鄭方賢^[1]

［內(nèi)容摘要］“兩依據(jù)、一參考”的新高考改革對(duì)高中的教育改革具有深遠(yuǎn)的影響。高中教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，除政策和社會(huì)環(huán)境支持外，還要以制度創(chuàng)新來推動(dòng)改革。從學(xué)生培養(yǎng)的理念、方法到目標(biāo)重新進(jìn)行梳理，建立完善的培養(yǎng)制度，以適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。本文從培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評(píng)價(jià)的過程性三個(gè)方面進(jìn)行了深入分析。

［關(guān)鍵詞］新高考改革；高中教育；轉(zhuǎn)型；目標(biāo)；路徑

隨著新一屆高中生走進(jìn)校園，上海市高中學(xué)校已經(jīng)徹底告別了“3+1”高考模式下的教學(xué)時(shí)代，完全代之以高考新政下的教育模式與對(duì)象。實(shí)際上從2014年秋季開始，高中學(xué)校就已經(jīng)開始實(shí)施新的培養(yǎng)方案了。從媒體上可以看到，2015年暑假4萬余高一學(xué)生走出校園，涌向各類實(shí)踐基地接觸社會(huì)，2016年我們又看到眾多學(xué)生投身研究性學(xué)習(xí)。兩年來從部分學(xué)生到全體學(xué)生，從部分年級(jí)到全部年級(jí)，高中學(xué)校的培養(yǎng)在處于改革轉(zhuǎn)型之中。

人們通常以為“兩依據(jù)一參考”的考試招生改革是針對(duì)高校的招生新政，但我認(rèn)為其實(shí)質(zhì)意義是針對(duì)高中的教育改革，具有深遠(yuǎn)的影響。從近幾年的高校招生來看，絕大多數(shù)高中生都有接受全日制高等教育的機(jī)會(huì)，因此，與其說是高校招生改革，不如說是通過評(píng)價(jià)指揮棒引領(lǐng)高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)然，這次的改革將使得我們的高中教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，更加體現(xiàn)教育的價(jià)值，也更接近于現(xiàn)代教育。

在高考新政主導(dǎo)下，伴之以高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施，高中教育要強(qiáng)化思想、行為、知識(shí)等公共基礎(chǔ)的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)特長(zhǎng)、興趣、愛好等個(gè)性的發(fā)展，要以過程性的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)替代單一的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的終極性評(píng)價(jià)。不知作為教育主體的高中學(xué)校，在校園空間和教師投入沒有顯著增加的情況下，是已經(jīng)順利完成了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型呢？還是以既有的辦法化解了所有的新要求？

從法理上講高中教育屬非義務(wù)教育，具有極大的辦學(xué)多樣性和發(fā)展空間，理應(yīng)為學(xué)生提供豐富的選擇性教育。

但是長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)模式，使得高中學(xué)校的同質(zhì)化嚴(yán)重。學(xué)校的教育活動(dòng)都必須與高考的評(píng)價(jià)目標(biāo)一致，否則其存在的必要性和價(jià)值就會(huì)受到質(zhì)疑，有些高中盡可能地在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，但無論就其數(shù)量還是內(nèi)容終究?jī)H是點(diǎn)綴而已。久而久之，不僅是高考評(píng)價(jià)之外的素質(zhì)教育、學(xué)科培養(yǎng)沒有了機(jī)會(huì)，即使是高考科目的培養(yǎng)也是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的學(xué)生，所有學(xué)校的課程類型、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式高度一致，根本上異化了基礎(chǔ)教育的定位和作用。

長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)還嚴(yán)重固化了學(xué)校之間的差異。以升學(xué)成績(jī)作為主要評(píng)判指標(biāo)給予學(xué)校不同層級(jí)的重點(diǎn)高中或高中示范校等稱號(hào)，其主要的政策利益是使這些高中能獲得比原有更大范圍的招生權(quán)利，制度性地建立了從生源入口到出口的體系，確保了學(xué)校升學(xué)質(zhì)量的相對(duì)位置。而這種位置的穩(wěn)定性也固化了整個(gè)教育界和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的認(rèn)知，通過分析近20年來的高中教育基本面，可以清晰地看到這一特點(diǎn)。與此相對(duì)照的是，每年招生結(jié)束，就會(huì)有眾多學(xué)生落入無人待見的普通高中，而學(xué)校的分層無情預(yù)示著這些15歲左右少年的還未開始的人生將黯淡無光，這當(dāng)然更是違背了基礎(chǔ)教育價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

這次自上而下的考試招生制度改革，為高中教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的正本清源、改革創(chuàng)新建立了極好的政策基礎(chǔ)和環(huán)境。直接作用于高中培養(yǎng)評(píng)價(jià)的改革方案，以及基于教育綜合改革背景的高等教育改革，比如大學(xué)的分類管理改革等，為高中教育接軌高等教育、探索多元培養(yǎng)提供了路徑。而高中學(xué)校對(duì)于這次改革的正確認(rèn)識(shí)和機(jī)遇把握，將重新確立其自身地位，同時(shí)改變高中教育的現(xiàn)狀，其意義不言而喻。

高中教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，除政策和社會(huì)環(huán)境支持外，在現(xiàn)有人財(cái)物資源投入滯后的情況下，要以制度創(chuàng)新來推動(dòng)改革。從學(xué)生培養(yǎng)的理念、方法到目標(biāo)重新進(jìn)行梳理、建立完善的培養(yǎng)制度，以適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。具體來講，在以下三個(gè)方面可予以特別的關(guān)注，即培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評(píng)價(jià)的過程性。

我們面對(duì)的高中學(xué)生普遍是15—18歲，正是成長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的階段，身體和心理趨向成熟；盡管在實(shí)際生活和法律意義上還不具有獨(dú)立的行為能力，但面對(duì)同伴、面對(duì)身邊的事和物，他們?cè)谒枷牒托袨樯蠘O力嘗試主導(dǎo)與掌控；同時(shí)由于大學(xué)升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們還不得不承擔(dān)著強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的重?fù)?dān)，或許還有必要的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于這個(gè)成長(zhǎng)階段的學(xué)生，要滿足他們對(duì)于身體、心理生長(zhǎng)發(fā)育成熟的需求，要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、為人處事的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任，要傳授他們足夠的知識(shí)、提高探究學(xué)習(xí)的能力。

高中學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)性首先應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)上述要求的教育，使得學(xué)生在一個(gè)模擬的微型社會(huì)中體驗(yàn)成長(zhǎng)。高中學(xué)生有更多的時(shí)間與同學(xué)而不是與家長(zhǎng)或家庭在一起，如果是寄宿制學(xué)校的話，更是要獨(dú)立面對(duì)校園生活和同學(xué)群體，除了班級(jí)有班長(zhǎng)、課代表等，寢室還有寢室長(zhǎng)，個(gè)體的生活融入于有組織的集體中；學(xué)生可以從滿足興趣愛好和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)組織社團(tuán)，也可以參與學(xué)生會(huì)等組織，學(xué)習(xí)規(guī)劃和管理學(xué)校的公共事務(wù)，培養(yǎng)自己的綜合能力；學(xué)會(huì)以組織的方式處理同學(xué)間的各種訴求、沖突，體驗(yàn)民主與規(guī)則；通常高中校園的空間比初中明顯擴(kuò)大，設(shè)施也比較齊全，體育場(chǎng)館、藝術(shù)教室、實(shí)驗(yàn)器具等足以滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)發(fā)展、興趣培養(yǎng)和動(dòng)手能力提高的要求，使得學(xué)生不會(huì)因?qū)W校生活而制約自身的個(gè)性愛好與發(fā)展；同時(shí)高中的學(xué)業(yè)與初中也有極大的區(qū)別，不再是以模仿為主，而是注重知識(shí)體系的學(xué)術(shù)性、完整性和邏輯性，并創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境提高解決實(shí)際問題的能力；高中教育還要安排大量的社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)未來的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)有初步的印象，以規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作路徑。

高中學(xué)校最基礎(chǔ)的功能就是為學(xué)生提供如上所述的成長(zhǎng)平臺(tái)，這也是判斷其是否是一個(gè)合格的學(xué)校的基本要素。

高中教育的對(duì)象是已經(jīng)完成義務(wù)教育但還沒有踏入社會(huì)的學(xué)生群體，學(xué)生未來的發(fā)展是難以預(yù)料的，即使大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)高等教育學(xué)習(xí)，他們也無法很早就能確定是選擇基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，抑或職業(yè)教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，以滿足面對(duì)未來的選擇，也是高中教育的定位。

高中教育的完整性就是要提供足夠豐富的課程和教育模式，并且讓學(xué)生在課程教育的選擇過程中學(xué)會(huì)選擇。由此，我們看到現(xiàn)有的課程計(jì)劃（如表1所示），發(fā)現(xiàn)十多年來的基礎(chǔ)教育始終是以這幾門課程為主體，極大程度地制約了學(xué)生對(duì)于知識(shí)、專業(yè)、學(xué)科、社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，也無法反映學(xué)校的教育特色和價(jià)值指向。

表1 上海市高中2016學(xué)年度課程計(jì)劃

合適的學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)首先應(yīng)該滿足全面培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，比如健康（身體與心理等）、知識(shí)（知識(shí)與技能等）、能力（實(shí)踐與創(chuàng)新等）、責(zé)任（情感與價(jià)值觀等），再根據(jù)培養(yǎng)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，通過課程和實(shí)踐分年級(jí)進(jìn)行有機(jī)安排，這樣才能充分兼顧高中教育要求、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有機(jī)融合（如表2所示）。多年來，許多高中學(xué)校開展了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的探索，并逐漸形成各自的辦學(xué)特色，現(xiàn)在則需要加以制度化。學(xué)校可以將培養(yǎng)內(nèi)容區(qū)分為核心的素養(yǎng)培育與拓展的能力訓(xùn)練，其中核心部分以政府規(guī)定的課程和內(nèi)容為主，而拓展部分則以學(xué)校自行探索與組織的課程和內(nèi)容為主，以滿足學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展需求。同時(shí)，這種以培養(yǎng)領(lǐng)域分類的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生建立從整體到分類、再?gòu)姆诸惖秸w的成長(zhǎng)認(rèn)知，也是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、職業(yè)、社會(huì)及其文化的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)路徑。

表2 上海高中培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)例

將教育的完整性落實(shí)到課程計(jì)劃并實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、主題活動(dòng)等各種方式均是課程實(shí)施的內(nèi)容與過程，學(xué)生都將為之付出時(shí)間和精力。

所謂評(píng)價(jià)的過程性就是要對(duì)學(xué)生在課程和活動(dòng)中的付出與成果加以評(píng)價(jià)，并統(tǒng)一反映在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果中。

要實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)方式，首先要對(duì)教學(xué)活動(dòng)（即課程或課程化活動(dòng)，以下均稱為課程）的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行界定，所謂“量”是指完成課程所需要的總課時(shí)數(shù)（或平均周課時(shí)數(shù)），而“質(zhì)”是指課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的重要性，所有課程都應(yīng)該具備這兩個(gè)特征，綜合而成的指標(biāo)通常以“學(xué)分”來標(biāo)記，通常很多學(xué)校也會(huì)以某課程在一學(xué)期內(nèi)的平均周課時(shí)數(shù)作為該課程的“學(xué)分”。課程的設(shè)計(jì)，需要目標(biāo)清晰、過程嚴(yán)謹(jǐn)，既要滿足培養(yǎng)的功能需求，也必須遵守教育學(xué)的規(guī)范要求，那種把一個(gè)講座也稱為一門特色課程的情形是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

其次，要對(duì)學(xué)生在所參加的課程群體中的相對(duì)表現(xiàn)及取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如以體驗(yàn)為主的課程可以以“通過”或“不通過”區(qū)分，也可以在其中再選拔部分學(xué)生評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”，但要確定比例；如對(duì)有一定持續(xù)性的課程，可以綜合日常表現(xiàn)、作業(yè)及考試結(jié)果而給予“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”“不及格”等不同的等第評(píng)價(jià)，但是各部分要規(guī)定比例、細(xì)化要求；當(dāng)然也可以采用傳統(tǒng)百分制、再轉(zhuǎn)換為等第的評(píng)價(jià)方式，但是可能會(huì)不夠穩(wěn)定。表3是一種應(yīng)用比較廣泛的等第和績(jī)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)表，當(dāng)然這種評(píng)價(jià)方式并不是唯一的。

表3 課程評(píng)價(jià)等第例

具備上述基本信息后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體評(píng)價(jià)采用的考察指標(biāo)通常稱為平均績(jī)點(diǎn)（GPA，Grade Point Average），其計(jì)算方法是用學(xué)生所修課程的學(xué)分乘以所獲績(jī)點(diǎn)后的總和，除以所修課程的學(xué)分總和，得出平均績(jī)點(diǎn)。

平均績(jī)點(diǎn)（平均成績(jī)）含有學(xué)生所參加的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)，改變了過去僅以高考課程的最終考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的方式，綜合反映了學(xué)習(xí)過程與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度，從評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)上與“兩依據(jù)一參考”的考試招生制度改革相一致。

高中教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的預(yù)備教育，在基礎(chǔ)教育中有其獨(dú)特的價(jià)值。既要著眼于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也必須傳授和訓(xùn)練社會(huì)生活所必需的能力要求，所以在教育觀念與思想、課程體系與內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)估等方面都必須服從這樣的價(jià)值目標(biāo)。

上海市的高中教育有很好的基礎(chǔ)，最近若干年里生源人數(shù)又處在低位，正是整體推進(jìn)高中教育改革的極佳時(shí)機(jī)。高中學(xué)校自身要在培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評(píng)價(jià)的過程性方面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和培養(yǎng)改革，滿足學(xué)生的多元發(fā)展與成長(zhǎng)需求，提升高中學(xué)校教育的整體質(zhì)量，以適應(yīng)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，達(dá)成教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

Zheng Fangxian

Abstract：The new reform of entrance examination under “two bases and one reference” has a profound influence on high school educational reform.Apart from policy support and socially supportive environment,institutional innovation should be depended on to achieve the transformation of modern education in high school.The idea,method and goal of student cultivation should be renewed and perfect cultivation system should be established so as to adapt to the requirements of modern education transformation.This paper makes an in-depth analysis of the fundamentality of training,integrity of education and process of evaluation.

Keywords：new reform of entrance examination;high school education;transformation;target;pathway

注釋

[1]作者簡(jiǎn)介：鄭方賢，男，上海市教育考試院院長(zhǎng)，教授，主要從事考試招生制度與基礎(chǔ)教育研究。