第二節(jié)　角色及教師角色

“角色”這一概念，來源于戲劇，后來被廣泛地應用于社會學與心理學的研究中。1935年，G·米德在分析個人在不同情景中的行為方式時，借用了角色一詞。米德認為：個人是各種角色的總和，它代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。如今，“角色”概念事實上已成為倡導科技整合的社會科學家們用以研究人類行為的一種重要的“連結”概念。（陳奎熹，1990）一般認為，角色指一個人在社會群體中的身份以及與其身體相適應的行為規(guī)范。在社會生活中，每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某種位置，或分擔一份責任，都有一定的行為規(guī)范去規(guī)定他（她）應該做什么，不應該做什么，當一個人按照自己社會身份所規(guī)定的責任或行為規(guī)范去行動時，他（她）便充當著該角色。

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規(guī)范，要求教師在其角色行為上，表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。教育社會學家比德爾在前人的基礎上認為，教師角色概念包括以下三種含義：

1．教師角色即教師行為

指教師在教師角色特有的工作環(huán)境中，即在學?；蛘n堂上的行為。不過教師的行為在工作環(huán)境以外也是存在的，因此，有時也包含教師在家庭，市場或政治舞臺上的行為。持此種觀點者認為：教師的行為是客觀存在的事件，是能夠直接觀察到的。另外，教師角色也可以為其他行為者看到，因此就有可能影響某些學生和與其來往的其他人的行為或者受到對方行為的影響。

2．教師角色即教師的社會地位

另一些人用教師角色來表示教師們的身份或社會地位。角色在這樣使用時既指教師這一職業(yè)限定語，又指這一職業(yè)所包括的個體。這一解釋側重于教師的靜態(tài)特征，如承認教師具有獨立的社會地位以及教師的組成、狀況、進入或脫離這一領域的條件。

3．教師角色即對教師的期望

還有一種看法認為，教師角色指的是對教師的期望，其中有教師自己對自己的期望，也有學生家長，學校行政領導、學生、政治家或社會公眾對教師的期望。有些期望屬于一般規(guī)范性的，如要求、標準、責任等，而有些則可能反映了某些信念，偏愛或別的思想方式。有些期望可能是一致性的，另一些則可能代表了分歧的意見并由此產(chǎn)生教師角色上的矛盾。持這種觀點者是把教師看成是能夠進行理性思考的人。他們通過學習提高，達到被期望的標準，而所期望的東西一旦形成，就會影響學生（被期望按預定方式成長的人）的行為。

那么，教師在具體的學校生活中都扮演哪些角色呢？除了人們所料想的，作為一名教員外，還充當管理者、咨詢者等角色。

1．作為教員的教師

很顯然課堂教學是教師工作的中心，所以教師的最基本的角色是教員。為此指導學生和幫助學生學習，乃是許多人把教師作為終身職業(yè)的初始動機，并且認為教師的全部職責僅此而已。（鐘海青，1997，6）而當他們承擔教學任務時就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的教學會受到很多約束，這時，教師應努力研究教學，使自己的工作有教育上的合理性，這樣才能為自己的教學工作作出令人信服的辯護。

另外，現(xiàn)代社會中，學生獲取知識的途徑逐漸增多，教師作為惟一的信息源的作用減少。因此教師“如何指導學生學習”的功能，有日益增強的趨勢。教育家提出的“教是為了不教”，“告訴學生怎樣和在什么地方找到答案，而不是直接給他們以知識”的呼聲，都是強調對教員角色指導功能的強化。

2．作為管理者的教師

所有教師都負有一定的管理責任，比如，教師至少要選擇和制作他們用于教學的材料；他們要組織多么長的教學時間；他們要設置教學環(huán)境；要對各種各樣的活動進行記錄并作出適當安排；要填寫相應的表格，還要對課堂實施有效的管理。對教學特別是課堂教學的管理，是教師的一項重要責任，缺少有效的管理，很難設想教師如何去完成教育的任務，經(jīng)驗不斷的證明，一個優(yōu)秀的教師一定同時是杰出的教學管理者。

3．作為咨詢者的教師

當學生有了心理或生活上的疑惑和困難時，他們通常愿意向一位值得信賴的教師咨詢，這就要求教師應與學生和睦平等的相處，教師理應做到和藹可親，平易近人，避免學生因為對教師不了解，不敢或不愿意向他們吐露自己的心聲。

此外在咨詢方面教師所能做的最根本的一件事情，是幫助學生形成積極的自我信念。比如，青春期是一個生理和心理發(fā)生極大變化的時期。這個變化時期，伴隨著學生的不確定感和自我懷疑，年輕人渴望證明他們自己有改變世界的能力。教師幫助學生建立起個人自信，很可能會影響他們的一生。

總而言之，由教師的職業(yè)特點所決定，教師是由多種社會角色構成的。在當前基礎教育課程改革的大背景下，教師應不斷地進行角色變換，角色適應，角色調整等，從而更好地完成教書育人的任務。