語文教學(xué)中存在的誤區(qū)及對策

◎馬文才

語文“新課標”的“閱讀教學(xué)建議”中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。

但在語文閱讀教學(xué)中卻存在著較多誤區(qū)，主要有以下幾個方面：一是教學(xué)時目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是教學(xué)過程簡化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘泥于課文、局限課堂傳授、偏重考試知識的傳輸和技能的培養(yǎng)；四是開拓乏術(shù)，閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，筆者就來談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權(quán)當拋磚引玉之用。就整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，所以，高一學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把閱讀的興趣愛好自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

二、個性愛好探究性閱讀階段

這一階段適用于高二學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個人興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入、自覺地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

當然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生完成閱讀專題論文或總結(jié)（字數(shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當然，后兩學(xué)年也并不排除個人興趣閱讀，最好是能把兩者有機地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探究型課堂模式。其基本流程可分幾個步驟：其一，明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標。其二，自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。其三，切磋問題，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。其四，交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)該具備很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該積極主動，樂于探索，潛心研讀，獨立思考，質(zhì)疑問難，互動合作，善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

（此文曾獲2008年6月全國基礎(chǔ)教育成果評審委員會舉辦的論文評選一等獎）