農(nóng)村中學(xué)課外導(dǎo)讀教學(xué)實驗研究方案

◎楊永剛

一、前言

義務(wù)教育的實施，素質(zhì)教育的推行，基礎(chǔ)教育的改革，歷史地將每一個學(xué)生的發(fā)展這個重大責(zé)任交給我們教育工作者。2002年出版的《語文課程標準》已經(jīng)明確提出“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。還強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣……課外自讀每年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2～3部）?！辈槌踔袑W(xué)生推薦課外閱讀書目10種，這說明國家教育主管部門是十分重視學(xué)生課外閱讀的。然而，全區(qū)乃至全國，中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。江蘇省教育學(xué)會對中學(xué)生課外閱讀情況做了大規(guī)模的調(diào)查（見《語文教學(xué)通訊》2000年第8期第28頁），有90％的學(xué)生渴望課外閱讀，而家庭、學(xué)校、城市都沒有較好的讀書風(fēng)氣，更沒有閱讀方法的指導(dǎo)。

據(jù)統(tǒng)計，有一半以上的家長和教師對課外閱讀不支持。城市如此，農(nóng)村就可想而知了。甚至，有很多偏僻山區(qū)，學(xué)生自己有一兩本課外讀物的寥寥無幾，學(xué)生僅有的“希望工程”捐贈圖書，因地方、人員緊張等原因，被束之高閣，極大地浪費了教育資源。早在1941年，教育家蔣伯潛就強調(diào)學(xué)國文“功夫在課外”。我國現(xiàn)代著名學(xué)者胡適先生也曾說：“每天花一點鐘讀10頁有用的東西，每年可看3600多頁書，30年讀11萬頁書，足可以使你成為一個學(xué)者了……拋棄學(xué)問，便是毀了你自己?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就說：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”目前，有些語文教育工作者已注意到了教育中的這個問題，已認識到學(xué)生課外閱讀的重要性。我們認為，課外閱讀可以擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生語文素質(zhì)及文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀不能是絕對的自由，它不僅是個人的事情，還需要老師的指導(dǎo)與幫助。為此，我們提出了“農(nóng)村中學(xué)課外導(dǎo)讀教學(xué)實驗研究”這一課題，以期在閱讀教學(xué)中做一點有益的探索。

二、研究的目的與意義

（一）準備研究什么

1.研究解決的問題。通過對本課題的研究，我們試圖解決以下幾個問題：一是拓寬學(xué)生狹窄的視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣；二是改變目前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)仍以書本為中心，以考試為杠桿的錯誤教學(xué)觀，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們聽說讀寫等多方面的語文素質(zhì)及文化素養(yǎng)；三是改變老師狹隘的語文教育觀，堅持大語文教育觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，使“人”得到全面發(fā)展；四是試圖探索一套適合農(nóng)村中學(xué)生語文課外導(dǎo)讀的教學(xué)理論與方法體系。

2.研究對象的界定及對關(guān)鍵概念的定義說明。農(nóng)村中學(xué)課外導(dǎo)讀教學(xué)，是指以《語文課程標準》為指導(dǎo)，針對性地對偏遠山區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)生，在語文教學(xué)中，堅持以學(xué)生自學(xué)為主，以教師對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)為輔，旨在提高文化素養(yǎng)、語文素質(zhì)的一種課外閱讀教學(xué)方法。其中，“課外”是與“課堂”相對而言的，亦即課堂教學(xué)之外的時間?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)教師在學(xué)生進行課外閱讀時，所告知的一系列指導(dǎo)性教學(xué)活動。

3.理論依據(jù)。一是實踐論。語文教學(xué)必須以學(xué)生的語文實踐為主，提高學(xué)生各方面的能力，從而提高學(xué)生的語文能力，這是古今語文教學(xué)實踐和語文教育研究中的重要理論?！耙磺姓Z言通過實踐去學(xué)，比通過規(guī)則去學(xué)來的容易。”（夸美紐斯《大教學(xué)論》第159頁），課外閱讀就是學(xué)生的一種語文實踐活動。二是素質(zhì)論。素質(zhì)教育，旨在全面育人，全面提高人的素質(zhì)，語文教育應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。課外導(dǎo)讀教學(xué)，能夠補充語文課堂教學(xué)中的不足，與課堂教學(xué)相輔相成，可以有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三是發(fā)展論。教育的目的是為了人的發(fā)展。全面育人，全面發(fā)展人是當(dāng)前教育發(fā)展的根本目標，也是語文教育的主要任務(wù)。課外閱讀可以促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，使其個性健康、自由張揚，形成健全人格。四是主體論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都有自己的感官、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生的讀書與思考。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。課外導(dǎo)讀教學(xué)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（二）為什么要研究

1.研究的意義

有效地利用好圖書這個教育資源，開闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確而有效的方法，進入主體閱讀實踐。經(jīng)主體實踐活動，在閱讀中獲得知識，從文章中體驗到生活的美，從而產(chǎn)生閱讀興趣。閱讀量越大，學(xué)科范圍越廣，學(xué)生視野就越開闊，學(xué)生的知識面就越廣，思維就越活躍，其主動性就越強，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，使他們逐漸走向更高的境界。

形成良好的閱讀習(xí)慣及自學(xué)能力。課外閱讀給了學(xué)生極大的自由性、自主性，培養(yǎng)了其積極性，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上獲得知識，獲得能力。這種“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施，都是無濟于事的。”（蘇霍姆林斯基語）這種“好好學(xué)習(xí)愿望”的不斷加強，閱讀的積極性就越高，閱讀量就越大。這樣，就會養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其自學(xué)能力，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面而有效的提高。從大語文教育觀看，學(xué)生的語文素質(zhì)是多方面的。學(xué)校課內(nèi)語文教育受控于《大綱》，其特點是同一性和同步性。課外導(dǎo)讀教學(xué)是在課內(nèi)的基礎(chǔ)上進一步促進和發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高其語文素質(zhì)，提升學(xué)生語文能力，發(fā)展智力。通過課外導(dǎo)讀教學(xué)，可以全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，達到“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的學(xué)習(xí)境界。

從人的角度說，全面發(fā)展學(xué)生。我們今天的語文教學(xué)在很大程度上是學(xué)生發(fā)展的需要?！罢麄€世界越來越把人的健康、人格的完善、素質(zhì)的發(fā)展，看成是社會進步的一種標志?！保T恩洪語）我們通過課外導(dǎo)讀，學(xué)生自主閱讀，使他們自由感知、自主體驗、獲得知識、整合人格、提高讀寫能力、發(fā)展智力與非智力等，從而使學(xué)生真正地得到自主發(fā)展，全面發(fā)展。

2.預(yù)期的研究成果

一是對彭陽縣農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀做調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。二是根據(jù)實驗情況，分析數(shù)據(jù)資料，進行理論與方法研究，形成結(jié)論并撰寫實驗研究報告。三是提出寧南山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課外導(dǎo)讀教學(xué)模式。

（三）預(yù)期研究成果對提高教育質(zhì)量的關(guān)系

本研究成果可以使語文課堂教學(xué)與課外閱讀銜接起來，使語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，能較為明顯地提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過大力推廣，推動課外導(dǎo)讀的大面積實施，從而減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生語文能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量；為語文教育教學(xué)開創(chuàng)一條新路子，推動語文教育教學(xué)發(fā)展。

三、研究的范圍

（一）涉及的學(xué)校、學(xué)生、老師

1.目標總體：寧南山區(qū)農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生。

2.接近總體：彭陽縣城陽中學(xué)。

3.樣本大?。撼醵_定為二（4）班和二（5）班，對照班都為二（2）班；初一確定為一（3）班，對照班為一（1）班。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績及其平時語文素質(zhì)狀況等具有可比性的背景特征分組匹配。擬作5組匹配對照。

4.實驗單位：每一個獨立的學(xué)生。

5.參加實驗的教師：楊永剛、陳立春、韓穎博、陳富國。

（說明：根據(jù)實驗情況，如果條件許可，我們設(shè)想把實驗點擴展到本縣其他初級中學(xué)作重復(fù)實驗）。

（二）涉及的內(nèi)容

主要是語文學(xué)科，兼及歷史、地理、科技等與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的文科類學(xué)科。

四、研究方法

（一）本課題研究方法

主要有文獻分析法、調(diào)查法、實驗法、比較法，其中以實驗法和比較法為基本方法，理論研究與實驗研究同時進行。學(xué)生參與閱讀方法和指導(dǎo)方法的探討。

（二）具體操作方法

一是通過協(xié)調(diào)，保證實驗班學(xué)生課外閱讀時間為每天1小時。二是規(guī)定時間，分階段進行。三是確定內(nèi)容，分步實施。四是研究對象分組匹配，閱讀目標分層次。五是在實驗過程中做好記錄，科學(xué)分析，及時糾正不正確的操作方法。六是以學(xué)期為單位，分階段確定相應(yīng)研究重點，通過實驗研究形成結(jié)論，撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文。

實驗過程采用“導(dǎo)—讀—思—議—結(jié)”的導(dǎo)讀模式。數(shù)據(jù)收集方法為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等。數(shù)據(jù)分析方法為歸納分析法、方差分析法、因素分析法。

五、研究工作計劃

課題實驗分3個階段實行

第一階段，實驗準備階段：（1）選定研究課題，形成實驗假設(shè)；（2）構(gòu)建實驗的理論框架；（3）選定實驗班和對照班，并形成被試組；（4）制定、論證、修改、完善實驗方案；（5）準備實驗設(shè)備。時間安排為2002年8月～2002年12月。

第二階段，實驗實施階段：（1）根據(jù)方案進行實驗操作；（2）搜集資料和數(shù)據(jù)；（3）做好實驗研究札記；（4）對閱讀方法及指導(dǎo)方法諸問題探索并形成結(jié)論。時間安排為初二班定為2003年1月～2004年3月，初一班定為2003年1月～2005年3月。

第三階段，實驗總結(jié)階段：分析研究結(jié)果，形成結(jié)論，并撰寫實驗報告。時間安排為初二班定為2004年4月～2004年7月，初一班定為2005年4月～2005年7月。

六、人員分工

課題主持人：楊永剛

實驗教師：楊永剛、陳立春、韓穎博、陳富國

（此文為首屆寧夏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項課題研究方案）