在當前新課程改革的前提下，結合體育新《課標》的教學領念，確立學生在健美操教學中的主體地位。通過以下六個方面的實踐探索，明確學生是學習和發(fā)展的主體，在自主合作的課堂教學模式中，體驗體育鍛煉的快樂，分享動作成功的樂趣，使學生在快樂中培養(yǎng)自主、合作、自信和創(chuàng)造的學習能力，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

隨著新課程改革的逐步普及，經(jīng)過對新課程理念的學習和培訓，領會到新課程標準體系中所包含的思想，通過課堂教學，不斷發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和適應能力、接受能力。讓學生在教師的指導下學會說、學會看、學會做和更好地展示自己，使學生在理論學習、技能掌握和體能鍛煉上有更大程度的發(fā)展?？梢栽诮虒W實踐中通過以下幾個方面進行探究“教師主導學生主體”的教學新理念。

健美操教學中“教師主導學生主體”的實踐做法，具體如下：

一、體現(xiàn)主體地位，引導自主探索

教育改革以來，我們經(jīng)歷了“教師中心論”“學生中心論”“雙主體論”“主體主導論”等認識過程。而今，課堂教學中，學生是主體、教師是主導的師生關系的理念，已成為當今課堂教學的無可爭議的主流意識。這說明我們對課堂教學中師生關系的認識正在逐步進化，并得到了提高。而傳統(tǒng)健美操教學中教師是課堂的主宰，過多地講解和示范，領著學生去學。這樣以來，學生只看了教師的“表演”，在被動地接受動作技術，缺乏學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。例如，健美操技巧的教學中，傳統(tǒng)教學法是通過老師的講解、示范、分析、固定練習的過程，而不是讓學生在老師的簡單講解下先體驗下動作，然后再示范、提出要領后分組練習，這樣會使學會失去動作學習的積極性和興趣。因此，通過讓學生自主探索、合作交流和大膽嘗試地去掌握動作技術，從而培養(yǎng)學生敢于體驗、團結協(xié)作的練習能力，在自主練習中不斷地掌握技術，提高動作質(zhì)量。

二、重視學習過程，培養(yǎng)合作意識

“教師的主導性”也可以理解為教師的指導性，應該是指“教師對學生學習過程的指導質(zhì)量和強度”，而“學生的主體性”應該是指“學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，兩者的連接點是“學習過程”。換句話說，教師的指導性就是“對學習過程中的指導性”，學生的主體性就是“在學習過程中的主體性”。新一輪課程改革理念告訴我們，課堂教學不僅要看教師如何教，而且要看學生學的怎么樣。而且要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。

傳統(tǒng)健美操課堂教學只重視學生學習的結果而輕視學習過程，教師只重視學生學會動作技術與否，缺少對學生的學習過程的發(fā)掘，導致學生注重完成動作或追求成績而忽視鍛煉身體的過程，這種教學方法導致學生學習動作的一知半解，技術不系統(tǒng)，很明顯降低了學生學習動作技術的質(zhì)量，減少了學生鍛煉身體的機會。

在健美操教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了這個問題，通過對現(xiàn)代教育思想的認識，注重抓了學生的學習過程，在健美操教學中把重點放在動作技術逐步形成的過程中，強調(diào)學生以增強體質(zhì)為目的，互相合作，共同提高。

三、尊重個性差異，改革評價方法

教育部提出讓學生全面發(fā)展，并非讓每個學生，在每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、讓個性差異不同的人在體育技能和體質(zhì)健康上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式、上課用一種方法、測試用一把尺子、評價用同一標準已不符合當今社會健美操教學和學生體質(zhì)發(fā)展的要求，也是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。

因此，在健美操教學中首先尊重學生在課堂學習過程中的個性差異，正確引導學生進行有獨立性的學習。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。尤其是我們所從事的體育課教學，對不同體質(zhì)和體態(tài)的學生要區(qū)別對待，對男女同學要區(qū)別對待，不但要講究其個性發(fā)展的潛能，更要注重其運動負荷是否適應學生的接受能力，這個科學的鍛煉前提必須在教師的正確指導下才可以有序的實施。其次，在學生評價方面，注意學生的全面考核。傳統(tǒng)的教學模式評價學生是針對學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔尖子學生的功能。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。對學生的考核注重學生在體育課的德育滲透考核、平時考核和能力提升考核等方面，針對學生的個性發(fā)展情況和具體身體條件，講究學生在學習過程的認真程度和接受能力，測試過程心理表現(xiàn)等原因來制定多元化的評價機制。對于殘疾和鍛煉有困難的學生，通過評價幫助學生認識自我，建立體育鍛煉的自信心。

四、建立平等關系，激發(fā)學習興趣

教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性，只要抓住“學習”這個關鍵詞，教師的“教學主導性”和學生的“學習主體性”的意義就很容易明確，兩者的有機結合也很容易形成，建立平等的全新的師生關系是新課改賦予教師的職責。因此，我們教師應該從傳統(tǒng)的權威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者、幫助者、引導者、促進者和知心朋友，真正成為學生的良師益友，從而激發(fā)學生的的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

傳統(tǒng)的健美操教學中，教師處于絕對的指示地位，學生只能被動的接受教師的知識和技能傳授，沒有創(chuàng)造和自發(fā)機會，很顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是體育知識學習和技能掌握的組織者、引導者與合作者。因此，我們每個體育教師對學生所做的動作不完整，不應指責，而是加以指導幫助完成；對學生動作思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學生身體鍛煉過程有不適感覺時，不能強行讓他練習，而要詢問情況，正確解釋，合理把握練習密度；對學生的“創(chuàng)造性”活動，我們應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等，從而把教學過程變成探求技術動作、增強學生體質(zhì)、促進師生感情的交流過程。在教學實踐中，做到尊重、關愛、激勵學生，特別是對那些體弱、殘疾的學生，對他們制訂運動處方，引導他們參加適宜的體育運動，培養(yǎng)他們鍛煉身體的意識，激發(fā)他們參與運動的興趣，從而有效地開展教育教學工作。

五、營造和諧氛圍，增強學生自信

“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在體育課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心，也有利于提高學生自主學習的能力。

在健美操教學實踐中，注意做到隨時隨地使學生處于愉快的學習情境中，并經(jīng)常用激勵的語言引導學生積極參與體育鍛煉，贊揚技術動作的完成。例如，“相信大家一定能完成”“只要好好努力，相信你是最棒的”等。還經(jīng)常用簡單的手勢鼓勵和暗示學生完成動作，如果學生動作完成的可以我就給他們豎起大拇指等。還努力地做到善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他，同時善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價。不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲和自豪。對所做動作不協(xié)調(diào)、動作完不成的學生，也絕不可訓斥或貶低，而是用委婉的語氣提示和引導他們，必要時給他們多做幾次示范，讓他們模仿練習，在保護和幫助下讓他們體驗到成功的樂趣，更加增強其自信心。

六、鼓勵質(zhì)疑問難，提高創(chuàng)新能力

明代學者陳獻章說：“古之學者貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”這里所說的“知疑”，就是發(fā)現(xiàn)問題。如果在體育課堂上我們教師也善于設疑答疑，善于鼓勵學生質(zhì)疑，就能更好地提高學生的思維和創(chuàng)新能力，通過解疑答惑促進學生去探索、去創(chuàng)新的意識，這樣才可以促進師生互動，活躍課堂氣氛，更好地增強體育課的強身健體、修身養(yǎng)德和創(chuàng)造思維的作用。

例如，在健美操教學中，給學生講解了健美操學練的基本原則和方法外，還應添置一些球類游戲，讓大家都充分展示自己的創(chuàng)造能力和自主能力，極大的激發(fā)了學生學習健美操的熱情，無形中保證了學生的練習密度。

人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學生的學習過程也不例外，尤其是健美操教學過程其實主要還是學生參與鍛煉身體的問題。因此，我們的健美操教師在教學或研究過程中，首先應該考慮學生關注什么，然后再考慮怎樣去發(fā)展他們等。通過健美操教學和課余體育訓練等體育活動來不斷完善他們的體育知識、體育技能和體育技術，這個不斷學習的過程正是學生成長的主要環(huán)節(jié)。所以，我們教師要把課堂當作學生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學生主動參與，增強健美操鍛煉和技術動作掌握的自信心。