第二節(jié)　老年教育引入“校本研究”理念

我國老年教育事業(yè)起步較晚。很多問題尚處于“摸索”階段，無論是老年教育的組織管理、發(fā)展規(guī)劃，還是老年大學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都有其特殊性和特殊規(guī)律，亟待研究。與此同時，我們已跨進(jìn)21世紀(jì)，老年教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也面臨一系列新問題、新困惑、新矛盾，需要借助科學(xué)研究找到新的途徑與方法。因此說老年教育科研的任務(wù)更加繁重，可謂任重而道遠(yuǎn)。而老年教育科研的現(xiàn)狀與老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展比較而言相對滯后。老年大學(xué)如何創(chuàng)新、如何發(fā)展、如何規(guī)范、如何與時俱進(jìn)等大量的問題擺在我們面前。而我們的研究隊伍規(guī)模尚小、力量薄弱，何以承擔(dān)如此重任？老年教育科研大體上又有基礎(chǔ)理論研究與實際應(yīng)用研究之分，從何入手研究？此外，老年教育界尚存在一些模糊認(rèn)識，諸如“老年教育科研是否有必要？”“如要搞科研，理論研究應(yīng)該是專門科研機(jī)構(gòu)專家學(xué)者們的事，是否與實際工作者無關(guān)？”“科研成果是否一定要以論文、報告、專著的形式呈現(xiàn)，直接用于改進(jìn)工作豈不是更實用？”等等。這些模糊認(rèn)識和問題歸納出老年教育科研的以下問題，即科研的必要性（是否搞）、科研的目的（為何搞）、科研的主體（誰來搞）、科研的選題（搞什么）、科研的程序（怎樣稿）科研成果（搞何用）等問題。當(dāng)這些問題擺在我們面前令人困惑之時，一種新的理念和方法進(jìn)入了我們的視野，那就是“校本研究”。通過對“校本研究”的了解，我們發(fā)現(xiàn)，校本研究的理念和方法恰恰可以回答以上提出的諸多問題。

一、校本研究的基本概念

校本研究，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新教育研究理念之一。校本研究在英美是伴隨著“教師即研究者”運動，于20世紀(jì)60年代前后興起的。當(dāng)時人們越來越多地認(rèn)識到，沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實際中加以運用的。這種研究運動后來逐漸演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師及管理者參與研究的校本研究。

（一）校本研究的含義

校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以校教師和學(xué)校管理人員作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。在這當(dāng)中，有以下幾個方面需要加以注意：

1．研究課題主要來自于學(xué)校實際所面臨的突出問題

在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展面臨的問題有些對學(xué)校發(fā)展直接起制約作用，有些僅僅是局部范圍的，尚未演化成突出矛盾的問題。校本研究的問題一般是直接與學(xué)校改革和發(fā)展相關(guān)的。那些從文獻(xiàn)資料中尋找出來的與自身學(xué)校實際關(guān)系不大的問題不能稱之為校本研究課題，那些專業(yè)研究工作者為了驗證自己假設(shè)的研究問題，也不能稱之為校本研究課題。

2．研究的主體是學(xué)校中的教師或管理人員

如果研究是由專業(yè)研究者進(jìn)行的，學(xué)校教師扮演的僅僅是“配角”，甚至是研究的旁觀者，那么，這種研究雖然也可以得出一定的研究結(jié)果，說明一定的問題，但沒有能夠在解決學(xué)校所面臨突出問題的同時，提升教師的研究水平，帶動師資建設(shè)水平的提高，離以學(xué)校為本也就有了不小的距離。

3．校本研究遵循一定的研究程序

校本研究應(yīng)該具備三個方面的特征。

（1）目的。以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進(jìn)某種時間情景為目的。

（2）過程。按步驟、分階段進(jìn)行，并有一套嚴(yán)格而系統(tǒng)的操作原則和程序。

（3）方法。運用各種方法認(rèn)識和解決問題。

研究不能停留在口頭上，更不能用日常的實踐活動和行政決策來替代研究，作為研究就應(yīng)盡量體現(xiàn)出研究的具體要求。

4．研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實踐的改進(jìn)

與其他研究不同，校本研究切忌為研究而研究，其研究的出發(fā)點是學(xué)校實踐中的困境與問題，研究的落腳點更應(yīng)直接體現(xiàn)為學(xué)校面貌的改變。將研究結(jié)果用于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃或問題的解決，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)?；钌膶嵺`，用研究得出的結(jié)論規(guī)范指導(dǎo)自己學(xué)校的實踐活動，這是校本研究課題中應(yīng)有之意。

校本研究的四個方面缺一不可，并且構(gòu)成一個相互聯(lián)系的整體。在學(xué)校實踐中，雖然也開展一些研究活動，但并不一定是校本研究。將校本研究的權(quán)利拱手讓給專業(yè)研究者，讓專業(yè)研究者把學(xué)校作為教育理論的“試驗田”的做法，不是校本研究；為研究而研究，將研究成果束之高閣，僅僅為了完成課題所進(jìn)行的研也不是校本研究。

（二）校本研究的定位

校本研究不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者的研究，在一定程度上它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究。

從校本研究的含義以及目的要求出發(fā)，校本研究應(yīng)定位為以下幾種類型的研究：

1．應(yīng)用研究

應(yīng)用研究相對的是基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解釋某些現(xiàn)象和過程，以及它們的活動機(jī)制與內(nèi)在規(guī)律。也就是說，所設(shè)計的研究將對研究領(lǐng)域具有直接增加知識的價值。這表現(xiàn)在，或是對教育理論中的個別原理、概念等作出修正、發(fā)展及予以更詳細(xì)的說明；或是對某一領(lǐng)域中已形成的概念、原理等做進(jìn)一步的探討，乃至建立某種新的理論體系，在核心概念、基本范疇和基本原理方面有所突破。

應(yīng)用研究以具體、特殊為特征，它是對基礎(chǔ)研究的成果做進(jìn)一步的驗證，就所關(guān)注的某一實際問題，例如某一課程設(shè)置問題、某一特殊的教師培訓(xùn)計劃，從大量的案例中尋求概率性的必然結(jié)論。其目的在于解決某些特定的問題或提供直接有用的知識。具體表現(xiàn)為，或是解決教育實際某些典型的、涉及面廣的問題，提出有效的解決問題的方法，并能在一定范圍里推廣；或是直接解決個別實際問題，更具操作性。需要指出的是，教育中基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是相對而言的。基礎(chǔ)研究雖然旨在增加科學(xué)體系的知識，但有時也有可能產(chǎn)生有實際價值的結(jié)果；應(yīng)用研究則旨在解決直接的實際問題，但它也將對增加科學(xué)體系的知識作出貢獻(xiàn)。

在學(xué)校情景中進(jìn)行的校本研究，主要是應(yīng)用研究。大多是以學(xué)校中的問題，或以教育、教學(xué)改革為重心，尋求直接的問題解決或改革效應(yīng)。

2．中觀與微觀研究

按照教育研究的內(nèi)容來分，教育研究有宏觀研究及中觀、微觀研究。對教育實踐活動進(jìn)行研究，可以從這三個層面上展開。

（1）宏觀層面。把教育活動看成是一種有自身特征的社會現(xiàn)象，與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有聯(lián)系，對這些聯(lián)系進(jìn)行的研究屬于宏觀研究。

（2）中觀層面。把教育活動看作是在某種機(jī)構(gòu)（如學(xué)校）進(jìn)行的活動，在這些機(jī)構(gòu)里進(jìn)行的所有有關(guān)教育、教學(xué)、管理方面的活動，都成為中觀研究的內(nèi)容。

（3）微觀層面。把教育活動看成是人與人交往的一種特殊形式，有關(guān)這方面的研究屬于微觀研究。

宏觀研究重在研究“聯(lián)系”，包括社會各系統(tǒng)對教育的要求與投入，也包括教育系統(tǒng)對社會各系統(tǒng)的產(chǎn)出與作用；而中觀、微觀研究，更注重教育體系內(nèi)的、一般社會系統(tǒng)所沒有的許多特殊成分，比如教學(xué)、課程等。

在學(xué)校情境中開展的校本研究，主要針對的是學(xué)校這一機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的各種活動，從學(xué)校的制度體系到師生間的人際交往，因而是屬于中觀、微觀層次的研究。就中觀層次而言，在學(xué)校里開展的研究課題將圍繞著教學(xué)活動、課外活動及管理活動等幾方面進(jìn)行。單獨對某一方面的活動進(jìn)行研究是局部性研究。其中教學(xué)活動研究的課題又有單科與單項研究之分。單科研究是對某一學(xué)科的教學(xué)法體系的研究，例如學(xué)科教學(xué)改革研究；單項研究指的是對構(gòu)成教學(xué)活動的某一方面的研究，如教學(xué)方法改革研究、愉快教學(xué)模式研究。課外活動研究的課題，包括了有組織的課外活動研究與自發(fā)性的課外活動研究。前者如社團(tuán)活動研究、勞動研究；后者如團(tuán)體的活動研究。管理活動的研究課題也包括兩方面，一是整個學(xué)校的組織管理，如校長負(fù)責(zé)制研究、校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)研究、教師的培養(yǎng)研究；二是班級的組織管理，如學(xué)生干部的研究、班主任的工作藝術(shù)研究等。除此之外，有關(guān)學(xué)校與其他一些對學(xué)校有重要影響的機(jī)構(gòu)、組織之間的關(guān)系的研究，如學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭等方面的研究，是對學(xué)校內(nèi)部活動研究的重要補(bǔ)充。

如果將教學(xué)活動、課外活動、管理活動等幾方面的活動統(tǒng)籌兼顧，研究學(xué)校整體內(nèi)部各要素及其相互關(guān)系，以發(fā)揮學(xué)校教育工作系統(tǒng)的整體功能，這種研究便是整體性研究，如學(xué)員全面發(fā)展的整體性改革研究。微觀層面的研究所針對的這些活動，都是在人與人之間進(jìn)行的，從不同角度反映了人與人之間的相互關(guān)系，相互關(guān)系中又體現(xiàn)了人的情感、需要、動機(jī)以及生活的意義和價值，當(dāng)對這些問題進(jìn)行研究時，就達(dá)到了微觀層次的研究。有關(guān)這方面的課題有班級互動研究，學(xué)生亞文化研究，學(xué)員的需要、動機(jī)、興趣的研究等等。

3．現(xiàn)場研究

教育研究按研究開展的地點、資料收集的主要方式，又可分為“書齋式”研究與現(xiàn)場研究。

在“書齋式”研究中，研究主要通過查閱文獻(xiàn)獲得材料，并通過自己的思維加工而取得研究成果。因而“書齋式”研究往往又稱為“文獻(xiàn)研究”。在這種研究中，研究者與教育實踐活動不是直接接觸的，而是實踐的旁觀者和思考者。專業(yè)研究者進(jìn)行“書齋式”研究的情況較多。這種研究在下述方面的課題上意義尤為重大，表現(xiàn)為對教育問題的哲學(xué)思考；對教育信息的內(nèi)容分析；對教育的過去，尤其是教育思想、教育理論作歷史分析等。

現(xiàn)場研究是在實踐活動發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行的?！暗浆F(xiàn)場去”是人們認(rèn)識事物性質(zhì)的可靠方式。當(dāng)然這種研究也需要作文獻(xiàn)考察，對第二手資料的分析，可以節(jié)省時間和精力，并能較及時、全面地把握某類課題的研究動向和研究程度。在此基礎(chǔ)上，研究者要獲得第一手資料，必須親臨教育活動現(xiàn)場，通過直接的觀察，對現(xiàn)實存在的、與教育實踐有關(guān)的人、物、事件、活動進(jìn)行如實地記錄、分析、推論。這種現(xiàn)場研究最適合于了解和解決實踐問題方面的課題研究。在這種研究中，研究者與實踐的接觸是直接的，可以看到事物發(fā)生、發(fā)展的真相。

在學(xué)校情境中開展的校本研究主要是現(xiàn)場研究，它較好地體現(xiàn)出研究與實踐的一致性。

二、老年教育實施校本研究的意義

我國的老年教育正處在與時俱進(jìn)的發(fā)展時期，所面臨的是一個前無古人、充滿生機(jī)，同時新問題、新情況不斷涌現(xiàn)的新環(huán)境。老年教育要發(fā)展，要提高，就要不斷融入新理念、新機(jī)制、新方法?！靶１狙芯俊奔仁且环N新的研究理念，又是一種新的研究機(jī)制、更是一種切實可行的、適宜老年教育采用的新的研究方法。老年教育引入校本研究，有利于澄清認(rèn)識、確立研究主體、明確研究目的和任務(wù)、規(guī)范研究程序和方法，使老年教育科研更快步入正軌，多出成果，更好地為老年教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（一）呼喚創(chuàng)新意識，確定“科研興?！贝蠓较?/p>

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。江澤民在北大百年校慶上的講話，精辟地提出“教育創(chuàng)新”的新課題。我國教育領(lǐng)域緊鑼密鼓地展開的教育創(chuàng)新，使得“校本”這一高揚個性旗幟的事物有了發(fā)展的空間。創(chuàng)新總是與多樣性聯(lián)系在一起的，而多樣性又來源于個性。個性的差異才有了創(chuàng)新孕育而生的土壤。“校本”正是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)校個性的理念?！靶１狙芯俊蓖怀龅牟皇墙y(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)?，F(xiàn)實而展開的，是針對學(xué)校存在的特定問題而進(jìn)行的。教育創(chuàng)新同樣對老年教育產(chǎn)生了深刻的影響，猶如一場及時雨，滋潤著老年教育，使之充滿生機(jī)。

我國的老年教育由于教育對象的特殊性，使老年大學(xué)（老年學(xué)校）有著許多不同于其他學(xué)校的特點。諸如學(xué)校教育的非規(guī)定性，沒有規(guī)定必須培養(yǎng)哪類人才，必須達(dá)到哪級水平，必須修完哪些課程，必須修滿幾年畢業(yè)等，一切以當(dāng)時當(dāng)?shù)乩夏陮W(xué)員的需要為轉(zhuǎn)移，學(xué)員有很大的自由度，可以隨時入學(xué)、隨時離校，可以學(xué)完不離校等。學(xué)校管理的非規(guī)定性。全國各校沒有統(tǒng)一的課程設(shè)定，沒有統(tǒng)一學(xué)制、教學(xué)大綱和教材，沒有規(guī)定的評估與考核。老年學(xué)員的滿意程度基本上就是辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校內(nèi)部管理也是自覺性多于約束性，考查過程重于結(jié)果。這種特點使得許多教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗和方法無用武之地，需要根據(jù)老年教育的特色和要求，重新研究和摸索。這種特點，目前來看一方面呈現(xiàn)出無序性、不規(guī)范的狀況，另一方面也為老年教育各個學(xué)校因需施教提供了很大的發(fā)展空間。這就要求老年大學(xué)的學(xué)校管理者，不斷適應(yīng)新形勢，研究新情況解決新問題，大膽進(jìn)行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，敢于沖破傳統(tǒng)觀念、行為方式和習(xí)慣，尋求建立具有本校特色的模式和途徑。更有利于老年大學(xué)辦出地方特色和學(xué)校特色。有特色、有質(zhì)量就能吸收更好更多的生源，加快老年教育的發(fā)展步伐。校本研究就是以學(xué)校為本，從學(xué)校實際問題出發(fā)，由學(xué)校中人來解決，將研究結(jié)果直接用于學(xué)校自身的發(fā)展上。校本研究就是要充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，創(chuàng)辦特色型、個性化的老年學(xué)校，讓老年學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

隨著全國教育改革的深入，“科研興?！?、“科研強(qiáng)?！钡乃枷朐谖覈逃鐐涫芡瞥?。這體現(xiàn)了學(xué)校管理者及教師對科研的熱切關(guān)注，以及企盼通過科研改變學(xué)校面貌，轉(zhuǎn)變學(xué)校實踐行為的熱忱。的確，置身于社會轉(zhuǎn)型時期，每一所學(xué)校都面臨著一系列新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要解決這些新問題，直面這些新困惑，處理這些新矛盾，不能一味地靠老經(jīng)驗、舊傳統(tǒng)，而要借助研究找到新的途徑與方法。我國老年教育界在20年的起步發(fā)展過程中，理論研究也在實踐中不斷總結(jié)、探索、升華，并取得一定的成就。全國老年大學(xué)在老年教育實踐中也領(lǐng)悟到“科研興?！钡恼嬷B。一些發(fā)展快、辦學(xué)質(zhì)量好的老年大學(xué)都十分重視教育科研，建立了專兼職的科研隊伍，積極努力堅持科學(xué)研究，深刻認(rèn)識到“科研興?！笔菍W(xué)校高水平發(fā)展的唯一出路，明智地確立了“科研興?！钡拇蠓较?。

“科研興校”所倡導(dǎo)的正是“校本研究”?！靶１狙芯俊逼溲芯空n題應(yīng)該主要來自于學(xué)校實際所面臨的突出問題，是直接與學(xué)校改革和發(fā)展相關(guān)的。其研究的主體是學(xué)校管理者、教師及工作人員，研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實踐的改進(jìn)。將結(jié)果用于學(xué)校的發(fā)展，規(guī)化為學(xué)校的實踐，規(guī)范指導(dǎo)本學(xué)校的實踐活動，這是校本研究的目的，也是“科研興校”落到實處的體現(xiàn)。

（二）明確科研主體，發(fā)掘老年大學(xué)教職員工的科研潛能

校本研究強(qiáng)調(diào)研究的主體是學(xué)校管理者、教師及工作人員。從全國老年大學(xué)情況看，老年大學(xué)的管理者、教師及工作人員基本上具備科研能力，是開展校本研究的有力保障。目前，老年大學(xué)大多是由德高望重、退居二線的老領(lǐng)導(dǎo)、老同志擔(dān)任名譽(yù)校長、常務(wù)校長和副校長，并聘請一批有行政管理經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗的退休干部管理學(xué)校工作，擔(dān)任學(xué)校各部門工作人員和班主任。這些老領(lǐng)導(dǎo)、老同志、退休干部有多年的工作經(jīng)驗和方法，更重要的是他們善于發(fā)現(xiàn)工作中存在的老問題和涌現(xiàn)出的新矛盾，并且有獨到的見解和思路，往往能夠不斷提出研究的新課題。愛因斯坦曾說“提出問題比解決問題更困難”。老年大學(xué)的管理者和工作人員善于及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是最難能可貴的特點。

各老年大學(xué)歷來都十分重視師資隊伍建設(shè)，選聘教師都有嚴(yán)格要求，大多是大專院校教師，社會各界專家、學(xué)者、權(quán)威人士，有一技之長的能手。這些人知識淵博，品德優(yōu)秀，熱愛老年教育事業(yè)。他們大多具備科研的素質(zhì)和能力，能夠在教學(xué)實踐中提出問題并獨立進(jìn)行研究。在當(dāng)今，教師如果一味扮演教育實踐者的角色，就很難承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)員全面發(fā)展的重任。教師開始面臨一個全新的挑戰(zhàn)，只有自身研究這些新問題、解決新矛盾，才能成為一名合格的教師。因而，“品高為師，身正為范”，已不能概括教師的全部特點，至少要再加上一個“教研并重”，這也是形勢所迫，使命使然。德高望重的管理者和工作人員，專業(yè)素質(zhì)很高的教師，這樣一支老年教育工作者隊伍，為校本研究奠定了研究主體的堅實基礎(chǔ)。況且校本研究就其組織形式而言，并不排除校外專業(yè)研究人員或其他人員的參與。

校本研究有這樣一些組織形式：①專業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作；②專業(yè)研究者與學(xué)校某一個項目或某些教師的合作；③學(xué)校組織聘請專研究者就某一具體問題進(jìn)行指導(dǎo)；④學(xué)校組織所有教師參與的活動；⑤不同教研室之間的合作；⑥教師自發(fā)的研究組織或教師個人的研究等。這樣一些組織形式，在全國規(guī)模較大的示范性老年大學(xué)中都已建立或正在嘗試建立。如老年教育科研搞得較好的金陵老年大學(xué)，新建立了有領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾三結(jié)合的研究隊伍，并提出了“全員研究”的口號。對全員研究又提出了三個層次的要求：第一層次是寫經(jīng)驗性的“實際體會”；第二層次是寫屬于“實踐理性”的經(jīng)驗總結(jié)；第三層次則是寫屬于“理論理性”的說理文章。這樣多層次要求使更多的人拿起筆來，并且能夠鼓勵和引導(dǎo)作者逐級上升、不斷提高。這種指導(dǎo)思想同校本研究的理念一致，進(jìn)一步明確了老年教育科研的主體是全體老年教育工作者，回答了老年教育研究“誰來搞”的問題。

此外，校本研究強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究人員與教師和學(xué)校管理工作人員的合作。強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究者要深入現(xiàn)場，直接參與從學(xué)校計劃到評價的實際操作過程，找到解決學(xué)校存在問題的路徑，解決學(xué)校實際問題。這樣促使研究者和學(xué)校實踐者共同參與研究，為他們的合作提供了一個結(jié)合點，使二者發(fā)展成為一個共同體?；谶@種指導(dǎo)思想，老年大學(xué)的管理者就會以各種活動方式和手段，充分發(fā)掘特約研究員和兼職研究員的作用，取得更好的效果。

（三）指導(dǎo)選題方向，明確解決實際問題的科研目的

確定研究問題是校本研究中極為重要的一個方面。研究始于問題，校本研究的問題主要是來自學(xué)校生活的實際，總結(jié)學(xué)校所面臨的各種各樣的問題。這些問題主要來源于以下幾個方面：

1．學(xué)校發(fā)展中存在的困難與困惑的問題

學(xué)校發(fā)展中存在一些問題，它們阻礙著學(xué)校的變革與發(fā)展，或?qū)W(xué)校未來發(fā)展有一定的限制作用。具體到老年教育，如老年學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制與管理體制的研究、老年大學(xué)多元化投資渠道、辦學(xué)形式的研究、老年大學(xué)課程設(shè)置、學(xué)制等研究等，再有規(guī)范化的研究，學(xué)員主體與教師引導(dǎo)的研究等等都屬于這類問題。

2．學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問題

學(xué)校存在的問題有些雖然其根源存在于過去，但當(dāng)今迫切需要解決。這類問題常常與時代發(fā)展的需要結(jié)合在一起。如關(guān)于老年教育立法的研究、老年教育經(jīng)費的研究、老年人學(xué)習(xí)方式的研究、老年大學(xué)教材建設(shè)、師資培訓(xùn)問題的研究等。

3．學(xué)校自身的定位及已有的傳統(tǒng)

每一所學(xué)校在其長期的發(fā)展中，都會有意無意地形成諸多的經(jīng)驗、思想觀念、行為方式，即學(xué)校特有的傳統(tǒng)特色，學(xué)校在本系統(tǒng)中所處的地位。在確定校本研究課題的過程中應(yīng)注重校情分析，把握自己的定位，使選題更具針對性。諸如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃研究，學(xué)校特色研究，示范性老年大學(xué)的研究；市、區(qū)、縣及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)老年學(xué)校的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、社會功能等研究，學(xué)校自主發(fā)展的研究等。

4．學(xué)校已有的成功經(jīng)驗

每所學(xué)校在教育教學(xué)實踐中都積累了一些成功經(jīng)驗，如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，探討其中的規(guī)律，或設(shè)計一定的實驗，檢驗?zāi)撤N經(jīng)驗與教學(xué)效果之間有無必然聯(lián)系等，都是進(jìn)行研究的較好課題。此外，從成功的經(jīng)驗中發(fā)掘問題，既可從自身的經(jīng)驗出發(fā)，也可以他人的成功經(jīng)驗為藍(lán)本，或總結(jié)、或?qū)嶒?、或調(diào)查，都是大有文章可做的。如各老年大學(xué)尤其是辦學(xué)較早、質(zhì)量較高、比較規(guī)范的示范性老年大學(xué)20年來在教學(xué)、管理、科研等方面的經(jīng)驗總結(jié)，某一學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律的研究，學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗的總結(jié)等等。

5．社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點

從社會發(fā)展需要來看，學(xué)校需要作出應(yīng)對的問題。如關(guān)于面向21世紀(jì)老年教育若干問題的思考；終身教育、學(xué)習(xí)型社會與老年教育改革的研究；老齡化趨勢與老年教育發(fā)展的關(guān)系研究，還有網(wǎng)絡(luò)時代與老年人發(fā)展的問題研究等。

校本研究課題的選定，明確了一個中心，即以學(xué)校為中心，圍繞學(xué)校存在的問題展開研究；明確了一個目的，即解決學(xué)校存在的問題，對學(xué)校未來發(fā)展所面臨的問題找出解決對策。這就回答了老年教育研究中“研究什么”的問題，使廣大教職員工做到心中有數(shù)，打消其搞科研的畏難情緒，感覺到“校本研究”就在每一位校長身邊，在每一位教師身邊，在每一天的活動中，在每節(jié)課的教學(xué)中。

與其他研究方法一樣，校本研究也有它的適用范圍和局限性，因此校本研究不能取代其他的研究方法，而只能作為其他研究方法的一種補(bǔ)充。此外，校本研究的實施還涉及其他諸多前提，如對研究方法的掌握，研究主體意識的增強(qiáng)，研究共同體的建構(gòu)，研究規(guī)范的建立與完善等。

筆者認(rèn)為，老年教育科研可以借助校本研究的引入開展校本培訓(xùn)，增強(qiáng)老年教育工作者的科研意識和科研責(zé)任感；鍛煉科研思維和科研操作能力，提高管理者和教師的整體素質(zhì)。引入校本研究可以在現(xiàn)有的特約研究員和兼職研究員隊伍基礎(chǔ)上，與老年大學(xué)工作人員密切合作，使研究者之間構(gòu)成一個研究共同體，彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體可以表現(xiàn)為專家學(xué)者之間的合作、專家學(xué)者與學(xué)校管理者及學(xué)校教師之間的合作、部分教師或管理者之間的合作等。這樣可以最大限度地發(fā)揮老年教育科研隊伍的潛能，以免這支寶貴的科研隊伍流于形式或未能充分發(fā)揮作用。引入校本研究可以遵循研究程序，綜合運用各種研究方法，規(guī)范科研操作方式。引入校本研究還可以提高科研人員的寫作水平，使經(jīng)驗總結(jié)、研究報告、研究個案、科研論文、理論專著等成果形式更規(guī)范。引入校本研究對科研可以有一個檢驗標(biāo)準(zhǔn)，即研究課題的選擇是否從學(xué)校實際出發(fā)，研究結(jié)果是否對解決學(xué)校實際問題有實效，避免理論與實踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象，使理論與實際緊密結(jié)合，使老年教育科研盡快上水平，使之與我國老年教育事業(yè)同步發(fā)展，并發(fā)揮其應(yīng)有的理論指導(dǎo)作用。