高校院系學(xué)生工作：價值取向、內(nèi)容架構(gòu)及實現(xiàn)機制

劉志侃^[1]　袁博源

【摘　要】　高校院系學(xué)生工作是高等教育教學(xué)的有機組成部分，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與高校內(nèi)部管理重心由學(xué)校向院系轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實背景下，院系學(xué)生工作在“組織結(jié)構(gòu)、傳動機能、目標(biāo)定位”等方面存在著影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素。為此，本文在對院系學(xué)生工作內(nèi)涵厘定的基礎(chǔ)上，闡明了院系學(xué)生工作的價值取向：促進學(xué)生價值理性與工具理性的統(tǒng)一，并以此對其內(nèi)容架構(gòu)與實現(xiàn)機制進行了探討，這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】　學(xué)生工作；生態(tài)能力；價值取向；實現(xiàn)機制

院系學(xué)生工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分，高校學(xué)生工作又是高等教育的有機構(gòu)成，是隨著高等教育的變革與發(fā)展逐步成長起來的。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布并實施的背景下，如何貫徹落實“把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，發(fā)揮院系學(xué)生工作的作用，回應(yīng)與完成自身承載的歷史使命，是高校院系學(xué)生工作基于“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”必須回答的現(xiàn)實問題。

一、院系學(xué)生工作的梳理與分析

隨著高校內(nèi)部管理重心由校級層面向院系的轉(zhuǎn)移，有必要立足高校學(xué)生工作的開展?fàn)顩r，對院系學(xué)生工作做以回顧與梳理，對進一步明確院系學(xué)生工作的內(nèi)涵、價值取向、內(nèi)容架構(gòu)與實現(xiàn)機制具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）院系學(xué)生工作在高校學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)發(fā)展中的地位

縱觀我國高校學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，它與其工作職能拓展緊密關(guān)聯(lián)。我國高校的學(xué)生工作源于革命根據(jù)地時期的政治輔導(dǎo)員制度，政治輔導(dǎo)員最初的主要工作是為了滿足建國初期為政治服務(wù)的需要，組織學(xué)生進行政治學(xué)習(xí)，即在教師和學(xué)生中建立一支思想政治過硬的隊伍。改革開放以來，我國高校學(xué)生工作經(jīng)歷了恢復(fù)與發(fā)展階段，從1978年黨的十一屆三中全會至1992年黨的十四大，我國高校學(xué)生工作堅持德育首位，強調(diào)學(xué)生的思想政治教育，并以管理為手段進行學(xué)生思想教育。黨的十四大以來，我國高校學(xué)生工作進入發(fā)展階段，其獨立地位進一步加強。尤其是隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立，大學(xué)生就業(yè)制度也實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)配”到“雙向選擇”的轉(zhuǎn)變過程，提升大學(xué)生的“思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)”，“培育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”成為高校學(xué)生工作的主要任務(wù)。黨的十五大以來，高校學(xué)生工作本著“必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持”這一歷史任務(wù)，尤其是在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布后，各高校開始了在學(xué)生工作中推進素質(zhì)教育的探索與嘗試。面向21世紀(jì)，以“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”這一宗旨，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)制度向“自主擇業(yè)”縱深轉(zhuǎn)化這一背景，深化高校學(xué)生工作。高校學(xué)生工作的職能也相應(yīng)的從注重“教育、管理”逐步演化為“教育、管理、服務(wù)”職能，學(xué)生工作從“保穩(wěn)定”逐漸向多維職能轉(zhuǎn)向。在這個意義上說：學(xué)生工作職能的發(fā)展推動學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)發(fā)展。

進入21世紀(jì)后，世界競爭是人才競爭已成為教育界共識。高校學(xué)生工作深入貫徹黨的十六大精神，以“全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，高校學(xué)生工作的職能隨之不斷拓展：既要對學(xué)生進行政治上的指導(dǎo)、思想上的教育、行為養(yǎng)成和事務(wù)上的管理，包括獎、貸、助、補、減以及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等工作，還要承擔(dān)學(xué)生心理指導(dǎo)等?；诖?，學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)發(fā)展為“學(xué)工部（處）、招就處（招生就業(yè)處）、團委、保衛(wèi)處、心理指導(dǎo)中心、公寓管理等”多個組織機構(gòu)，這些部門構(gòu)成了校級層面的學(xué)生工作主體，承擔(dān)高校的學(xué)生工作，使得高校學(xué)生工作實踐的現(xiàn)實性進一步增強，但其職能邊界還有繼續(xù)拓展之勢態(tài)，勢必影響院系學(xué)生工作的質(zhì)量。

院系學(xué)生工作在組織結(jié)構(gòu)發(fā)展變化中的主體地位是否與職能發(fā)展相一致？實際上，高校學(xué)生工作主體的構(gòu)成，是基于實踐內(nèi)涵的“職能”演繹。學(xué)生工作相關(guān)職能部門的設(shè)置與職數(shù)呈逐漸加大趨勢，并憑借其“職能”下移“格式化”目標(biāo)，將職能部門所屬的任務(wù)分解下移為管理目標(biāo)。應(yīng)急性、臨時性的安排和通知成為學(xué)校學(xué)生工作的慣常手段，院系學(xué)生工作變成就事論事，完成以“職能”為主體部門部署的任務(wù)，成為“接受—分解—部署”工作的“消防隊員”，致使院系學(xué)生工作在高校學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)發(fā)展中的地位失衡。

（二）院系學(xué)生工作在高校學(xué)生工作機制中的傳動機能

社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和高等教育領(lǐng)域的一系列以市場為導(dǎo)向的重大變革，加速了高校學(xué)生工作機制的變化。20世紀(jì)90年代后期，我國教育大眾化、后勤社會化、學(xué)分制等諸多新鮮名詞直接表征著學(xué)校以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，隨著封閉式辦學(xué)模式被打破，大學(xué)從神秘的“象牙塔”中走出來，被推向了社會發(fā)展的中心。高校發(fā)展所必需的諸多教育資源不再單純依靠國家的無償提供，而是更多的依靠市場機制的途徑得以配置解決。正是高等教育自身的變革和高等學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型為催化學(xué)生工作機制的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。由此，幾乎全國高校都成立了學(xué)生工作委員會，以協(xié)調(diào)學(xué)生工作職能部門（學(xué)工部、學(xué)生處、招就處、團委、財務(wù)處等）的工作，并達成各項工作部署的共識，安排院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組實施，為應(yīng)對日益擴大的學(xué)生工作邊界，合理調(diào)配資源利用效率，發(fā)揮高校學(xué)生工作的“教育、管理、服務(wù)”職能起到了積極的作用。相應(yīng)地推進了“學(xué)生工作職能部門—院系學(xué)辦—班級”為直線管理的工作機制模式，班級也就成為院系學(xué)生工作的載體。

基于學(xué)生工作機制模式的認同，“全員育人”“導(dǎo)師制”“學(xué)生工作專業(yè)化”“輔導(dǎo)員職業(yè)化”等，成為高校學(xué)生工作探討的熱點?？梢哉f“機制”的引入，進一步深化了高校學(xué)生工作的實踐路徑，無疑給新時期高校學(xué)生工作的現(xiàn)實性提供了有益的嘗試。但是，回顧20世紀(jì)90年代后期以來，將“全員育人”的教育理念簡單地放大為“教師、干部與學(xué)生結(jié)對子”的育人方式，“導(dǎo)師制”也被“結(jié)對子”替代，加之“學(xué)生工作專業(yè)化、職業(yè)化”等問題與人事制度管理相關(guān)，因此，院系學(xué)生工作機制傳動機能的異化不是機制本身所造成的，而是構(gòu)成學(xué)生工作的職能部門從自身職能與任務(wù)實現(xiàn)上出發(fā)，未對各院系的實際情況與工作旨向進行充分的研判，致使院系學(xué)生工作的針對性、科學(xué)性弱化成為必然。在這個意義上講：學(xué)生工作理論內(nèi)涵滯后于實踐內(nèi)涵，是院系學(xué)生工作處于扮演“跑龍?zhí)住薄鲃訖C能“不暢”的關(guān)鍵。

（三）院系學(xué)生工作在轉(zhuǎn)型時期的目標(biāo)定位審視

21世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，尤其是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念成為教育界的共識，教育是民族振興的關(guān)鍵，也是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的根本途徑。院系學(xué)生工作面臨著許多新問題、新情況。黨的十七大報告中將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”作為加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)的任務(wù)之一，著力實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，并強調(diào)“要堅持以人為本、德育為先，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，我國高等教育承載的歷史使命，必須深化高等教育改革，順應(yīng)時代要求已是歷史的必然。那么高校學(xué)生工作尤其是院系學(xué)生工作如何適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型，并圍繞根本任務(wù)“培養(yǎng)人”與核心任務(wù)“質(zhì)量”這一問題，準(zhǔn)確定位，豐富與發(fā)展學(xué)生工作內(nèi)涵建設(shè)，有待進一步研究，才能更有助于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。

目前，院系學(xué)生工作還存在著定位不清、目標(biāo)不明這一事實，其實質(zhì)就是院系學(xué)生工作的價值取向不明?！懊總€院系都有自己的專業(yè)特點與學(xué)生自身等實際情況，如果統(tǒng)一的規(guī)定過于原則或過于具體，過于強調(diào)思想教育或過于注重行為管理，過于傳統(tǒng)或過于現(xiàn)代都不合適，但不去嘗試予以規(guī)定似乎更不合適?！?sup>[1]因此，院系學(xué)生工作的定位、目標(biāo)的著力點是回歸院系學(xué)生工作工作的價值取向?！毒V要》中強調(diào)：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！边@為高校學(xué)生工作尤其是院系學(xué)生工作指明了方向，必須認識到人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，學(xué)生工作應(yīng)服務(wù)與服從于人才培養(yǎng)，院系學(xué)生工作更是如此。我們應(yīng)充分認識到院系學(xué)生工作是教育教學(xué)單位的有機組成部分，立足于具體承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)院系的實際，著眼于滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，即就是圍繞“信念、品德、知識、高素質(zhì)專門人才、拔尖創(chuàng)新人才”這些關(guān)鍵要素，找準(zhǔn)與自身角色相匹配、相適應(yīng)的定位，圍繞學(xué)校教育整體育人目標(biāo)，制定相應(yīng)的定位與目標(biāo)選擇，這才是院系學(xué)生工作的基礎(chǔ)。

綜上所述，院系學(xué)生工作在高校學(xué)生工作組織結(jié)構(gòu)中的地位失衡，院系學(xué)生工作在高校學(xué)生工作機制中的傳動機能不暢，院系學(xué)生工作在轉(zhuǎn)型時期的定位模糊成為制約院系學(xué)生工作質(zhì)量的原因所在。因此，厘清院系學(xué)生工作的價值取向、內(nèi)容架構(gòu)與實現(xiàn)機制顯得尤為重要。

二、院系學(xué)生工作的價值取向與內(nèi)容架構(gòu)

探討院系學(xué)生工作的價值取向與內(nèi)容架構(gòu)，須從內(nèi)涵與外延說起。內(nèi)涵和外延是邏輯學(xué)中的概念，內(nèi)涵主要指概念所反映對象的本質(zhì)屬性的總和。而外延則指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象，也即概念適用的對象。由此引申，內(nèi)涵通常指事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、定性的方面，而外延則往往是指事物外部的、形式的、定量的方面。內(nèi)涵是外延的根據(jù)，外延是內(nèi)涵的表現(xiàn)，兩者相互依存，并在一定條件下轉(zhuǎn)化。由此來解讀院系學(xué)生工作，應(yīng)可看出，院系學(xué)生工作的內(nèi)涵即院系學(xué)生工作的根本屬性、價值追求和實施的效果等。具體地說，就是院系學(xué)生工作在貼近本院系學(xué)生需要，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量在學(xué)生能力上的顯現(xiàn)程度。而院系學(xué)生工作的外延則是實現(xiàn)院系學(xué)生工作價值訴求所采取的方式、內(nèi)容、手段、途徑及其表現(xiàn)形式，如育人方式的“人本化”舉措、促進學(xué)生全面發(fā)展為內(nèi)容的平臺設(shè)計、管理方式的多樣化模式、服務(wù)學(xué)生內(nèi)容的系統(tǒng)化、學(xué)生工作者素質(zhì)等等，它們是院系學(xué)生工作發(fā)展的外在體現(xiàn)。

作為院系來說，它既是黨的教育方針的實踐者，也是本校辦學(xué)指導(dǎo)思想與教育教學(xué)工作的具體落實者，致力于所要培養(yǎng)的學(xué)生不僅在于實現(xiàn)“復(fù)制世界”任務(wù)，更重要的是完成“創(chuàng)造世界”的任務(wù)。因此，院系學(xué)生工作要緊緊抓住學(xué)生的生存需要與發(fā)展需要這一關(guān)鍵，并圍繞價值取向，建構(gòu)以“信念、品德、知識、高素質(zhì)專門人才、拔尖創(chuàng)新人才”為架構(gòu)的工作系統(tǒng)，促進學(xué)生生態(tài)能力的生成。

（一）價值取向：促進學(xué)生價值理性與工具理性的統(tǒng)一

社會是人類生活的共同體，社會發(fā)展從本質(zhì)上看是社會主體滿足其自身的利益和需要，實現(xiàn)其價值選擇的過程。社會的主體是人，因此，社會發(fā)展必須以人為中心，人類的發(fā)展和人類的福祉才是社會發(fā)展的最終目的。高等院校在培養(yǎng)人的行為上，應(yīng)當(dāng)是價值理性與工具理性的有機結(jié)合，特別是價值理性的高度彰顯，從而使其促進社會全面進步與人的全面發(fā)展的功能得以充分發(fā)揮。作為院系學(xué)生工作，就是要圍繞“人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一根本任務(wù)，結(jié)合院系實際與專業(yè)特點，幫助學(xué)生在實現(xiàn)價值追求、價值創(chuàng)造、價值選擇的過程中有所作為，達到其價值理性與工具理性的統(tǒng)一。

院系學(xué)生工作包括三個方面的含義：一是追求學(xué)生的全面發(fā)展，其目的就是使學(xué)生的能力與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與社會需求相匹配，其內(nèi)在價值判斷與社會進步相一致；二是從學(xué)生的生態(tài)能力的生成，亦即將學(xué)生的生存需要與長遠需要化為工作思路與運作方案，滿足學(xué)生的實際需求；三是注重強、弱勢群體以及個體學(xué)生的實際狀況，制定基本的工作策略，達到公平、公正、公開與激勵相結(jié)合的引導(dǎo)機制，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

院系學(xué)生工作的基本價值取向——追求價值理性與工具理性的統(tǒng)一。從價值理性角度看，就是要使學(xué)生在學(xué)理上加快對知識的升華，將學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作作為個體的生動實踐；從工具理性來看，就是促使學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，提升創(chuàng)新意識與實踐動手能力。因此，院系學(xué)生工作就是將二者統(tǒng)一于教育實踐過程的始終。

（二）院系學(xué)工作的內(nèi)容架構(gòu)

如前所述，院系學(xué)生工作是以追求價值理性與工具理性統(tǒng)一為價值取向，以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)。因此，院系學(xué)生工作要立足學(xué)生成長成才環(huán)節(jié)開展具體的組織與實施工作。大體包括以下四個方面：

1.專業(yè)教育。高校院系專業(yè)設(shè)置一般都在兩個或兩個以上，如何讓入校的新生從入校始樹立“專業(yè)”概念，并深刻領(lǐng)會學(xué)科體系及其所帶來的預(yù)期收益，尤其是關(guān)注并闡釋學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)線索，并保持在學(xué)習(xí)過程的始終，是院系必須高度重視的育人環(huán)節(jié)之一。高校一般都在入校之始進行了專業(yè)介紹，這并不完全是專業(yè)教育。專業(yè)教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生厘清自身發(fā)展思路，并結(jié)合學(xué)生自身特點，選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，同時對專業(yè)學(xué)習(xí)方法、技巧和尋求成功的可行性途徑等問題加以引導(dǎo)，實質(zhì)上指向如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與制定符合自身實際的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃。隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善，市場在資源配置過程中的地位凸顯，這使得院系學(xué)生工作在幫助學(xué)生梳理生涯線索、制定屬于自己的生涯發(fā)展規(guī)劃，滿足其為實現(xiàn)生存需要與發(fā)展需要等方面必須作為。隨著高校學(xué)生規(guī)模的壯大，作為中間層面的學(xué)生工作部門要涉足龐大的學(xué)生群體，進行針對不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，顯然只能從宏觀上給予指導(dǎo)，而不能實施有的放矢的個性化指導(dǎo)。因此，院系必須充分了解市場需求，結(jié)合學(xué)生的“職業(yè)興趣”“職業(yè)氣質(zhì)”“職業(yè)性格”測評等相關(guān)因素，幫助其尋找生涯線索、確立“職業(yè)錨”與制定、修正其生涯發(fā)展規(guī)劃，且貫穿于大學(xué)生活的始終。

3.學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐動手能力欠缺已成為影響其就業(yè)的關(guān)鍵因素。因此，除通過修正培養(yǎng)計劃之外，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神；使他們成為具有一定觀察力、質(zhì)疑力、協(xié)同力和領(lǐng)導(dǎo)力，敢于主動實踐的統(tǒng)籌思維能力、個性鮮明的創(chuàng)新性人才等方面的培育，必須搭建提升學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力的平臺，促使學(xué)生創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以充分展現(xiàn)、知識總量不斷擴大、知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

4.做人做事引導(dǎo)。獨生子女問題、貧困生問題實際上是這一群體世界觀、價值觀、人生觀的問題，這也是院系學(xué)生工作面臨的實際而又具體問題。如何以社會主義核心價值體系引領(lǐng)其工作并變?yōu)樯鷦訉嵺`，完善和豐富學(xué)生內(nèi)心世界顯得尤為迫切。在關(guān)注獨生子女、貧困生問題的同時，加大對非正式組織群體的引導(dǎo)力度。既要重視個體性別差異，又要重視社會對當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)期望，將“學(xué)會合作”“學(xué)會生存”貫穿教育活動的始終，以期他們可以領(lǐng)悟并將“學(xué)會學(xué)習(xí)”演變?yōu)閭€體生動的實踐。

三、院系學(xué)生工作的實現(xiàn)機制

（一）院系黨政合力：彰顯學(xué)生工作價值取向的前提

長期以來，高校院系將教學(xué)工作和學(xué)生工作人為地割裂開來，雖有組織結(jié)構(gòu)的缺陷，但也有基于“職能”管理的原因，演變?yōu)橛诉^程中的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，院系黨政班子務(wù)必從學(xué)生的現(xiàn)實需要與長遠需要著手，將價值理性與工具理性統(tǒng)一于教育實踐過程中。這不僅需要認識上的統(tǒng)一，而且涉及教育理念的與時俱進，更涉及院系教育資源的整合與充分利用，最大可能的促使資源利用效益最大化，為推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展制定滿足其實現(xiàn)現(xiàn)實需要與長遠需要的運行方案。在這個意義上說，學(xué)生工作是院系的整體工作，這實際上就是對“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的現(xiàn)實回答與實踐。

（二）合理引導(dǎo)：基層院系學(xué)生工作的基礎(chǔ)

1.生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。院系須建立起“分對象、分層次、分階段”的就業(yè)指導(dǎo)體系?！胺謱ο蟆保褪轻槍Σ煌瑢I(yè)和學(xué)生性別以及學(xué)生的現(xiàn)狀，比照社會對其的要求要素確立指導(dǎo)方案；“分層次”，就是對本科生和高職生實行不同的指導(dǎo)方案；“分階段”，就是對一年級學(xué)生實施職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)性格測評，尋找生涯發(fā)展線索，確立“職業(yè)錨”；對二年級學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)定位；對三年級學(xué)生實施分門別類的指導(dǎo)，如對確立考研、公務(wù)員、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方式；對四年級的學(xué)生實施就業(yè)策略、就業(yè)技巧指導(dǎo)，提升其應(yīng)對能力。

2.關(guān)注貧困生和非正式群體。貧困生由于其經(jīng)濟因素的限制，導(dǎo)致其接受新鮮事務(wù)的兩重性——一方面過度沉迷，另一方面畏懼。為此，利用專業(yè)特點和當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，建立“貧困生見習(xí)基地”，讓其在該過程中提升自身的“造血”功能。對于非正式群體，要尋找原因，對癥下藥。

3.發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員及入黨積極分子在生涯發(fā)展規(guī)劃中的模范帶頭作用，比照其生涯規(guī)劃方案與完成效果，形成良性互動的激勵機制。

4.鼓勵學(xué)生科研立項，并為其確定指導(dǎo)教師，實行全過程指導(dǎo)。

（三）教育質(zhì)量：基層院系學(xué)生工作的核心

全面提高教育質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題。因此，促使學(xué)生對知識獲取并以此轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生存與發(fā)展能力，提高教育質(zhì)量，是院系學(xué)生工作的核心價值旨歸。院系須認真思考如何利用現(xiàn)有教育資源，挖掘潛力，滿足學(xué)生的需要，同時要將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用的相關(guān)信息及時傳達給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生為什么學(xué)，主動學(xué)的積極性。尤其是針對應(yīng)用性較強的專業(yè)，積極搭建與社會需求相吻合的實踐平臺，將其學(xué)理性深化，工具性強化。

（四）搭建平臺：引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)升華的關(guān)鍵

這里的平臺，主要是針對學(xué)生“人力資本”不足，“社會資本”匱乏而不能充分就業(yè)的現(xiàn)實而設(shè)立的。從提升大學(xué)生“人力資本”為著眼點——知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、價值系統(tǒng)等方面建構(gòu)；同時以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，構(gòu)建其“社會資本”，也就是圍繞專業(yè)特點和學(xué)生個體的實際，將二者統(tǒng)一于教育實踐過程中，并提升其素質(zhì)的升華。

從提升學(xué)生的“人力資本”角度，確立適合本專業(yè)特點的“技能活動月”“競賽月”，并鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認證考試。學(xué)生的參賽過程中既是知識的釋放過程，也是知識的再生過程，使其在“過程”中品味與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的主動性。

其次，從豐富學(xué)生“社會資本”入手，搭建實踐社會主義核心價值體系的有效實踐載體。高度重視學(xué)生黨員、入黨積極分子、學(xué)生干部的培養(yǎng)和鍛煉力度，深化學(xué)風(fēng)建設(shè)，并輔之社交禮儀講座和對女生實施“形體訓(xùn)練”等活動，歷練其“學(xué)會生存與合作”的能力，實際上進一步提升學(xué)生做人、做事的精神境界。

（五）激勵機制：學(xué)生不懈追求的保障

激勵這一概念是心理學(xué)的一個術(shù)語，指激發(fā)人的心理過程。應(yīng)用到對學(xué)生實施管理，是指激發(fā)學(xué)生追求學(xué)業(yè)完善的動機。在這個意義上說，對學(xué)生實施激勵機制的最根本目的就是正確地誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時實現(xiàn)自身需要，增加其滿意度。首先，將學(xué)校的獎評制度與院系的實際結(jié)合起來，圍繞校級的獎評原則實施必要的調(diào)整與細化；其次，激勵制度必須體現(xiàn)公平、公正、公開原則，要在充分征求意見的基礎(chǔ)上出臺絕大多數(shù)學(xué)生認可的獎評實施細則，除嚴格執(zhí)行并長期堅持外，還要注重與考核制度結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的競爭意識；再次，注重獎評制度的科學(xué)性，在工作細化的同時，要關(guān)注信息反饋，全面了解學(xué)生的需求，進行系統(tǒng)分析，有的放矢。

參考文獻

[1]張彥.構(gòu)建科學(xué)高效的院系基層學(xué)生工作體系[J]，思想教育研究，2006.9.

【注釋】

[1]劉志侃，男，1966年生，陜西寧強人，研究生，經(jīng)濟與法學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。