從該群體教師的學(xué)習(xí)背景分析可以看出，不論是在他們選擇成為高校英語教師之時，還是在進(jìn)入高校之后，九位教師主體表現(xiàn)出的職業(yè)狀態(tài)都存在較大差異。這可以歸結(jié)為他們不同的職業(yè)主動性，即他們在何種程度上出于內(nèi)在價(jià)值和動力、在自己的支配下追求教學(xué)和科研等方面的專業(yè)發(fā)展，并積極主動地與同事等他人進(jìn)行交流。綜合考慮各位教師的典型個人特征和入職前后的職業(yè)狀態(tài)，該群體教師涌現(xiàn)為弱職業(yè)主動性、中職業(yè)主動性和強(qiáng)職業(yè)主動性教師三種類型，他們的職業(yè)主動性如圖4—1所示。

圖4—1 教師職業(yè)主動性分布

Dandelion、Robin和Grace三位教師屬于強(qiáng)職業(yè)主動性教師。Dandelion從小熱愛教學(xué)，入職前具有強(qiáng)烈的從教意愿，入職后因?yàn)橐獜?qiáng)和焦慮而一直積極追求學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，在整個職業(yè)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動性。Robin一開始沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，但讀完研產(chǎn)生了較強(qiáng)的從教意愿，入職后一直積極地向經(jīng)驗(yàn)教師請教，在主動交流中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研上的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)主動性。Grace從小具有從教意愿，雖然職業(yè)初期沒有太重視職業(yè)發(fā)展，但后來感受到“危機(jī)感”之后主要出于內(nèi)在動力和價(jià)值而徹底改變了職業(yè)狀態(tài)，表現(xiàn)出較好的職業(yè)主動性。

與上述教師相反，Jennie、Pauline和Candy三位教師屬于弱職業(yè)主動性教師。Jennie受外在影響成為高校英語教師，入職后的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)也主要源于對外在要求的順應(yīng)，因而整個職業(yè)狀態(tài)表現(xiàn)為受外在條件驅(qū)動，職業(yè)主動性偏弱。Pauline雖然在大學(xué)期間表現(xiàn)出教學(xué)天賦，但從教意愿一直不強(qiáng)，入職后也沒有太注重專業(yè)發(fā)展，甚至過度低估科研的價(jià)值，表現(xiàn)出的職業(yè)主動性很弱。Candy選擇成為高校英語教師主要受外在成長環(huán)境影響，雖然入職時有所嘗試，但其專業(yè)發(fā)展在較長時期內(nèi)處于停滯狀態(tài)。

Maria、Amy和Tina三位教師的職業(yè)主動性居中。Maria在他人建議之下做出了正確的職業(yè)選擇，雖然入職后并不主動與人交流，但有著持續(xù)觀察和反思教學(xué)的習(xí)慣，因而表現(xiàn)出一定的職業(yè)主動性。Amy雖然從教意愿不夠強(qiáng)烈且終會離開單位，但一直堅(jiān)持自學(xué)，特別是讀博后在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下積極努力地追求科研提升，表現(xiàn)出一定的職業(yè)主動性。Tina起初從教意愿不強(qiáng)，但享受課堂，入職后雖然是被要求參與專業(yè)活動，但真正參與之后她還是很投入，具有一定的職業(yè)主動性。

總之，每位教師具有不同的典型個人特征，受其影響九位教師在學(xué)習(xí)背景中表現(xiàn)出了不同的職業(yè)主動性。職業(yè)主動性融合在教師整個職業(yè)生活中，在他們的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。