重慶市天星橋中學(xué)　覃　迎

隨著重慶高考題型的改變，一篇作文變成兩篇作文，英語寫作教學(xué)肯定會(huì)越來越受到重視，但是在高中教學(xué)中，英語寫作一直是一個(gè)讓學(xué)生害怕、老師苦惱的難題，主要表現(xiàn)在學(xué)生英語寫作能力較低，教師在英語寫作教學(xué)上的付出與回報(bào)并不成正比。為了改變這種被動(dòng)的局面，筆者結(jié)合新課標(biāo)的要求采用過程性寫作方式教學(xué)和閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的英語作文。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠較有效率地開展英語寫作教學(xué)，因而在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的理論與實(shí)際意義。

一、過程性寫作

過程性寫作是新課標(biāo)要求的寫作方式，其目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何從題目的確定，到資料的收集，到寫作初稿、修改、成稿等過程，強(qiáng)調(diào)在此過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)生的發(fā)展。其核心思想是在這個(gè)寫作過程中教師的指導(dǎo)盡量慢慢減少，讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的寫作者。這種過程寫作法包括寫前（Pre-writing）、寫中（While-Writing）和寫后（Post-writing）三個(gè)階段。

1.寫前（Pre-writing），就是輸入階段

輸入階段是過程性寫作教學(xué)的重中之重，包括進(jìn)行構(gòu)思的多種活動(dòng)：打腹稿（brainstorming）、列提綱、閱讀、聽取、討論等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供各種積極有效的信息輸入，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生一種極想表達(dá)自己觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)。比如關(guān)于環(huán)境保護(hù)，因?yàn)閷W(xué)生身處周圍環(huán)境，污染給生活帶來的影響他們深有體會(huì)，所以教師要在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中以小組的形式鼓勵(lì)他們積極參與，說出他們周圍各種各樣的環(huán)境污染，如噪聲污染、空氣污染、水污染、人文環(huán)境污染等；再以討論的方式，讓他們思考和討論如何阻止各種污染，人們?nèi)敉Ｖ刮廴緯?huì)出現(xiàn)何種理想而有利于人類生存的環(huán)境等。我想這樣對激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力是非常有好處的，而想象力的充分展開就能使我們達(dá)到寫作教學(xué)的第一個(gè)目的，即讓學(xué)生知道“寫什么”。

2.寫中（While-writing）

討論完了，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把討論的結(jié)果在老師的指導(dǎo)下以提綱（Outline）的形式用英文寫出來。寫完讓他們自己檢查有無遺漏點(diǎn)，若沒有，即可連句成篇寫初稿了。寫初稿時(shí)，先不要求他們怎么注意語法結(jié)構(gòu)、怎么注意規(guī)范書寫等，只要求他們很自然地把自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，把通過頭腦風(fēng)暴得到的信息進(jìn)一步歸納、篩選，找出“污染—結(jié)果—有效措施—新的環(huán)境”之間的邏輯關(guān)系，這是在寫作中組織內(nèi)容的有效辦法。初稿既定，指導(dǎo)學(xué)生按題目要求安排文章結(jié)構(gòu)，提煉語言。舉例說明：

任務(wù)1：兩人一組討論，確定提綱

通過上一環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對污染所涉及的基本詞匯和基本要素已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解。以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生小組討論，列出寫作提綱。之所以偏愛兩人一組活動(dòng)，是為了避免有消極逃避、坐享其成的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到提綱的寫作中去。

任務(wù)2：代表匯報(bào)，教師指導(dǎo)

（1）選取一兩組代表，匯報(bào)所列提綱，從哪些方面說污染。

（2）列出寫作中可能用到的詞匯和句型，老師適當(dāng)板書（如：pollution，destroy，takemeasures等）。

（3）適當(dāng)指導(dǎo)如何安排結(jié)構(gòu)，潤色句子。建議主題句的使用，以及文章段落的劃分。建議使用分詞作狀語、主語從句、so…that句型、定語從句等。

任務(wù)3：完成初稿

給學(xué)生20分鐘的時(shí)間完成初稿。

3.寫后（Post-writing）

寫后活動(dòng)主要是修改和反饋。完成初稿后，可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自評或互評。由于學(xué)生寫作水平各不相同，所以在自評或互評中，教師應(yīng)給出修改指導(dǎo)，不能讓學(xué)生隨便改，否則不能起到完善的作用。另外，還要讓學(xué)生清楚，修改并不意味著只是找自己文章或者同學(xué)文章中的錯(cuò)誤，修改的目的是完善作文，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中其他方面的錯(cuò)誤。完善后可形成二稿。

任務(wù)1：自查

針對大多數(shù)學(xué)生沒有自查習(xí)慣的問題，在學(xué)生完成初稿后，專門給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，進(jìn)行自查。主要解決切題、要點(diǎn)和語法方面的問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生先查文章是否切題，再查要點(diǎn)是否齊全，三查時(shí)態(tài)、主謂一致，名詞單復(fù)數(shù)等詞法和句法問題。

任務(wù)2：小組互查

四人一組，先兩兩交換互評，然后小組內(nèi)交流。四人一組是為了開闊思路，取長補(bǔ)短。這次的檢查將不僅僅涉及語法問題，還應(yīng)注意文章的結(jié)構(gòu)和遣詞造句的問題。小組評價(jià)在寫作訓(xùn)練中非常重要，學(xué)生在合作中互相傾聽、互相幫助，而且，學(xué)生之間的講解更容易為學(xué)生所接受。更重要的是，在評價(jià)同伴作文的過程中，學(xué)生自己的寫作技巧會(huì)有很大的提高。

評價(jià)/檢查表

4.二稿及教師反饋（Redrafting and teacher feedback）

任務(wù)1：二稿

針對在自查和小組互查中發(fā)現(xiàn)的問題，要求學(xué)生重寫作文，抄寫工整后上交。

任務(wù)2：教師反饋

雖然有學(xué)生的自查和互查，但是，受學(xué)生知識(shí)水平的限制，教師的批改和反饋是必不可少的。教師的反饋一般分為兩種：一方面，針對學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或是文章中的精彩詞句，應(yīng)通過投影在全班范圍內(nèi)講解，以利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，對于一些學(xué)生的個(gè)別問題，在時(shí)間和精力允許的情況下，采取一對一面批的形式，這樣對學(xué)生寫作的幫助最大，效果也最好。

5.美文美句賞析策略

告訴學(xué)生什么是優(yōu)美句子及其價(jià)值，將學(xué)生作品中的美文美句和同學(xué)們一起賞析、學(xué)習(xí)。

6.優(yōu)秀作文展示策略

定期將學(xué)生中的優(yōu)秀作文制成版面，在同學(xué)們面前展示，這會(huì)讓一部分寫得好的同學(xué)非常有成就感。

7.激勵(lì)性評語

教師的激勵(lì)性評語對一個(gè)學(xué)生來說非常重要，教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的情況，給學(xué)生恰如其分的評價(jià)以幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

二、閱讀與寫作的整合

自2007年起，高考英語廣東卷寫作部分包括“基礎(chǔ)寫作”和“讀寫任務(wù)”兩部分，其中“讀寫任務(wù)”的分值為25分，占寫作部分（共40分）的62.5%，可謂重中之重。如果說“基礎(chǔ)寫作”是考查考生書面表達(dá)能力的初級形式，“讀寫任務(wù)”則是其高級形式。

舉例：2012年廣東英語高考的第二篇作文：讀寫任務(wù)。

閱讀下面的短文，然后按照要求寫一篇150詞左右的英語短文。

短文的內(nèi)容大概是作者的丈夫是一名退休教師，收到了一名以前學(xué)生的來信，信上提到退休教師幫助她很多，讓她成績變好，并且老師的言行對她影響很大，特此寫信表示感謝。

【寫作內(nèi)容】

1.以約30個(gè)詞概括上文的主要內(nèi)容；

2.以約120個(gè)詞就老師影響學(xué)生的話題談?wù)勀愕南敕?，?nèi)容包括：

（1）上文使你想起哪位對你幫助最大的老師；

（2）舉例說明該老師對你學(xué)習(xí)或成長的影響；

（3）你怎樣看待老師對學(xué)生的影響。

【寫作要求】

1.作文中可以使用自己的親身經(jīng)歷或虛構(gòu)的故事，也可參照閱讀材料的內(nèi)容但不得直接引用原文中的句子；

2.作文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱；

3.概括準(zhǔn)確，語言規(guī)范，內(nèi)容合適，語句連貫。

將來在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作可能會(huì)是考試的形式之一，就像廣東的這種題型。所以在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該把閱讀課和寫作課有機(jī)地整合在一起進(jìn)行。將讀和寫進(jìn)行整合的契機(jī)是在完成閱讀之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)——讀后活動(dòng)。教師可以采取多種方式來提高學(xué)生的寫作能力。

1.背誦；俗語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。盡管有些教師和學(xué)生對背誦不屑一顧。但不可否認(rèn)的是，背誦是語言積累，思維發(fā)展的行之有效的方法。理解詞句，領(lǐng)悟內(nèi)容，熟讀課文，讓語言深刻地融入自己的大腦中，才能在寫作時(shí)“下筆如有神”。

2.縮寫或改寫；在進(jìn)行詳細(xì)的文章分析后，學(xué)生對于所學(xué)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)了解得十分清楚。在此基礎(chǔ)上，對于文章的縮寫或改寫就自然地水到渠成。這種訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的語言整合能力，而且還有助于提高學(xué)生對語篇銜接手段的敏感性。教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題來指導(dǎo)學(xué)生組織語言進(jìn)行縮寫，幫助學(xué)生寫作。

3.仿寫；仿寫就是要求學(xué)生利用自己所擁有的信息，寫出自己的文章。通過仿寫可以使學(xué)生將學(xué)到的詞匯、句型、謀篇布局及銜接手段真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，大大地提高學(xué)生的寫作水平。

4.素材積累；學(xué)生在掌握了把閱讀和寫作結(jié)合在一起的方法和技巧后，便可以大量地閱讀同課文相關(guān)的材料，提高閱讀速度，加深閱讀理解，增加詞匯量，進(jìn)而積累更多的寫作素材。

總之，提高學(xué)生寫作能力的方法有很多，以上只是本人對寫作教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。作為一位老師，如果我們在平時(shí)的教學(xué)工作中能堅(jiān)持人本主義的理念，多用心思考，善于發(fā)現(xiàn)更加有效的、能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的策略，那么，我們離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就會(huì)越來越近，學(xué)生的寫作能力也必定會(huì)日臻完善！