湯　斌

在教學(xué)工作中,我們提倡“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”,但在以往的課堂教學(xué)中常被我們忽視,并未得到真正的落實(shí)。

根據(jù)教學(xué)大綱,教材內(nèi)容,制訂相關(guān)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)方案,基本上是教師在教學(xué)中自我安排,在課前就基本準(zhǔn)備好的,課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設(shè)計(jì)好的,這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的:“教師—學(xué)生”。教師是課堂的“主角”,優(yōu)生是主要的“配角”,大多數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。

高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,我們大膽采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。實(shí)踐表明,導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法是一種較好的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主地參與探索而獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生既獲得概念與規(guī)律,又能掌握研究的方法,形成研究事物所必需的探究能力,體現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。

1.目標(biāo)定向,自主學(xué)習(xí)

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得,或由他重新構(gòu)建,而不是草率地傳遞給他?！苯處熢趯?duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)有效的情境,使學(xué)生面臨矛盾,從而提出問題,讓學(xué)生帶著疑問去思考,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。

例如,在選修四《電解質(zhì)》一節(jié)時(shí),可首先演示室溫下濃度同為0.5mol/L的鹽酸、氨水、CH3 COOH溶液、NaCl溶液和蔗糖溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。

然后,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問:哪種物質(zhì)是電解質(zhì)?哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)?二者區(qū)別是什么?接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出以下問題:

(1)燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系?

(2)以上水溶液導(dǎo)電能力有所不同的原因是什么?

(3)氯化氫、醋酸等電解質(zhì)在溶于水的過程中發(fā)生了哪些變化?

它們最終以何種形態(tài)存在?什么叫電離平衡?弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫?等等。這些問題,一環(huán)扣一環(huán),循序漸進(jìn),既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),又是對(duì)新知識(shí)的探討,既有啟動(dòng)點(diǎn),又有發(fā)展方向。

2.合作探究,展示交流

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生眾多困惑或不解。每個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與理解可能有所不同;同一問題,彼此從不同的側(cè)面理解也會(huì)產(chǎn)生不同的見解,甚至?xí)玫较喾吹慕Y(jié)論。而在很多時(shí)候,一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)的不足,當(dāng)他與別人交流時(shí),才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到。所以,在化學(xué)教學(xué)過程中必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng),讓他們發(fā)表對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解,互相補(bǔ)充,共同提高。

例如,在前面的教學(xué)中,學(xué)生由導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn),容易產(chǎn)生水溶液能導(dǎo)電的化合物是電解質(zhì)、導(dǎo)電性的強(qiáng)弱取決于電解質(zhì)的強(qiáng)弱、難溶于水的電解質(zhì)是弱電解質(zhì)等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

此時(shí),老師繼續(xù)提出問題:(1)SO2的水溶液能導(dǎo)電,SO2是電解質(zhì)嗎?強(qiáng)電解質(zhì)的導(dǎo)電能力一定比弱電解質(zhì)強(qiáng)嗎?

(2)BaSO4難溶于水,BaSO4是弱電解質(zhì)嗎?

讓學(xué)生分組探討,然后經(jīng)過展示討論結(jié)果、糾錯(cuò)、補(bǔ)充,達(dá)成解決問題一致意見。其間,學(xué)生既鍛煉了思維和表達(dá)能力,也獲得了成就感,更培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

3.教師講析,系統(tǒng)歸納

在教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí),努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,用探討、商量式的口吻組織教學(xué),使學(xué)生敢于參與,也樂于參與探討與學(xué)習(xí)。尤為重要的是,要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用,用各種行之有效的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動(dòng)參與學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。真正實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)。

例如在前面教學(xué)中,學(xué)生在討論SO2是否是電解質(zhì)時(shí)有一定難度,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考其溶液中導(dǎo)電離子與NaCl的導(dǎo)電離子有何不同。學(xué)生順勢(shì)得出:電解質(zhì)是本身能電離出自由移動(dòng)離子的化合物,SO2不是電解質(zhì)。

4.典題剖析,形成規(guī)律

在學(xué)生練習(xí)的過程中,教師首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱,有目的、有計(jì)劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關(guān)系,讓學(xué)生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問題,從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問題的正確思路。

具體做法是:逐步提問,打開學(xué)生的思路;一題多解,拓寬學(xué)生的思路;一題多變,活躍學(xué)生的思路。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生機(jī)與活力,但并不否定教師講授的作用。講解時(shí),學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講;通過小組討論、合作探究能學(xué)會(huì)的不講;教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。這種講解應(yīng)當(dāng)是精講,是有針對(duì)性的點(diǎn)撥式的講解,主要在于解決學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)問題以及在理論聯(lián)系實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生無法理解的問題,是撥正學(xué)生的思維方法的講解,是方法規(guī)律的講解,或是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律的講解。

5.拓展遷移,鞏固練習(xí)

通過自主合作交流,學(xué)生已從不知到知,從知之甚少變?yōu)槎喽?要進(jìn)一步熟練和消化,把知識(shí)鞏固下來,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到應(yīng)用的飛躍,這就要實(shí)踐操作?？刹扇∽隽?xí)題、口頭問答、書面檢查、單元小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等形式練習(xí),達(dá)到熟練和深化的目的。但須注意,布置作業(yè)時(shí),不布置重復(fù)作業(yè),不布置懲罰性作業(yè),不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展提高能力的作業(yè)。

總之,在教學(xué)中,通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。

“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法,教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”,從學(xué)生的角度出發(fā),尊重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生發(fā)展為本,把新課標(biāo)的理念落實(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中,全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。