及根據(jù)具體要求靈活選擇合適的信息資源和技術(shù)工具的能力等等。

實踐中，對過程和方法的評價既可以單獨(dú)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行評價，也可以和教師的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合作為教學(xué)的延伸。

（3）對態(tài)度和情感的評價

態(tài)度和情感一直是評價的難點(diǎn)。因為態(tài)度和情感具有內(nèi)隱性，被評價者面對評價時往往有意或者無意的隱藏自己真實的想法。尤其當(dāng)學(xué)生面對教師或者評價者時，這種隱藏就更加明顯。人的行為都受到態(tài)度和情感的支配，行為可以反映出一個人的態(tài)度和情感，對態(tài)度和情感的評價就可以轉(zhuǎn)化為對被評價者外化行為的評價。

對和信息技術(shù)相關(guān)的態(tài)度和情感的評價可以通過創(chuàng)設(shè)情境，然后觀察學(xué)生在特定情境中的表現(xiàn)和行為，從而確定學(xué)生的態(tài)度和情感傾向。在此評價過程中需要注意兩點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)不要太復(fù)雜，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的情境。一個情境最好只考查一到兩種態(tài)度和情感。二是注重觀察和記錄學(xué)生在情境中活動的整個過程，尤其是學(xué)生具有典型性的行為。在評價過程中，教師要淡化自己作為評價者的角色，盡量使學(xué)生放松的進(jìn)入情境。

設(shè)計評價態(tài)度和情感的情景時，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)可以設(shè)計不同的情景。在我們開始的實踐中，對小學(xué)和中學(xué)采取了不同的方式。針對小學(xué)生活潑好動，喜歡用行為動作表達(dá)自己的特點(diǎn)，我們對小學(xué)生采取創(chuàng)設(shè)情景的評價方法。具體做法就是根據(jù)某一個主題創(chuàng)設(shè)一個情景，使學(xué)生參與其中，教師觀察他們的行為，以發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度和情感傾向。

3.學(xué)生評價的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)可以使評價者保持客觀性，并且可以使學(xué)生了解評價要求，有助于學(xué)生了解教師對他們的期望，有助于他們確定目標(biāo)并為之努力。下面從大綱的層面給出了評價標(biāo)準(zhǔn)，在每次實施評價之前，評價者和學(xué)生可以依據(jù)大綱標(biāo)準(zhǔn)共同制定細(xì)則。這可以幫助學(xué)生更加深入透徹的理解標(biāo)準(zhǔn)，消除學(xué)生對評價的焦慮，減輕評價帶來的壓力。

（1）對知識和技能的評價標(biāo)準(zhǔn)

基本的操作和概念；

學(xué)生能表現(xiàn)出對技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)及操作的正確理解；

學(xué)生能熟練運(yùn)用技術(shù)；

基礎(chǔ)知識；

掌握教學(xué)大綱要求的基本知識；

能夠?qū)⒅R融會貫通，解決相關(guān)問題。

（2）對過程和方法的評價標(biāo)準(zhǔn)

其一，創(chuàng)作工具。包括：

·學(xué)生能使用技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)作能力，促進(jìn)創(chuàng)造力；

·學(xué)生能使用創(chuàng)作工具合作創(chuàng)建技術(shù)模型，準(zhǔn)備發(fā)表作品，創(chuàng)作其他創(chuàng)造性作品。

其二，技術(shù)通訊工具。包括：

·學(xué)生能利用遠(yuǎn)程通信與同伴、專家及其他受眾開展合作，發(fā)布信息，進(jìn)行互動；

·學(xué)生能有效地利用各種媒體和各種形式向多種受眾交換信息與思想技術(shù)研究工具；

·學(xué)生能利用技術(shù)從各種資源中查找、評估和搜集信息；

·學(xué)生能利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)并匯報結(jié)果；

·學(xué)生能根據(jù)具體任務(wù)的要求評估、選擇新的信息資源和技術(shù)革新技術(shù)的問題。

其三，解決與策略制定工具。它包括：

·學(xué)生能利用技術(shù)資源解決問題和做出基于可靠信息的決策；

·學(xué)生能應(yīng)用技術(shù)形成解決現(xiàn)實生活問題的策略。

（3）對態(tài)度和情感的評價標(biāo)準(zhǔn)

該標(biāo)準(zhǔn)主要是社會、道德和人文問題。它包括：

·學(xué)生能理解與技術(shù)相關(guān)的道德、文化與社會問題；

·學(xué)生能負(fù)責(zé)地使用技術(shù)系統(tǒng)、信息與軟件；

·學(xué)生形成使用技術(shù)的積極態(tài)度以支持終身學(xué)習(xí)、合作、個人追求和創(chuàng)作。