第三節(jié)　德國的老年教育

德國的老年教育早期是屬于成人教育的范圍，而且當(dāng)時德國教育界對老年教育的概念也不清楚，甚至持懷疑的態(tài)度，有些學(xué)者持“教育悲觀主義”的看法，認(rèn)為就終身教育的原則或社會化的原則而言，根據(jù)心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)方面和成就方面的研究，老年人的能力，尤其是高齡者已經(jīng)衰落，在發(fā)展與學(xué)習(xí)方面已不能配合。再說，老年人對廣泛的教育尺度、教育指標(biāo)的配合和努力已經(jīng)是顯得毫無意義了。

由于以上的觀念所造成的影響，使得老年教育的結(jié)果無法反映出老年教育的實際性，因此悲觀的問題接踵而來，因為它缺乏理論基礎(chǔ)，老年教育的概念也被混淆和錯誤地理解。

一、德國老年教育的興起

德國的老年教育比較具體的實施，大約是在1980年前后，較早一些時候把老年教育看成是社會工作的一部分，從社會情境的觀點去看，老年人是定位在需要幫助的弱勢群體。也就是說，他們年紀(jì)已大，無法再工作養(yǎng)活自己，必須由他人或社會幫助他們。以上是比較簡單的概念，但是老年教育卻是復(fù)雜的問題，具有多面性，影響的因素也多。不過最主要的因素有兩方面：一為生物的有機的因素；二為社會的因素。前者與人的老化有關(guān)；后者與人的命運有關(guān)。這兩種因素雖然不同，但卻有密切的關(guān)聯(lián)。此后隨著時代的進步，德國對于老年教育又有新的觀點產(chǎn)生：

（一）哲學(xué)的觀點

哲學(xué)的觀點指的是老年教育的目的，因為在實施老年教育時應(yīng)是有目的的，這種目的性應(yīng)該由哲學(xué)的觀點來作為取向。在建立老年人的人生觀時，也要以哲學(xué)觀點來作為取向，例如老年人的人生觀是悲觀退縮或樂觀進取，都要以哲學(xué)為取向。

（二）宗教的觀點

在德國，年輕人的宗教觀并不是很強烈，但是到老年期宗教觀就很強烈，年紀(jì)大的人一大早便上教堂做彌撒，因為年紀(jì)大的人需要以信仰來作為精神的慰藉，以求得心靈的寧靜，因此宗教具有安定的力量。德國是宗教氣氛很濃厚的國家，到處林立的教堂，起到了宗教教化的作用。

以上兩個觀點對老人的生活方式影響很大，有些老人生性保守、嚴(yán)肅或不在乎，都是取決于以上兩種觀點。因此在實施老年教育時，德國的教育政策把以上觀點也考慮進去。

德國老年教育起步比較遲，但是發(fā)展卻很快，因為德國教育比較發(fā)達，將老年教育納入教育體系中并沒有太大的困難，尤其是德國社會教育機構(gòu)林立，老年人受教育很方便，其中值得重視的是民眾高等學(xué)校對老年教育很有貢獻。

二、從老人幫助到老年教育

1982年德國設(shè)在西柏林的兩個“德國老人問題中心”出版了兩份專門性的刊物《德意志聯(lián)邦共和國老人的老化：歷史、情境、展望》與《德意志聯(lián)邦共和國統(tǒng)計有關(guān)老人的基本資料》，提出了有關(guān)老年學(xué)領(lǐng)域中重要的資料。這些資料都可以作為幫助老年人的參考資料。

德國在1980年12月31日時人口的統(tǒng)計，即當(dāng)時的西德，共有人口6　160萬，其中60歲以上的人口占19．4%，男子占36．6%，女子占63．4%。如果以65歲以上人口做統(tǒng)計，則男子占35．8%，女子占64．2%。每一千個65歲以上的老人中約有63人需要社會幫助（Radebold。1984．74）。

德國將有需要照顧和幫助的老人分成A、B、C、D四級，然后依級采取幫助和照顧。在需要照顧和幫助的老年人中，約有25%～30%是心理障礙或心理疾病，沒有辦法接受教育，其余大概多多少少都可以接受一些老年教育。

（一）老年教育的課題

德國老年教育的課題有以下內(nèi)容：

（1）實施老年人的“社會計劃”，以老年人心理分析和照顧為內(nèi)容，以社區(qū)和地區(qū)為范圍構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成教育的領(lǐng)域和休閑的領(lǐng)域兩者并重的目標(biāo)。

（2）一般的老年人服務(wù)和社會的老年人服務(wù)，應(yīng)該由組織和管理機構(gòu)負(fù)責(zé)，除了職業(yè)性的服務(wù)外，應(yīng)該提供老年人“進修教育”方面的服務(wù)。

（3）老年教育機構(gòu)的建立、行政、管理、控制等應(yīng)該提出教育課題，尤其是“老年教育之家”更應(yīng)該有教育課題。

（4）老年人的教育工作可由不同的成人教育機構(gòu)來負(fù)責(zé)，如民眾高等學(xué)校、資訊提供的教育場所、短期課程提供的教育場所等，它們可以決定老年教育的課題。此外它們實施老年教育過程的預(yù)備、老年人伙伴學(xué)習(xí)的心得交換、不同的老年人團體（如老婦團體、家庭顧問團體、老人俱樂部等），都可以互相溝通。

（5）老年人教育與輔導(dǎo)、溝通的幫助、治療的幫助等配合，如輔導(dǎo)處，救護設(shè)備、白天診所、心理分析和老人心理分析醫(yī)院等方面的配合。尤其要輔導(dǎo)老年人如何去使用康復(fù)設(shè)施（老年人健康教育），老年人長期治療的幫助，老年人危機的阻止（防治）等。

（6）社會各界應(yīng)支持老年人的自我?guī)椭?，老年人的自我?guī)椭慕⒂兄诶夏耆说睦^續(xù)站起來，甚至可以成立老年人自助團體、自助組織等，例如老人俱樂部、老人中心、家庭顧問等，均有助于達到老年人自助的目標(biāo)。

（7）老年人進修教育的實施，應(yīng)該有實際的領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)的溝通等措施，而具體的實施可由社會工作人員或社會教育人員擔(dān)任。其他有關(guān)老年人的教育或工作可由專業(yè)人員或榮譽工作人員（志愿工作者、義工）來擔(dān)任。

（8）老年人與地方教育當(dāng)局打交道，最好是傳遞知識與經(jīng)驗給教育當(dāng)局，對于教育機構(gòu)與地方性的教育設(shè)施則提供寶貴的意見，尤其針對具有公眾性的措施，要讓老年人用其知識與經(jīng)驗來表達意見。

（9）老年教育應(yīng)該實施“實際指導(dǎo)性的研究”，這種研究可以進行獨立的研究或參與“社會老人學(xué)研究”，如果能請專家來指導(dǎo)如何研究則成效將更好。

從以上所述可以了解到德國老年教育的課題內(nèi)容。從那些課題中又可發(fā)現(xiàn)德國老人教育的基本命題為：

（1）理論與觀念的命題。在理論命題方面是建立老年教育學(xué)，并把它當(dāng)成學(xué)術(shù)來研究；在觀念方面是把老年教育看成以幫助為出發(fā)點，即如何幫助老年人進行學(xué)習(xí)。

（2）實際與形式的命題。在實際命題方面主張建立工作的方式，能與社會工作和社會教育配合或應(yīng)用；在形式方面是成人教育階段的延伸。

以上的命題提示了老年教育的制度化、實際性，以及理論的應(yīng)用和驗證。因此老年教育在實施的過程中是不斷地做“適當(dāng)?shù)匦拚?，以符合實際的需要。

三、老年教育的目的

德國在實施老年教育時非常重視“老人計劃”，這種計劃是從社會工作與社會教育的觀點做事先的工作分析。計劃是與目的配合的，在提計劃時一定也要預(yù)設(shè)目的。

德國老年教育的目的為：

（一）普通目的

提供老年教育的目的是使老年人在客觀的情境中，使其有教育的意愿，幫助其完成自我實現(xiàn)。

（二）特殊目的

老年教育的目的根據(jù)社會功能性去探索，有如下的特殊目的：

（1）幫助老年人安排固定的生活情境，合乎老年人的需求，并盡可能滿足他們在財物、居住、家庭、休閑、生活目的等方面的期望。

（2）促進老年人的溝通，使老年人與老年人之間有完整性的接觸，接受較完整性的教育，并保持社會關(guān)系。

（3）提供資訊以幫助老年人了解實際的社會——政治的事件，以及文化生活環(huán)境的改變。

（4）預(yù)防老年人身體的與心理的功能的喪失，例如保持身體的功能要通過運動，適度的營養(yǎng)；保持心理的功能要實施“記憶訓(xùn)練”等。

（5）老年人的行為能力與條件應(yīng)該了解，也就是了解老年人在社會中的“自我圖像”與“外在圖像”。

（6）通過輔導(dǎo)與保護來幫助老年人解決其個人的沖突。

教育目的的達成涉及老年人學(xué)習(xí)心理的特性，因為就一般情形而言，高齡者常常會有學(xué)習(xí)的同題存在。除了高齡者外，一般的老年人學(xué)習(xí)可參照成人學(xué)習(xí)的方式，重視學(xué)習(xí)的動機，因為學(xué)習(xí)動機是“學(xué)習(xí)能力的保持”最有效的因素，有了動機才會追求或努力去達成目的。

要使老年教育達到目的，首先應(yīng)該消除老年人不安全感的恐懼，通過個人的體驗，排除早期的消極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重新整裝待發(fā)。德國的老年教育一直在提倡這種理念。

四、老年教育的實施

老年教育的實施基本上要從對老年人的實際要求及與生活有關(guān)的問題著手，尤其要涉及生活幫助的命題。提供活動的機會和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要有實用的價值，以及持續(xù)性的刺激，這也是極為重要的。

德國老年教育在范疇方面注重實用，因此在教育的實施方面更多考慮到與生活有關(guān)的事物，并且配合生物的、心理的、社會的綜合情境的因素，來實施個人的或團體的老年教育。在課程方面，與生活關(guān)聯(lián)的大前提下，開設(shè)有關(guān)社會的與心理的知識的課程，對于老年教育的目的取向——實用情境、品質(zhì)提升、課程因素——的引導(dǎo)有幫助。

德國老年教育的實施有如下的方式：

（一）成人教育的基本原則

老年教育的第一線是教會所辦的老人俱樂部、社區(qū)、福利聯(lián)合會等，那些機構(gòu)常常采取傳統(tǒng)的配合方式，對老年人實施教育的工作，它們采取人文的、慈善的幫助觀點，并由社會實施照顧和保護。老年教育常采取有步驟的教育方式，最重要的是采用成人教育的基本原則：

（1）幫助老年人使其在學(xué)習(xí)上有成就。

（2）幫助老年人使其在判斷力上有成就。

（3）幫助老年人使其在自己的活動中有成就。

由以上三個基本原則，可以引出老年教育四個有效的方式：

（1）參與性。

（2）獨立性。

（3）完整性。

（4）自主性。

以上四個有效的學(xué)習(xí)方式，把它們當(dāng)成“編序形式的標(biāo)準(zhǔn)”來看待，使得老年人的學(xué)習(xí)機械一些（因為老年人在反應(yīng)及腦筋急轉(zhuǎn)彎方面是比較差一些）。

（二）以民眾高等學(xué)校作為實施老人教育的重要機構(gòu)

民眾高等學(xué)校在德國是屬于地方性的普設(shè)機構(gòu)，全國有900多所。因為這種學(xué)校所開的課程種類繁多、應(yīng)有盡有，適合老年人選課。這種學(xué)校目前除了配合環(huán)保開設(shè)有關(guān)生態(tài)保護的課程外，還提升課程的精致性，例如開尼采哲學(xué)、黑格爾哲學(xué)、叔本華哲學(xué)等課程。

在德國民眾高等學(xué)校是老年人所能接受的目的團體，它可以提供老年人所要了解的知識，并依據(jù)老年心理學(xué)的研究成果來安排課程，因此課程較能符合老年人的知識程度，有助于老年人學(xué)習(xí)。近些年來民眾高等學(xué)校對于老年教育的實施，采用對老年人保護措施的方式，同時也對老年人灌輸一般性的知識。老年教育在民眾高等學(xué)校實施時，一方面采取幫助的方式，一方面讓老年人對課程內(nèi)容有所了解：

（1）老年教育在采取幫助的方式時，其學(xué)習(xí)內(nèi)容有使教育活動化、為老年人提供資訊和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（2）老年教育在幫助老年人了解課程內(nèi)容時，讓他們隨時了解新的課程內(nèi)容，或經(jīng)由教育機構(gòu)的協(xié)助而了解課程的內(nèi)容。

老年教育除了使老年人在“具有教育之實而不具有教育之名”的機構(gòu)接受教育外，還可以到名實均具的學(xué)校接受教育。同時還可以：

（1）自我學(xué)習(xí)。就是老人自己從事學(xué)習(xí)，也就是一般所說的自修，知識水準(zhǔn)高的老年人可以為之。

（2）隔空學(xué)習(xí)。即接受遠程教育遠程學(xué)習(xí)。老年人因為時間較多，他們可以多看電視以吸收新知。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。德國的電視節(jié)目教育性內(nèi)容較多，可以從電視節(jié)目中學(xué)得很多東西。德國哈根（Hagen）空中大學(xué)專門實施隔空（遠程）教育，老人們可接收其所播放的節(jié)目。

五、老年教育與社會教育的配合

老年教育應(yīng)與社會教育配合，這樣才能落實。尤其是社會教育極為發(fā)達的德國，在開展老年教育時就時常借用社會教育的實施來達成老人教育的目的。

德國老人教育與社會教育的配合有如下內(nèi)容和形式：

（1）進行老年人心理分析與心理治療、設(shè)立慈善醫(yī)院、增設(shè)老年人保健設(shè)施、建立老年人社會工作站、設(shè)立老人之家。

（2）設(shè)立老年人服務(wù)的機構(gòu)，提供老年人休閑與活動。

（3）老年人服務(wù)工作人員的訓(xùn)練與進修，發(fā)揮老年人服務(wù)的職能。

（4）在成人教育的范圍里，要特別凸顯民眾高等學(xué)校對老年教育的功能。并對老年教育的實施過程預(yù)先做計劃。

（5）實施老年人的心理與社會輔導(dǎo)和一般輔導(dǎo)。

（6）設(shè)立“老人委托人”于社區(qū)、鄉(xiāng)村、福利機構(gòu)，經(jīng)常為老年人服務(wù)。

德國的老年教育與社會教育的配合，使老年教育在社會教育機構(gòu)的扶持下能夠制度化。老年教育較為欠缺方面即為制度化，因此老年教育成效不彰。德國為了老年教育能順利推行，所以主張老年教育要制度化。老年教育制度化以后才能辦理老年人的繼續(xù)教育或進修教育。德國老年教育學(xué)家拉德波爾德（Hartmut Radebold）認(rèn)為德國到目前老年教育制度化尚未完全建立，所以女性社會工作人員成為“單打獨斗者”，對于老年教育質(zhì)量的提升并不是十分理想的。

六、對于老年教育學(xué)的研究

德國對于老年教育的研究，由于學(xué)者的提倡，研究工作已逐步開展。他們將老年學(xué)與教育學(xué)的理論加以結(jié)合，作為科技整合的一門新學(xué)科。德國學(xué)者認(rèn)為，對老年教育學(xué)的研究應(yīng)該從大學(xué)做起，其做法如下：

（1）大學(xué)生有了解老年教育理論的必要，以便對老年學(xué)的課題進行研究，接觸老年學(xué)或老年教育學(xué)的文獻，并可以做較基本的研究，這樣對老年教育在教學(xué)方面能提供影響幫助。

（2）對老年教育特別有興趣的大學(xué)生可以提出實際的計劃，并與老年教育專門性的機構(gòu)保持聯(lián)系，做科學(xué)性或知識性的深入探討。

（3）基本研究的結(jié)果良好時，而且繼續(xù)對此有興趣的大學(xué)生，將來可以擔(dān)任社會工作人員或社會教育人員。

（4）大學(xué)生對于老年教育的基本研究可以分為“全時研究”與“職業(yè)的引導(dǎo)研究”。

（5）較為深入的研究為“社會老年學(xué)實際指導(dǎo)行為研究”。做這類研究的研究人員必須具備專業(yè)研究的能力。

（6）將研究的結(jié)果送交專門高等學(xué)校或大學(xué)作為參考，并為社會工作人員和社會教育人員參考。

德國的老年教育在規(guī)劃時都經(jīng)過縝密的研究，以各相關(guān)科學(xué)的知識或理論為基礎(chǔ)，包括人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等。這些學(xué)科也提供老年教育問題的解釋。德國的老年教育受“活動理論”的影響，認(rèn)為老年人接受教育才能在社會中活動，才能成為幸福老人，幸福與滿足是老年人追求的目標(biāo)，因此，他們成為“幸福的追求者”。

德國老年教育也隨時代的變化而變化，過去的老年教育是偏于傳統(tǒng)式的，只將教材提供給老年人，不太管老年人的學(xué)習(xí)情形如何?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變了，兼顧心理的與社會的因素，尤其是建立了教育的新形式，顧及老年人的需要，因此，認(rèn)為老年教育必須賦予老年人新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的希望和信仰以及一些老年人感興趣的事情。如此才能使老年人有真正的自我。德國因為人口老齡化程度很高，因此政府隨時都在考慮老年人的教育問題，并思考如何提高老年教育的品質(zhì)。

參考文獻

［1］高序堂，岳瑛．老年大學(xué)發(fā)展研究［M］．天津：天馬圖書出版公司，2002．

［2］劉書鶴，馬杰．老年教育學(xué)［M］．北京：華齡出版社，1999．

［3］臺灣教育部社會教育司．老人教育［M］．臺灣：師大書苑有限公司，1991．

［4］宋其峰．上海老年教育研究［J］．上海：上海市老年教育協(xié)會會刊，2007．