第三節(jié)　印度高等教育中的課程體系

印度高等教育從殖民時(shí)代起就受到英國的影響，但是自從1960年以來，美國對印度高等教育的影響越來越明顯，尤其是對印度的理工類和商業(yè)管理類院校的影響越來越大。印度高等教育的特色是印度大學(xué)附屬制。附屬院校從2000年的13000所增加到2012年底的25951所。有些大學(xué)的附屬學(xué)院甚至有將近800所，但是大多數(shù)附屬院校的規(guī)模都很小，設(shè)備也比較簡陋，有的甚至只有10余名教師，大部分教師沒有博士學(xué)位（Ministry of Human Resource Development in India，2013）。大學(xué)附屬制雖然為全國各地的學(xué)生提供了更多入學(xué)的機(jī)會(huì)，但是附屬學(xué)院處于母大學(xué)的嚴(yán)格控制和監(jiān)督之下，缺乏自主權(quán)。課程、教學(xué)大綱、教材都是由母大學(xué)統(tǒng)一安排的，因此附屬學(xué)院辦學(xué)和創(chuàng)新的積極性都受到了嚴(yán)重影響。這些院校教授統(tǒng)一考試的方式而且通常主要是幫助學(xué)生準(zhǔn)備大學(xué)入學(xué)考試。因此，在某種程度上而言，這些附屬院校成了補(bǔ)課中心，教師也無從關(guān)注創(chuàng)意性思維等話題。教師的知識(shí)范圍也相當(dāng)有限，更多時(shí)候只是習(xí)慣性地提供一些知識(shí)，不關(guān)心學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的內(nèi)涵。

印度高等院校的本科和研究生學(xué)術(shù)體系在人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及商業(yè)管理等方面都缺乏彈性。本科教育通常是三年，而研究生教育則是兩年。在本科學(xué)習(xí)階段，本科生的主修選擇具有一定的限度。比如，在科學(xué)學(xué)院，本科生在第一年需要學(xué)習(xí)規(guī)定的英語課程以及規(guī)定的組合課程，比如，物理—化學(xué)—數(shù)學(xué)，物理—化學(xué)—生物，或者地質(zhì)學(xué)—地理—化學(xué)。在人文藝術(shù)學(xué)院，組合的課程包括英語—印度語—語言學(xué)，社會(huì)科學(xué)系的課程包括科學(xué)—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)學(xué)等。這些組合課程為必修項(xiàng)目，因而很多學(xué)生無法選修自己喜歡的課程，只有為數(shù)很少的院校提供職業(yè)或者技術(shù)類課程，但是學(xué)生選擇職業(yè)和技術(shù)類的課程在未來很難再進(jìn)入一般的綜合課程體系。大學(xué)第二年和第三年有兩種不同模式的學(xué)位：及格學(xué)位或者榮譽(yù)學(xué)位。在及格學(xué)位模式里，學(xué)生在第二年和第三年學(xué)習(xí)與第一年同樣的科目，英語除外。而榮譽(yù)學(xué)位模式則不太一樣，除了英語之外，學(xué)生第二年與第一年的科目一樣，但是在第三年學(xué)生只需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)其中一門科目。印度高等院校在招生研究生時(shí)，如果該校在本科生階段設(shè)有榮譽(yù)課程學(xué)位，那么在招收研究生時(shí)會(huì)對具有榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)生優(yōu)先考慮。目前印度大部分高等院校，尤其是專業(yè)院?；蚣夹g(shù)院校開始采用歐美模式的學(xué)期制或者學(xué)分制。

印度高等院校的課程通常是由大學(xué)教師們設(shè)置計(jì)劃，之后由院校不同的學(xué)術(shù)管理委員會(huì)通過，政府部門對課程的設(shè)置沒有任何權(quán)力。印度高校的課程設(shè)置通常不受意識(shí)形態(tài)影響，但是課程改革依然進(jìn)展緩慢。最近幾年來，一些大學(xué)努力嘗試使其課程與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長密切相關(guān)。比如，印度著名的德里大學(xué)在2004年調(diào)整了該校的文學(xué)學(xué)士學(xué)位（及格）課程，引進(jìn)了內(nèi)部評估，并重新命名為文學(xué)學(xué)士項(xiàng)目。2008年，德里大學(xué)開始在本科階段實(shí)施學(xué)期制，建立學(xué)分制度，并修改了教學(xué)大綱，使學(xué)生更容易在不同的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，同時(shí)也為未來研究生的學(xué)習(xí)提供平穩(wěn)的過渡基礎(chǔ)（Pental，2010）。這些轉(zhuǎn)化幫助師生之間有了更多的互動(dòng)并且更有效地利用了學(xué)習(xí)資源和時(shí)間，但是這些改革也受到很多教師的反對。

此外，印度大學(xué)課程改革中的一些問題也是由于教學(xué)和研究之間的區(qū)別而產(chǎn)生的。學(xué)院以教學(xué)為主，而大學(xué)或者研究機(jī)構(gòu)則是以研究為主。這些區(qū)別影響了知識(shí)的創(chuàng)新和傳授進(jìn)程。比如說，研究人員可能缺少與大學(xué)生接觸和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這些區(qū)別對人文與社會(huì)科學(xué)課程影響更大，主要原因是學(xué)生的綜合素質(zhì)低并缺乏對學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力和激情。

印度高等院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估通常只是根據(jù)考試成績（期末或者年終考試），滿分為100分。40%的學(xué)生能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，60%的學(xué)生達(dá)到良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（Agarwal and Srinivasan，2012）。印度高校的教學(xué)法仍然是一種講課型的方式。因?yàn)楹芏啻髮W(xué)或?qū)W院擴(kuò)招后學(xué)生大量增加，以至于教室里常常擠滿學(xué)生，老師通常是站在講臺(tái)講授，學(xué)生們則在下面飛快地做筆記，師生在課堂上幾乎沒有互動(dòng)。小組報(bào)告、團(tuán)隊(duì)工作或者個(gè)案探討等并不常見，使用大眾傳媒作為教學(xué)工具的機(jī)會(huì)更少見。在印度的學(xué)校里，服從是課堂的一種文化，學(xué)生如果向老師提問會(huì)被視為不尊重的表現(xiàn)，因而學(xué)生一般不敢向老師提問。大部分老師不解釋教學(xué)的目標(biāo)，也不鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)或者聆聽反饋意見。雖然老師們的目標(biāo)是傳授知識(shí)和訊息，但這些知識(shí)和訊息往往是過時(shí)的。由于缺乏批判性的思維模式和傳統(tǒng)，學(xué)生們往往采取迎合與尊敬的態(tài)度接受老師的觀點(diǎn)。博雅教育的理念，比如，學(xué)生的溝通與交流、分析和解決問題的能力，以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等在印度高等院校的課程中較少出現(xiàn)。此外，高等院校在培訓(xùn)老師時(shí)通常關(guān)注的是內(nèi)容而不是教學(xué)法。在這種情況下，很多畢業(yè)生對于他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域知之甚少，更無法將所學(xué)的知識(shí)與外界聯(lián)系起來。

目前印度高等院校大部分學(xué)生主修的科目包括人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科。最近幾年來，商業(yè)類的課程也越來越受到學(xué)校和學(xué)生的重視。藝術(shù)類學(xué)生的主修課程包括歷史、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、時(shí)裝設(shè)計(jì)、內(nèi)部設(shè)計(jì)、商業(yè)管理、語言、新聞學(xué)、影視與戲劇、管理；商業(yè)類學(xué)生的主修課程包括會(huì)計(jì)、商業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)管理、特許會(huì)計(jì)、文秘、精算；科學(xué)類學(xué)生的主修課程包括物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、工程、設(shè)計(jì)、電腦科學(xué)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)、軍事、計(jì)劃與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、藥劑、生化工程、護(hù)理。根據(jù)印度大學(xué)撥款委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，2009年排名前四的學(xué)科專業(yè)為人文藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)/管理、工程/技術(shù)。隨著市場化的發(fā)展，越來越多的私營企業(yè)需要經(jīng)過專業(yè)教育的人才。一些私立的專業(yè)院校自1990年以來相繼成立，它們的教育重點(diǎn)是工程、醫(yī)藥、管理、護(hù)理和教師教育。但是這些院校并沒有提供廣博的學(xué)習(xí)范圍，只是強(qiáng)調(diào)狹隘的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。印度的一些邦也建立了專業(yè)高等院校發(fā)展專業(yè)教育。在專業(yè)教育領(lǐng)域，印度的私立高等院校培養(yǎng)了4/5的畢業(yè)生。由于受市場經(jīng)濟(jì)和教育功利化的影響，很多學(xué)生和家長誤認(rèn)為自然科學(xué)比人文和社會(huì)科學(xué)更重要，而只有優(yōu)秀的學(xué)生才能選擇自然科學(xué)學(xué)科。其結(jié)果也導(dǎo)致了人文和社會(huì)學(xué)科的邊緣化，而那些希望學(xué)習(xí)人文和社會(huì)學(xué)科的學(xué)生則沒有更好的學(xué)校可以選擇。印度高等院校除了課程狹隘之外，很多學(xué)校只提供一種類型的項(xiàng)目。在印度的全部高校中，將近一半的院校提供一般性課程，另外一半則只提供特殊的專業(yè)教育。印度目前有14所大學(xué)和將近3000所學(xué)院只提供工程教育。此外，也有很多學(xué)校只提供醫(yī)藥、法律、管理、農(nóng)業(yè)等專業(yè)教育。綜上所述，印度的高等院校在學(xué)術(shù)體制上缺乏靈活性和彈性的發(fā)展方式，在課程改革方面發(fā)展緩慢，評估體系也跟不上時(shí)代的發(fā)展，這些都是當(dāng)前印度高校需要面對的一個(gè)難題。