第八章　組織語文實(shí)踐活動(dòng)

眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，離開了實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)只能是一句空話。學(xué)校有“快班”“慢班”之分（前者也稱為“實(shí)驗(yàn)班”“教改班”“擇校班”）是公開的秘密，高中語文教師常有這樣的體會(huì)，高考分?jǐn)?shù)出來，語文成績(jī)最高的學(xué)生很可能出自“慢班”。原因很簡(jiǎn)單，“慢班”學(xué)生受數(shù)理化、外語等老師的“關(guān)注”較少，他們有大量的時(shí)間從事語文實(shí)踐活動(dòng)，所以能在頗能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的高考中脫穎而出。這點(diǎn)，對(duì)我們的小學(xué)語文教學(xué)頗有啟示意義——為提高學(xué)生的素養(yǎng)，必須開展語文實(shí)踐活動(dòng)，其主要體現(xiàn)為語文課外活動(dòng)和語文綜合性學(xué)習(xí)。

第一節(jié)　引導(dǎo)課外語文活動(dòng)，充實(shí)語文課外活動(dòng)

事實(shí)證明，僅依靠課堂語文教學(xué)活動(dòng)，即使是大幅度增加課時(shí)，學(xué)生也很難學(xué)好語文。作為鞏固和發(fā)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文課外活動(dòng)，對(duì)開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神，全面提高語文素質(zhì)，發(fā)展語文能力，有著十分重要的作用。所以，新課程改革以來，“語文課外活動(dòng)”受到越來越多的重視，但“語文課外活動(dòng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀。理論家們的大部分研究也只是停留在空洞的說教上，一般的小學(xué)語文教師還是不知道該怎么辦。故而，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，對(duì)“語文課外活動(dòng)”進(jìn)行重新審視，必要而且迫切。

一、“語文課外活動(dòng)”和“課外語文活動(dòng)”辨析

一般都認(rèn)為“語文課外活動(dòng)”就是“課外語文活動(dòng)”，“課外語文活動(dòng)”就是“語文課外活動(dòng)”，這樣的理解很有問題。張鴻苓先生說：“課外語文活動(dòng)有廣義和狹義之分。狹義的是特指那些由語文教師組織指導(dǎo)下進(jìn)行的語文課外活動(dòng)；廣義的課外語文活動(dòng)其范圍要廣泛得多，學(xué)生在語文課堂之外以語文作工具的任何活動(dòng)，都可以稱作課外語文活動(dòng)。人們?cè)谡Z文課堂以外運(yùn)用語言文字所進(jìn)行的心理活動(dòng)（內(nèi)部語言）和生活、學(xué)習(xí)、工作等交流活動(dòng)（外部語言），都是課外語文活動(dòng)?！?sup>[1]

可見，“課外語文活動(dòng)”和“語文課外活動(dòng)”是兩個(gè)概念，前者包含后者。

“課外語文活動(dòng)”是指學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)之外，以語文作為工具進(jìn)行的所有的讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)，絕大部分是無意識(shí)的、學(xué)生自發(fā)的語文活動(dòng)。諸如課余聊天、看小說、看電影、發(fā)微博、寫信等等。

“語文課外活動(dòng)”是指在教師有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織指導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)、“被迫”參加的課堂教學(xué)之外的語文活動(dòng)。如語文教師教過《少年閏土》一文后，要求學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》原文，甚至閱讀《吶喊》全書。

總之，“語文課外活動(dòng)”只是“課外語文活動(dòng)”的一部分，前者有目的且有序，而后者大部分無序且?guī)в忻つ啃浴?/p>

“課外語文活動(dòng)”（下文特指除“語文課外活動(dòng)”外的其他“課外語文活動(dòng)”）與“語文課外活動(dòng)”的最大區(qū)別就在于前者學(xué)生成了真正意義上的主體，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生活動(dòng)的需要，不受任何目標(biāo)和規(guī)則的牽制，完全根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，并且根據(jù)自己的意愿和理解獨(dú)立自主地展開活動(dòng)。

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課外活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀卻十分尷尬，從理論上說，小學(xué)沒有升學(xué)考試的壓力，但事實(shí)存在的初中“擇?！笨荚嚨膰?yán)峻形勢(shì)，逼迫著師生們圍繞著考試的“指揮棒”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有序的語文課外活動(dòng)基本無法實(shí)施；而另一方面，學(xué)生卻在課外有意識(shí)或無意識(shí)地進(jìn)行著無序的不同形式的課外語文活動(dòng)。

二、語文課外活動(dòng)——進(jìn)退維谷的尷尬處境

長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)怪圈，考試考什么，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。有時(shí)候，甚至置課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧，僅僅按有關(guān)部門頒布的考試說明進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這種“急功近利”的前提下，語文課外活動(dòng)有名無實(shí)，其處境十分尷尬。

（一）缺少相關(guān)資源

據(jù)我們了解，有相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，受各種條件限制，語文課程資源（主要指顯性的語文課程資源，如報(bào)刊、有關(guān)書籍以及音像資料等）相當(dāng)匱乏。從整體上說，小學(xué)生手中除了語文課本外，其他形式的輔助教材幾乎空白。學(xué)校、家庭沒有能力或者說不愿提供更多的圖書、更多的信息設(shè)備供學(xué)生利用；對(duì)一些有意義的文本，顧不上提出指導(dǎo)的計(jì)劃和措施，甚至以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為借口不予訂購。課本成了惟一的課程資源，語文教師難以組織學(xué)生開展課外活動(dòng)。

（二）教師指導(dǎo)不力

目前，在各種壓力下，許多學(xué)校和語文教師對(duì)語文課外活動(dòng)并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，只是把眼光落在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、大量習(xí)題的訓(xùn)練等方面。再加之課外活動(dòng)對(duì)教師的課余生活影響比較大，所以，真正能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持并取得突出成就的語文課外活動(dòng)非常有限。

還有一種情形是，盡管已經(jīng)開始重視語文課外活動(dòng)，有“法定”的時(shí)間，有計(jì)劃，但指導(dǎo)不得力，僅是把語文課外活動(dòng)作為一種調(diào)劑品，活動(dòng)的開展也沒有建立任何可操作的規(guī)范性體系，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向和相應(yīng)的指導(dǎo)方法，更沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，常常難以有序進(jìn)行。那些活動(dòng)，看似豐富多彩，卻是華而不實(shí)，多彩而不多效。比如，很多朗誦會(huì)時(shí)常冠之以德育的美名，打著活躍學(xué)習(xí)氛圍的旗號(hào)，而針對(duì)的往往只是少數(shù)對(duì)象；號(hào)稱為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而結(jié)果往往只是給學(xué)生確定了一個(gè)名次，僅將之作為學(xué)?！八刭|(zhì)教育”的點(diǎn)綴而已。另外，這種勉強(qiáng)開展著的呆板而乏味的活動(dòng)根本提不起學(xué)生的興趣。

（三）學(xué)生虛與委蛇

學(xué)生在各種壓力下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間大部分是為了完成教師布置的作業(yè)。在訪談過程中，我們了解到，有不少學(xué)生認(rèn)為語文課外活動(dòng)的開展與成績(jī)的提高沒多大關(guān)系，還不如多花點(diǎn)時(shí)間在其他方面。這是一種功利心理，他們忽視了語文學(xué)科的實(shí)踐意義，以考試的成績(jī)來衡量語文學(xué)習(xí)的目的；殊不知，即使就考試而言，參加語文課外活動(dòng)較多的學(xué)生考試成績(jī)都比較高，這點(diǎn)我們?cè)诒菊碌膶?dǎo)言部分已經(jīng)論及。還有一部分同學(xué)把課外活動(dòng)時(shí)間當(dāng)成是娛樂休閑的時(shí)刻，抱著“玩玩”的心態(tài)，從而導(dǎo)致活動(dòng)的“零效率”。從另一個(gè)角度看，學(xué)生成長(zhǎng)階段的逆反心理也導(dǎo)致語文課外活動(dòng)的開展不甚理想，一些學(xué)生就是喜歡“我行我素”。

所以說，語文課外活動(dòng)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

三、課外語文活動(dòng)的蓬勃開展與無序狀態(tài)

與由語文教師特地引導(dǎo)的語文課外活動(dòng)不同的是，一些自發(fā)的課外語文活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中無處不在。社會(huì)生活當(dāng)中的語文學(xué)習(xí)資源豐富多彩，取之不盡，用之不竭；可以毫不夸張地講，只要有人類活動(dòng)的地方就有這類課外語文活動(dòng)。

（一）課外語文活動(dòng)的事實(shí)存在

一些學(xué)生喜歡看電視，但是在家長(zhǎng)教師眼里卻成了不務(wù)正業(yè)、荒廢學(xué)業(yè)的典型。其實(shí)不然，學(xué)生通過觀看新聞、紀(jì)錄片、益智類及訪談?lì)惞?jié)目，一方面可以獲得大量的信息，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，這些信息完全可以轉(zhuǎn)化成為各門課程的內(nèi)容。從“語文”的角度而言，學(xué)生在這當(dāng)中還能學(xué)習(xí)節(jié)目主持人或凝練精確，或幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)能力；另外，在理解節(jié)目?jī)?nèi)容的同時(shí)，一定會(huì)有一些思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)也是正兒八經(jīng)的語文活動(dòng)。

還有一些學(xué)生喜歡看電視連續(xù)劇，了解跌宕起伏的劇情，分析理解豐富多彩的人物語言，也是語文活動(dòng)。

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)捕捉信息，聊天交友，論壇跟帖，發(fā)微博等等。網(wǎng)絡(luò)并非百害而無一利，從語文信息的角度講，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體所獲得的信息要比課堂學(xué)習(xí)豐富得多，更何況獲得信息的速度快，這樣能大大提高學(xué)習(xí)效率。這些也是正兒八經(jīng)的語文活動(dòng)。

還有學(xué)生喜歡看小說（當(dāng)然包括武俠和言情小說）和各種雜志；還有學(xué)生喜歡“煲電話粥”，喜歡發(fā)短信……這些何嘗不是課外語文活動(dòng)！

但是，這類課外語文活動(dòng)僅是把語文作為工具而進(jìn)行的活動(dòng)，是沒有或缺少語文教師指導(dǎo)的自發(fā)進(jìn)行的無序活動(dòng)。

（二）課外語文活動(dòng)的無序狀態(tài)

由于課外語文活動(dòng)大多數(shù)不囿于書本，不止于學(xué)校，空間非常廣闊，在時(shí)間上也較靈活，再加上缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，因此隨意性、盲目性較大。雖然上文所述看電視、上網(wǎng)等對(duì)學(xué)生的語文能力的提高大有好處，但是學(xué)生沉迷于電視劇和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象卻經(jīng)常存在，有的學(xué)生一放學(xué)便丟功課于一邊，把全部時(shí)間都用在看小說、看電視尤其是上網(wǎng)聊天上，甚至廢寢忘食，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

課外語文活動(dòng)的無序狀態(tài)還體現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容上。課外語文活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，層出不窮；但是，如果不進(jìn)行合理篩選，照單全收，也會(huì)適得其反。比如說，網(wǎng)絡(luò)可以方便查找信息，可目前網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控力度不夠完善，欺騙現(xiàn)象、垃圾信息充斥其中，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，迷失自我；另外，上網(wǎng)交友聊天因缺乏警惕而上當(dāng)受騙的案例也層出不窮。

綜上，因?yàn)檎n外語文活動(dòng)具有極大的隨意性，對(duì)語文能力的培養(yǎng)收效甚微，甚至可能會(huì)產(chǎn)生反作用，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，必須及時(shí)加以指引，使之走上正軌。

四、取課外語文活動(dòng)之長(zhǎng)，補(bǔ)語文課外活動(dòng)之短

從本節(jié)第三部分可知，課外語文活動(dòng)大多是無序的和盲目的，且取得的學(xué)習(xí)效果甚微，因此，必須對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為有序、有效且有著明確目標(biāo)的語文課外活動(dòng)。教師也可通過對(duì)學(xué)生課外語文活動(dòng)的了解來指導(dǎo)語文課外活動(dòng)的開展，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，開發(fā)課程資源

課外語文活動(dòng)有自己的特色，空間更為廣闊，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。它起到了課內(nèi)起不到的且不可替代的作用。語文的外延等于生活的外延，語文知識(shí)包羅萬象，因而語文課外活動(dòng)有著廣闊的延展空間。小學(xué)語文教師必須了解學(xué)生的課外語文活動(dòng)現(xiàn)狀，尤其要重視那些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸的課外語文資源，并引導(dǎo)他們合理且有效地利用；同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生們不太關(guān)注的課外語文資源，更要積極引起他們的興趣。只有這樣，語文課外活動(dòng)才能夠生機(jī)勃勃地展開，才能夠利用課外語文資源開展各式各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的組成部分，它必須與課堂教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該盡可能地把課外新的信息引入課堂，同時(shí)以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把有關(guān)的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外，使課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰，最大限度地提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，針對(duì)學(xué)生作文平鋪直敘，沒有變化的現(xiàn)狀，可考慮到一般男同學(xué)課外喜歡閱讀武俠小說的事實(shí)，組織學(xué)生自主研讀金庸《神雕英雄傳》中郭靖、黃蓉上山請(qǐng)一燈大師療傷的一章，分析連過漁、樵、耕、讀四關(guān)，關(guān)關(guān)不同的場(chǎng)面，以使學(xué)生真正意義上明白行文必須有所變化的意義。

（二）密切注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生智力的發(fā)展是一個(gè)有序的過程，因此，語文課外活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和原有的知識(shí)背景，在各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段合理地確定智力和能力的發(fā)展序列，有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。^[2]由于不同的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，小學(xué)生一般都有比較明顯的個(gè)性差異，有著不同的性格、興趣愛好和能力特長(zhǎng)等。這就決定了同一階段的不同學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中，能力的強(qiáng)度、速度和效度有不同的表現(xiàn)。

因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課外語文活動(dòng)，通過學(xué)生的課外語文活動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)性，從而在語文課外活動(dòng)中尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有能力合理安排活動(dòng)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中都要有所得。如，對(duì)喜歡看電視劇和小說者，可引導(dǎo)他們寫各類評(píng)論；對(duì)喜歡上網(wǎng)者，可組織討論網(wǎng)絡(luò)語言的是非；對(duì)喜歡“煲電話粥”者，可指導(dǎo)他們?nèi)绾斡煤?jiǎn)短的話語說清問題；對(duì)喜歡發(fā)短信者，可組織短信編制競(jìng)賽……

由于小學(xué)生往往有一種逆反心理，所以，語文教師在組織課外活動(dòng)過程中不能對(duì)學(xué)生指手畫腳，橫加干涉。但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的課外語文活動(dòng)撒手不管，放任自流。教師可通過課外語文活動(dòng)了解學(xué)生的興趣和愛好，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量不使學(xué)生感到“被迫”。教師的指導(dǎo)一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)給予相關(guān)幫助；在開展活動(dòng)過程當(dāng)中，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)、督促活動(dòng)的進(jìn)行；在活動(dòng)開展之后，還要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出不足，并提出努力方向。

總之，要使學(xué)生感到你是在“陪”他“玩”，不是在“逼”他“學(xué)”；只有這樣，學(xué)生才能在活動(dòng)中充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，從而獲得各自相應(yīng)的發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，語文課外活動(dòng)也就取得了實(shí)效。^[3]

第二節(jié)　化“綜合性課程”為“語文綜合性學(xué)習(xí)”

“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”^[4]作為新生事物的“綜合性課程”和“語文綜合性學(xué)習(xí)”，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)?？杀氖?，一些語文教師對(duì)兩者內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)以及具體的實(shí)施還處于“初級(jí)階段”，甚至還有人將兩者視為一物。本節(jié)擬就此進(jìn)行探討。

一、“綜合性課程”與“語文綜合性學(xué)習(xí)”辨析

上世紀(jì)80年代以來，在科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下，引發(fā)了全球性的教育改革。一類基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型課程得到世界各國的普遍認(rèn)同，這就是綜合性課程。

綜合性課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，是與學(xué)科課程相并列的一種獨(dú)立的課程形態(tài)。綜合性課程最早起源于20世紀(jì)初德國的合科教學(xué)，主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的課題。后來，美國出現(xiàn)了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關(guān)性的一組學(xué)科歸納組成社會(huì)、理科、美術(shù)、人文一類的若干領(lǐng)域。之后，英國出現(xiàn)的“統(tǒng)合教學(xué)日”和80年代在美國出現(xiàn)的“STS課程”、“社會(huì)中心課程”，以及日本80年代出現(xiàn)的“合科指導(dǎo)思想”、“綜合理科”等，都是綜合性課程的不同形式。^[5]

“最新課標(biāo)”明確指出：“（語文）綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。”^[6]由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”主要是以語文學(xué)科學(xué)習(xí)為主體，注重語文學(xué)科內(nèi)部、語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，其目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

與“綜合性課程”不同的是，“語文綜合性學(xué)習(xí)”不是一門課程，也不是各種課程的綜合。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，既包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作與口語交際四個(gè)方面的綜合，又包括“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度課程目標(biāo)的綜合。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，既著眼于語文學(xué)科的知識(shí)，又注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式看，既是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，又是接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合；既是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，又是個(gè)體探究和合作探究的結(jié)合?；谡Z文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性需要而設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程改革的一道亮麗風(fēng)景，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，它為當(dāng)今的語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，必將有助于推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展。

二、“綜合性課程”處境尷尬

綜合性課程打破了學(xué)科間的界限，減少了課程的門類，似乎有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是“綜合性課程”所面臨的現(xiàn)狀卻不容樂觀，正如呂達(dá)先生所說：“在我國未來基礎(chǔ)教育改革過程中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”^[7]目前，“綜合性課程”的尷尬處境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）定位不準(zhǔn)

綜合性課程雖然整合了原有幾門學(xué)科的內(nèi)容，但卻打亂了原有各門學(xué)科的邏輯體系，因?yàn)椤熬C合”應(yīng)該是自然融合在一起，并不意味著只是各門學(xué)科的簡(jiǎn)單組合。任何沒有主次、違反自然規(guī)律的“扭合”都難以取得成功。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，所謂系統(tǒng)的整體性，并不是各部分因素的簡(jiǎn)單相加，而是為了完成某個(gè)（或幾個(gè)）目標(biāo)的有機(jī)組合，其總體（功能）大于各個(gè)組成部分（功能）之和。而現(xiàn)在的一些所謂的綜合性課程僅僅是簡(jiǎn)單的“拼盤”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序性、連續(xù)性和系統(tǒng)性都不盡如人意。如當(dāng)時(shí)曾經(jīng)將音樂、美術(shù)等等相加而成的義務(wù)教育階段的“藝術(shù)”課程，從開始試點(diǎn)就陷入了困境，再度分科已成事實(shí)。

（二）師資缺乏

綜合性課程的設(shè)置使課程不再只是傳統(tǒng)觀念中的單科學(xué)習(xí)，只有當(dāng)教師具備多元化、發(fā)散性知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，才能給學(xué)生以有力的指導(dǎo)。但是長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的分科課程結(jié)構(gòu)和考試“指揮棒”的影響，以及教師專業(yè)化知識(shí)的限制，大多數(shù)教師在教學(xué)中“涇渭分明，各司其職”，這嚴(yán)重阻礙了課程綜合化改革的進(jìn)程。為了探究綜合性課程，甚至出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)科的教師同時(shí)出現(xiàn)在一堂課的講臺(tái)上的現(xiàn)象。所以，要完善綜合性課程，首先得轉(zhuǎn)變教師的課程思想，尤其要重新建構(gòu)教師的知識(shí)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)，這不是一朝一夕的事。實(shí)際上，除極少數(shù)教師有可能適應(yīng)外，大多數(shù)教師只是“望孔子之門墻而不入于其宮者”。

（三）評(píng)價(jià)困難

綜合性課程的設(shè)置重在學(xué)生能力的培養(yǎng)，具有內(nèi)隱性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，因此缺乏相應(yīng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，它被邊緣化也在情理之中。但隨著教改的深入，在各級(jí)考試中，也開始出現(xiàn)相應(yīng)的較綜合化的試題。但這種“綜合”試題的評(píng)價(jià)方式往往顯得很單一，或分學(xué)科評(píng)分，或“偏心”于某一學(xué)科；而且試題本身的設(shè)計(jì)也存在著淺表化的傾向，這些做法不同程度上都異化了綜合性課程設(shè)計(jì)的初衷。

由上可知，盡管綜合性課程有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，但全面開展綜合性課程學(xué)習(xí)的條件尚未成熟。所以說，學(xué)科教學(xué)的教師，應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向某一課程的“綜合性學(xué)習(xí)”；作為小學(xué)語文教師，當(dāng)然應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向小學(xué)語文的“綜合性學(xué)習(xí)”。

三、“語文綜合性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

“語文綜合性學(xué)習(xí)”開放了語文課程，它將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，將語文課程與個(gè)人、自然、社會(huì)三個(gè)方面的資源整合起來，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程資源的自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，適應(yīng)了未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

首先，由于以“語文為主”，一般的語文教師都能勝任。掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，是成為語文教師的必要條件，因此他們對(duì)“語文”學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)、構(gòu)成體系都較為了解，能夠設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用合適的教學(xué)方法。在課程資源的利用方面，語文教師可以根據(jù)語文課程特點(diǎn)，尋找一切有可能進(jìn)入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，多渠道地開發(fā)利用課程資源。

其次，“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生們的歡迎。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地收集材料，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施有力地促進(jìn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科、書本知識(shí)與生活實(shí)際、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這種情況下談提高學(xué)生的語文素質(zhì)，就是腳踏實(shí)地。比如現(xiàn)在有很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)捕捉信息，聊天交友，論壇跟帖等等。從語文信息的角度講，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體所獲得的信息要比課堂學(xué)習(xí)豐富得多，且獲得信息的速度快，這樣能大大提高學(xué)習(xí)效率。

第三，為語文“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是難事。只要站在“語文”的立場(chǎng)上，將學(xué)生語文素養(yǎng)（具體體現(xiàn)為讀寫聽說能力）的提高為終極目標(biāo)，以微觀的、具體的、實(shí)實(shí)在在的學(xué)生在讀寫聽說能力培養(yǎng)上的所得為階段目標(biāo)。對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，難度不大。與一般語文教學(xué)不同的是，從中還可以看出學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與程度和積極性，看出他們語文綜合能力的提高水平，看出他們表現(xiàn)出的自主性、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，也就是進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

既然“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施能有力地促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科、書本知識(shí)與生活實(shí)際、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，且可行性較大；那么，就該大力提倡在語文教學(xué)中開展“綜合性學(xué)習(xí)”。

四、“語文綜合性學(xué)習(xí)”的開展

“語文綜合性學(xué)習(xí)”的開展主要指“涉外”綜合?！吧嫱狻本C合主要體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合，但它以語文課程的基本內(nèi)容而存在，是在語文課程體系學(xué)習(xí)中展開的，所有活動(dòng)都必須與語文有關(guān)，落腳點(diǎn)始終在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

巢宗祺先生在他的《語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一個(gè)方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效?！?sup>[8]而在目前的不少所謂的“語文綜合性學(xué)習(xí)”中，“語文教育是個(gè)筐，什么都能往里裝”，使得語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)發(fā)生了偏離。例如，有的語文課，課堂上熱熱鬧鬧，聲光電一齊上陣，似乎充分調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性和積極性，但卻偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，把語文課上成思想品德課、音樂課等其他課型；其根源就在于沒有處理好語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，撿了芝麻丟了西瓜，使得學(xué)生無功而返。

其一，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中不能夠背離語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)涉及的其他學(xué)科的知識(shí)、能力，可淺嘗輒止，不必深究，也就是說，要把語文活動(dòng)搞成真正意義上的語文活動(dòng)，而不是“大雜燴”“大拼盤”。在此基礎(chǔ)上，用聯(lián)系的、綜合的、開放的視角來審視語文課程，為學(xué)生語文素質(zhì)的提高和語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟新的途徑和空間。

其二，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課外活動(dòng)對(duì)語文教學(xué)意義重大。語文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的溝通，在教學(xué)中有效地開發(fā)利用課內(nèi)外的課程資源。語文教學(xué)應(yīng)該盡可能地把課外新的信息引入課堂，同時(shí)以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把有關(guān)的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰，最大限度地提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，要在語文教學(xué)中真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐、逐步深入的過程。我們相信，通過語文綜合性學(xué)習(xí)能夠改善原有的語文課程的教學(xué)狀況，能夠加強(qiáng)語文課程與其他課程、與學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。^[9]

第三節(jié)　語文實(shí)踐活動(dòng)案例分析

小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)校語文課堂教學(xué)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織開展的學(xué)生活動(dòng)。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的興趣，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。組織小學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，一般來說，可以從提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、寫話—習(xí)作能力、閱讀能力和口語交際能力等幾方面考慮。

一、促進(jìn)識(shí)字寫字能力實(shí)踐活動(dòng)案例分析

【案例】

“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案（五）——五年級(jí)猜字謎活動(dòng)

富陽市永興學(xué)校小學(xué)部　五年級(jí)備課組

說明：資源共享，年級(jí)合作準(zhǔn)備；為學(xué)習(xí)交流猜謎方法以及控制秩序方便，各班分批猜謎。

一、課前準(zhǔn)備：

（一）課件制作；

（二）擅長(zhǎng)相聲的學(xué)生準(zhǔn)備《猜字謎》相聲；

（三）印制《猜謎活動(dòng)積分卡》。

附4：猜謎活動(dòng)積分卡

二、活動(dòng)過程：

（一）學(xué)習(xí)猜謎方法

1．課本上的字謎試猜

2．公布答案，分析猜對(duì)或猜錯(cuò)的原因

（二）欣賞相聲《猜字謎》

小結(jié)猜字謎的方法

（三）猜老師或同學(xué)提供的字謎（限5個(gè)）

（四）學(xué)習(xí)自編謎語

1．老師寫字：丸、勿、鴻……等；學(xué)生試編字謎（一字多編）

2．從本冊(cè)生字表中（兩種教材）選認(rèn)為難的字來編字謎

（五）準(zhǔn)備“猜謎大會(huì)”

1．師生制作字謎卡（可收集、可自編）

（1）底紋紙，32K大小、形狀可自己設(shè)計(jì)或彩色紙條，水彩筆工整書寫謎面，保證猜讀方便；

（2）在背面右下角寫上編號(hào)：學(xué)號(hào)＋01．02等編號(hào)，例07429—01；

（3）在紙條背后上端備上雙面膠；

（4）將自己出的字謎編號(hào)與相應(yīng)謎底另寫紙條交給老師。（各班的集中）

2．老師帶“字謎小組”成員整理所有字謎，清除重復(fù)內(nèi)容，并重新進(jìn)行編號(hào)。

3．在教學(xué)樓走廊上（西大教室）張貼字謎。

（六）猜謎大會(huì)

1．分發(fā)《猜謎積分表》（每2人一組）

2．要求只在兩人之間商量，不走回頭路

3．限時(shí)半小時(shí)

（七）活動(dòng)總結(jié)

1．回教室，對(duì)照謎底表，交換批改，評(píng)選“最佳猜字謎拍檔”

2．發(fā)獎(jiǎng)

3．交流開展猜字謎活動(dòng)的感受、收獲^[10]

【分析】

字謎，是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)方塊漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)設(shè)的。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)的是狹義的字謎，即單個(gè)漢字的謎語，注重文字形體的組合及偏旁部首搭配，為了編字謎、猜字謎，學(xué)生要從字的形態(tài)、功用和意義上對(duì)謎底漢字各個(gè)組成部分作多角度描繪。就在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義有了深刻的理解，今后出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率就少了很多。所以說，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)很有意義。雖然說這個(gè)案例沒有提供細(xì)節(jié)，但是我們從字里行間還是能讀出學(xué)生的興奮，讀出學(xué)生的積極，讀出學(xué)生的所得。就是在這種活動(dòng)中，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的天賦，或許，一個(gè)文字學(xué)家就在這中間產(chǎn)生。所以說，這是一個(gè)成功的語文實(shí)踐活動(dòng)的案例。

二、促進(jìn)閱讀能力實(shí)踐活動(dòng)案例分析

【案例】

課外閱讀案例《伊索寓言》

窈窕淑女

閱讀內(nèi)容：古希臘《伊索寓言》

閱讀目標(biāo)：通過本節(jié)課的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，了解寓意。

課前準(zhǔn)備：課前選取《伊索寓言》中的精彩故事讀給學(xué)生聽，在引起學(xué)生興趣的前提下，推薦學(xué)生大量閱讀。

教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們知道《伊索寓言》這本書中有多少個(gè)故事嗎？

生：大概有四五百個(gè)吧。

師：那你們已經(jīng)讀了多少個(gè)故事了？

生：我讀了《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫和蛇》《蚊子和獅子》……

師：看了不少呀！

生：我除了剛才那位同學(xué)說的以外，還看了《狼狽為奸》《烏龜和兔子》《狼和小羊》和《毛驢和騾子》等等。

師：不錯(cuò)，看得確實(shí)不少了。

生：老師，除了后面的幾篇故事還沒來得及看以外，其他的我都看過了。

師：看來你是真的很喜歡嘍，還準(zhǔn)備繼續(xù)看下去嗎？

生：還要看。

師：你真是個(gè)愛讀書的好孩子。我們大家都要向他學(xué)習(xí)。

師：《伊索寓言》這本書是世界上最古老的寓言集，篇幅短小，形式不拘，淺顯的小故事中常常閃耀著智慧的光芒，爆發(fā)出機(jī)智的火花，蘊(yùn)涵著深刻的寓意。它不僅是向少年兒童灌輸善惡美丑觀念的啟蒙教材，而且也是一本生活的教科書，對(duì)后世產(chǎn)生了很大的影響。在歐洲文學(xué)史上，它為寓言創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。世界各國的文學(xué)作品甚至政治著作中，也常常引用《伊索寓言》，或作為說理論證時(shí)的比喻，或作為抨擊與諷刺的武器。那么你最喜歡哪個(gè)故事？是什么吸引了你？

（因?yàn)榍捌谧寣W(xué)生每天閱讀一到兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生的閱讀量也很大，所以現(xiàn)在要留出多一些的時(shí)間給孩子回憶思考。）

師：誰來說一說？

生：我最喜歡《狐貍和葡萄》這個(gè)故事了。說的是：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會(huì)兒，無可奈何地走了，他邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的?！彼嬖V我們有些人無能為力，做不成事，就借口說時(shí)機(jī)未成熟。

師：是啊，現(xiàn)實(shí)生活中像這樣的人還真不少呢。

師：還有哪位同學(xué)說說？

生：我比較喜歡《掉在井里的狐貍和公山羊》這個(gè)故事。故事講了：一只狐貍失足掉到了井里，不論他如何掙扎仍沒法爬上去，只好呆在那里。

公山羊覺得口渴極了，來到這井邊，看見狐貍在井下，便問他井水好不好喝？狐貍覺得機(jī)會(huì)來了，心中暗喜，馬上鎮(zhèn)靜下來，極力贊美井水好喝，說這水是天下第一泉，清甜爽口，并勸山羊趕快下來，與他痛飲。一心只想喝水，信以為真的山羊，便不假思索地跳了下去，當(dāng)他咕咚咕咚痛飲完后，就不得不與狐貍一起共商上井的辦法。狐貍早有準(zhǔn)備，他狡猾地說：“我倒有一個(gè)方法。你用前腳扒在井墻上，再把角豎直了，我從你后背跳上井去，再拉你上來，我們就都得救了。”公山羊同意了他的提議，狐貍踩著他的后腳，跳到他背上，然后再從角上用力一跳，跳出了井口。狐貍上去以后，準(zhǔn)備獨(dú)自逃離。公山羊指責(zé)狐貍不信守諾言。狐貍回過頭對(duì)公山羊說：“喂，朋友，你的頭腦如果像你的胡須那樣完美，你就不至于在沒看清出口之前就盲目地跳下去?！?/p>

說明了：聰明的人應(yīng)當(dāng)事先考慮清楚事情的結(jié)果，然后才去做。讀了這個(gè)故事后我懂得了凡事別怕麻煩，一定要考慮清楚后才能做決定，否則就可能造成很嚴(yán)重的后果。

師：對(duì)呀，我也贊同你的觀點(diǎn)。誰還要發(fā)表自己的見解？

生：小的時(shí)候我就讀過《口渴的烏鴉》這個(gè)故事，現(xiàn)在讀起來才真正明白它的寓意。故事的內(nèi)容是這樣的：烏鴉口渴得要命，飛到一只大水罐旁，水罐里沒有很多水，他想盡了辦法，仍喝不到。

于是，他就使出全身力氣去推，想把罐子推倒，倒出水來，而大水罐卻推也推不動(dòng)。這時(shí)，烏鴉想起了它曾經(jīng)使用的辦法，用口叼著石子投到水罐里，隨著石子的增多，罐里的水也就逐漸地升高了。最后，烏鴉高興地喝到了水，解了口渴。

故事很簡(jiǎn)單就是讓我們明白智慧往往勝過力氣。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到很多的挫折和困難，這就要求我們不僅要學(xué)會(huì)面對(duì)，還要充分運(yùn)用自己的聰明才智想出好辦法去克服。

師：孩子，你真的很會(huì)讀書，不僅理解了寓意，還能從故事中得到啟發(fā)，不簡(jiǎn)單呀！相信你能從這本書中學(xué)到更多的知識(shí)，它會(huì)指引著前進(jìn)的方向，讓你一路充滿芳香！同學(xué)們，你們也要向他學(xué)習(xí)，去尋找你人生路上的燦爛陽光！老師相信你們一定都能做到。

……

（學(xué)生們真誠地鼓起掌來，用贊許的目光注視著他）

……

師：同學(xué)們說得都很好，書也讀得很仔細(xì)。其實(shí)往往一些小事更容易體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，更能夠打動(dòng)人心。在今后的學(xué)習(xí)中，我們還要多讀一些有益的課外書，不但會(huì)說，還要經(jīng)常寫寫讀后感，“好記性不如濫筆頭”嘛！

課外實(shí)踐：

同學(xué)們閱讀了叢書，討論了人物，想不想把這些有趣的故事告訴更多的人呢？請(qǐng)你們利用業(yè)余時(shí)間以小組為單位，選取其中一則故事改編成課本劇，表演出來。然后再開一次別開生面的“寓言故事展示會(huì)”，看看誰能表演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，誰能體會(huì)得更加深刻。^[11]

【分析】

這個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)的案例頗有特色。雖然說案例具體體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的部分，但是，這部分課堂教學(xué)活動(dòng)起了樞紐作用，聯(lián)系著前后兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。授課之前，學(xué)生已經(jīng)就《伊索寓言》進(jìn)行了廣泛的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這堂課，可以說就是對(duì)以往實(shí)踐活動(dòng)的歸納總結(jié)，尤其是升華；課后，學(xué)生將進(jìn)入下一個(gè)更深層次的實(shí)踐活動(dòng)——改編成課本劇。如此“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過程符合辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論。在這堂課上，有思想、有個(gè)性的學(xué)生就自己的閱讀體會(huì)興致勃勃地講述著故事，既鍛煉了自己的閱讀概括能力，又鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力；教師隨機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起著關(guān)鍵的作用?？梢韵嘈?，在下一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)——課本劇的表演中，學(xué)生的天賦將會(huì)得到更大程度的展現(xiàn)。

當(dāng)然，如果教師在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方式做一些概括分析，可以相信，在以后的課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)注重對(duì)文本表達(dá)方式的吸收，如此，今后的實(shí)踐活動(dòng)就更為“語文”。

有一個(gè)問題可能授課教師沒有注意，當(dāng)回答老師“你們知道《伊索寓言》這本書中有多少個(gè)故事嗎”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說“還看了《狼狽為奸》《烏龜和兔子》《狼和小羊》和《毛驢和騾子》等等”，應(yīng)該馬上糾正學(xué)生：《狼狽為奸》的故事是國產(chǎn)的。

三、促進(jìn)“寫話—習(xí)作”能力實(shí)踐活動(dòng)案例分析

【案例】

“小報(bào)”俱樂部

山東　趙文

一、活動(dòng)準(zhǔn)備

1．把學(xué)生平均分為六個(gè)活動(dòng)小組，每組為一個(gè)報(bào)社，報(bào)名分別是：龍泉少年報(bào)、萌芽報(bào)、小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、少年科技報(bào)、紅蕾周報(bào)、新世紀(jì)少年報(bào)。每個(gè)報(bào)社選一名主編，采用4開新聞紙，自辦一份手抄報(bào)。

2．制作社名標(biāo)志，用紅紙打印好，貼在臺(tái)歷上。

3．寫有評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的小黑板。

4．邀請(qǐng)學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站的小記者現(xiàn)場(chǎng)來訪。

5．各報(bào)社分別準(zhǔn)備氣球、鮮花等以渲染氣氛。

二、活動(dòng)過程

師：大家好，我作為小報(bào)俱樂部的主持人，歡迎你們到小報(bào)俱樂部來做客。下面我把邀請(qǐng)來參加本次活動(dòng)的各家報(bào)社的主編介紹給大家。

龍泉少年報(bào)的朋友們！你們好！讓我們以熱烈的掌聲歡迎該報(bào)的主編×××講話。

（小伙伴們，你們好！我是龍泉少年報(bào)的主編，希望通過參加本次活動(dòng)，我們各家報(bào)紙辦得更好?。?/p>

師：聽了各位主編的自我介紹，我們對(duì)各報(bào)社的情況有了進(jìn)一步的了解。為了鼓勵(lì)大家．我們對(duì)各報(bào)社所辦的報(bào)紙要進(jìn)行評(píng)選。

下面我宣布本次活動(dòng)評(píng)委：班主任、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、美術(shù)課代表。

接下來由評(píng)委×××宣讀評(píng)選辦法、設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)。

評(píng)選辦法：（1）由各編輯部自薦一份報(bào)紙送到主席臺(tái)前展示。（2）由主編按辦報(bào)的要求作一簡(jiǎn)介。

亮題板，內(nèi)容如下：

報(bào)頭設(shè)計(jì)：報(bào)名、日期、第×期、主編。

版面編排：內(nèi)容有主有次，形式錯(cuò)落有致。

版面裝飾：配題花、配花邊、配插圖。

（3）由評(píng)委投票。評(píng)選出一、二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)。

設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)有：一等獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)臺(tái)歷一個(gè)；二等獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)精美賀卡一張；優(yōu)秀獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)小紅花一朵。

師：評(píng)委已把評(píng)選辦法宣讀完畢，接下來我宣布小報(bào)俱樂部活動(dòng)開始。

第一項(xiàng)，各報(bào)社自由活動(dòng)。（小組內(nèi)互相傳閱手抄報(bào)，大聲朗讀，按題板的要求評(píng)出一份最佳報(bào)紙參展）

第二項(xiàng)，由學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站的小記者采訪。（每組采訪一位同學(xué)，談?wù)勛x報(bào)的體會(huì)）

第三項(xiàng)，請(qǐng)各報(bào)社把選好的報(bào)紙貼到黑板上進(jìn)行展示。由主編從報(bào)頭設(shè)計(jì)、版面編排、題圖說明等方面作一簡(jiǎn)介。

《龍泉少年報(bào)》主編發(fā)言：我們?nèi)∶麨辇埲倌陥?bào)，是因?yàn)槲覀冸菔杏袀€(gè)龍泉塔，報(bào)紙的內(nèi)容為少年兒童所看。版面是這樣編排的，頭版多是學(xué)校里的好人好事等新聞，第二版有優(yōu)秀作文、名人名言……最后我們?cè)诳瞻滋幃嬃艘环剿?。相信大家讀了我們的報(bào)紙，在閱讀能力、作文水平方面會(huì)有所提高，視野會(huì)更開闊……歡迎大家訂閱《龍泉少年報(bào)》。

第四項(xiàng)，由評(píng)委根據(jù)評(píng)選規(guī)則投票評(píng)獎(jiǎng)。

師：由我來宣布評(píng)選結(jié)果，由班長(zhǎng)發(fā)獎(jiǎng)。

師：大家的報(bào)紙都辦出了自己的特色，但也有不足之處，請(qǐng)大家根據(jù)辦報(bào)的幾點(diǎn)要求，談?wù)劯髯詧?bào)紙存在的不足，并提出改進(jìn)建議。（由主編或其他成員發(fā)言）

師：既然找到了不足，就請(qǐng)大家動(dòng)手修改自己的作品。

三、活動(dòng)小結(jié)

這節(jié)活動(dòng)課，同學(xué)們興致盎然地展示了自己的手抄報(bào)。希望同學(xué)們把自己的作品給家人看，給朋友看，也可以向省內(nèi)外的報(bào)社投稿。說不定哪家報(bào)社會(huì)任命你為他們的小編輯、小記者。相信未來的社長(zhǎng)、主編會(huì)在我們這些同學(xué)中產(chǎn)生。^[12]

【分析】

提高小學(xué)生的“寫話—習(xí)作”能力，課后編小報(bào)是個(gè)好辦法。但是，如果作為教學(xué)任務(wù)布置下去，每人編一份小報(bào)交上來，教師隨意批個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生隨手一扔，以后興趣將逐漸淡薄，直至于無。這個(gè)案例中，設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“評(píng)獎(jiǎng)”的具體情景，無論是參賽選手的介紹，還是“游戲規(guī)則”的制訂，還是“小記者”的采訪，還是“主編”的陳說，都給人“像真的一樣”的感覺。所以，學(xué)生們興致勃勃地參加活動(dòng)，這時(shí)候，學(xué)生的思維活動(dòng)異?；钴S，學(xué)生的分析能力不斷提高，學(xué)生的審美品位也在不斷提高。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是“陪學(xué)生玩”的參與者，更是一個(gè)導(dǎo)游，將學(xué)生的興趣導(dǎo)向語文素養(yǎng)的提高。所以我們認(rèn)為，這種活動(dòng)是有益的活動(dòng)。

然而，這個(gè)活動(dòng)“語文”味還不太濃，如果在“游戲規(guī)則”的制訂中，增加一些對(duì)“小報(bào)”所載文章語言形式的評(píng)比要求，對(duì)小報(bào)上字跡的評(píng)比要求，那么，這次活動(dòng)就更“語文”了。

四、促進(jìn)口語交際能力實(shí)踐活動(dòng)案例分析

【案例】

“口語交際”——《教你學(xué)一招》

（人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第八冊(cè)《積累·運(yùn)用四》）

一、活動(dòng)主題

《教你學(xué)一招》（心靈手巧，能說會(huì)道）

二、設(shè)計(jì)理念

以興趣為前提，以活動(dòng)促發(fā)展，以全面提高學(xué)生的語文綜合能力為主導(dǎo)，充分重視學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力，在整個(gè)活動(dòng)中創(chuàng)造性地參與實(shí)踐。并通過喜聞樂見的形式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)

語文的空間和領(lǐng)域，讓學(xué)生在同學(xué)、親人的協(xié)作下，主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，展示自己最拿手的一兩項(xiàng)本領(lǐng)或掌握的小竅門，體驗(yàn)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、活動(dòng)目標(biāo)

（一）在親自篩選和制作、準(zhǔn)備自己要展示的本領(lǐng)或掌握的小竅門的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，觀察、實(shí)踐能力，分析、解決問題能力，想象和創(chuàng)新能力，懂得語文學(xué)習(xí)也是生活，并體驗(yàn)到生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文、對(duì)生活的熱愛。

（二）通過當(dāng)堂展示、介紹自己的本領(lǐng)或掌握的小竅門，評(píng)價(jià)、欣賞同學(xué)的介紹和本領(lǐng)，給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展合作精神，促使素質(zhì)教育向生活延伸，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生準(zhǔn)備

1．準(zhǔn)備時(shí)間：1—2周的課余時(shí)間。

2．準(zhǔn)備內(nèi)容：自己最拿手的1—2項(xiàng)本領(lǐng)或掌握的小竅門。

3．準(zhǔn)備過程：引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的方面篩選和制作、準(zhǔn)備自己要展示的東西，可以自己?jiǎn)为?dú)完成，也可以在同學(xué)、親人的幫助下完成。

4．準(zhǔn)備要求：實(shí)踐部分必須能做成展品在課堂上展示，（有條件的可以用做成CD或拍攝成照片）介紹部分最好能事先用文字形式寫好。（說說是什么招，這一招怎么好，怎么做，讓別人聽了樂意學(xué)）

（二）老師準(zhǔn)備

1．向?qū)W生宣布此次活動(dòng)主題：教你學(xué)一招——“心靈手巧，能說會(huì)道”。

2．督促學(xué)生在整個(gè)準(zhǔn)備過程中積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，完善自己的展品。

3．“人穿小紙片”小竅門的表演準(zhǔn)備，《聰明的一休》樂曲，自制幻燈片。

4．準(zhǔn)備好學(xué)生交流活動(dòng)成果的課堂教學(xué)。

五、活動(dòng)過程

（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段（課前）：

1．向?qū)W生宣講語文綜合性學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的興趣和熱情。

2．向?qū)W生宣傳本次活動(dòng)的主題：教你學(xué)一招——“心靈手巧，能說會(huì)道”。

（二）師生準(zhǔn)備階段：

1．學(xué)生用1—2周的課余時(shí)間，著手準(zhǔn)備自己要向別人展示的本領(lǐng)或掌握的小竅門。要反復(fù)篩選、考慮，再確定。

2．確定好后，獨(dú)立或合作完成好自己要展示的本領(lǐng)或掌握的小竅門的展品，練習(xí)在同伴、朋友或家長(zhǎng)面前介紹，看是否能勾起別人的學(xué)習(xí)興趣。

3．老師參與學(xué)生的準(zhǔn)備全程，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥。

4．檢查、收集學(xué)生的準(zhǔn)備情況。（以下是本次活動(dòng)老師收集到的學(xué)生準(zhǔn)備情況）

（1）學(xué)生76人，準(zhǔn)備展示的本領(lǐng)或掌握的小竅門60余項(xiàng)，有近50項(xiàng)能在課堂上演示，但限于本班學(xué)生家庭實(shí)際情況，沒有用CD等形式出現(xiàn)的。

（2）學(xué)生的本領(lǐng)或掌握的小竅門形式多樣，富有個(gè)性特色和創(chuàng)新意識(shí)，大多是自己真正的拿手本領(lǐng)或掌握的小竅門。

（3）大多數(shù)學(xué)生能較好地對(duì)自己的展示做精彩的介紹。

（三）成果交流階段（課堂）：

1．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

（1）播放樂曲《聰明的一休》，學(xué)生欣賞完悠揚(yáng)悅耳的旋律，說說自己的感受。

（2）老師相機(jī)導(dǎo)入新課。是啊，一休是聰明、智慧的化身。我們更是心靈手巧的一群。俗話說：“八仙過海，各顯神通?！蔽蚁耄瑢W(xué)們一定不比一休遜色。這節(jié)課，就讓我們把自己最拿手的本領(lǐng)，或掌握的小竅門拿出來，好好展示一下吧。

（預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)紛紛拿出自己的得意之作，老師夸贊：這些小玩意兒真漂亮！你們能把它的制作方法教給大家嗎？）

（3）板書課題：教你學(xué)一招（師問：該怎樣教呢？）

2．出示燈片，明確要求

（1）出示幻燈片：要想把自己的本領(lǐng)或掌握的小竅門教給別人，可以先說說這一招叫什么，能引起別人的興趣；再說說這一招怎么好，讓別人聽了樂意學(xué)；然后告訴別人怎么做?？梢赃呇菔具呎f，可以邊展示邊說。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，如果有疑問或有更好的方法，可以隨時(shí)提出來。最后，評(píng)選出最佳口才獎(jiǎng)、最佳展品獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳演示獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生用最喜歡的方式讀幻燈片上的內(nèi)容，邊讀邊思考：你從中明白了什么？

（3）根據(jù)學(xué)生回答板書。

3．學(xué)生呈現(xiàn)展品，進(jìn)行演示、介紹

（1）（學(xué)生早已躍躍欲試）師引導(dǎo)：誰愿意第一個(gè)介紹？

（2）指名學(xué)生邊演示（或展示）邊介紹。（老師事先瞄準(zhǔn)目標(biāo)：李慧瑾——晴天娃娃，周嘯——牙膏盒快車，黃燕——紙蝴蝶，趙拼圓——乒乓小矮人，康菊嬌——聯(lián)歡彩練，周翼瓊——罐頭娃娃，向淑敏——石頭人，周楚琦——竹蜻蜓，龍健——剪雙“喜”字，譚仕彬——蛋殼娃娃……）

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的介紹，評(píng)選出最佳口才獎(jiǎng)、最佳展品獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳演示獎(jiǎng)。當(dāng)堂予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)。

4．示范介紹“人穿小紙片”的小竅門

（1）（調(diào)節(jié)課堂氣氛，老師：大家的本領(lǐng)真讓我羨慕。老師也想?yún)⑴c你們的行列，愿意嗎？）示范介紹“人穿小紙片”的小竅門。

（2）介紹步驟：隨便拿張小紙片→一邊剪一邊介紹剪的方法→松開，紙片變紙圈→表演：任意請(qǐng)一名學(xué)生從小紙片中輕松穿過。

（3）（捕捉學(xué)生神色）導(dǎo)入：老師已經(jīng)看到有很多小手舉起來了?，F(xiàn)在，就讓我們分小組活動(dòng)，向小組內(nèi)的同學(xué)亮出你的絕招吧。

5．小組合作交流，組內(nèi)展示

（1）出示幻燈片。

要求：學(xué)生前后四人為一小組，自由活動(dòng)，互相欣賞展品、傾聽介紹。評(píng)選出組內(nèi)的一名最佳人選，準(zhǔn)備接受小記者的采訪。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，老師深入學(xué)生中巡視、指點(diǎn)、欣賞，適時(shí)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)。

6．學(xué)生扮演小記者，匯報(bào)交流

（1）（事先安排）李慧瑾扮演小記者，對(duì)每組的最佳人選進(jìn)行采訪。（采訪導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語，課前由李慧瑾自己撰寫，但也必須能臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變。）

（2）采訪過程中的先后順序，由課堂上學(xué)生的積極程度決定。

（3）預(yù)計(jì)情況：龍佳強(qiáng)——紙牌烏紗帽，左洋——樹葉粘畫，曾媛——搖曳風(fēng)鈴，陳詩捷——豆子粘畫，陽燦——愛洗澡的小豬，羅文俊——測(cè)大氣壓實(shí)驗(yàn)，趙焱萍——彩色水餃拼盤，趙志廣——不倒翁，羅伊——糖果樂器，胡志偉——腌制咸鴨蛋，彭任——易拉罐小螃蟹，劉冬——黃泥巴小城樓，楊禹——太陽能熱水器，羅徽——玻璃杯奏樂……

（4）采訪結(jié)束，學(xué)生評(píng)選出最佳口才獎(jiǎng)、最佳展品獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳演示獎(jiǎng)。予以熱烈的掌聲和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)。

7．課堂總結(jié)，拓展延伸

（1）老師總結(jié)：這節(jié)課，大家一定很快樂、很開心，是不是？老師也很開心。這一切，來自你們的敢想、敢做、敢說，來自你們的聰明、智慧，你們的心靈手巧和你們的能說會(huì)道。生活處處皆語文，用敏銳的雙眼去發(fā)現(xiàn)，

用知識(shí)的頭腦去學(xué)習(xí)吧，你們的本領(lǐng)將愈來愈多，愈來愈大。（完成板書：心靈手巧　能說會(huì)道）

（2）課后延伸：鑒于本次活動(dòng)實(shí)際情況，大家一起動(dòng)手，舉辦一次《教你學(xué)一招》佳作展覽，展品旁配上制作人的制作文字說明。^[13]

【分析】

愛制作，愛“折騰”，是孩子的天性。鼓勵(lì)學(xué)生制作，似乎是“帶他們玩”，但是這個(gè)玩中很有學(xué)問。正如設(shè)計(jì)者所言，本次活動(dòng)依據(jù)人教版第八冊(cè)語文課本的一次“口語交際”進(jìn)行設(shè)計(jì)，歷時(shí)半個(gè)月之久。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，且全身心投入，在參與的每個(gè)環(huán)節(jié)中都充分彰顯了自己的個(gè)性。這堂課，是這次實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，也是這次實(shí)踐活動(dòng)的高潮，更是學(xué)生口語交際能力展示的高級(jí)賽場(chǎng)。這種場(chǎng)合沒有虛假，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己制作的東西最熟悉，所以，他們有話可說，他們能夠?qū)ψ约旱闹谱鬟M(jìn)行頭頭是道的解說，這是向老師同學(xué)推銷自己，而不是在虛假的情景中演戲。這堂課前兩周的內(nèi)容似乎與“語文”無關(guān)，但是對(duì)“語文”的積累，厚積而薄發(fā)。

所以，我們認(rèn)為這是一次有重要意義的語文實(shí)踐活動(dòng)。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)；小學(xué)階段的語文課程，必須使全體學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)主要包括他的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫話—習(xí)作能力和口語交際能力，然而這些能力的培養(yǎng)，僅靠課堂的40分鐘明顯不夠，所以，必須把觸角伸到課外的實(shí)踐活動(dòng)。相比課堂教學(xué)，語文課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式更為自由。我們的一些小學(xué)語文教師，經(jīng)常抱怨教材限制了自己聰明才智的發(fā)揮；但是，是否想過在課外實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能呢？這是一塊基本可以讓你自由馳騁的廣闊平原，基本沒有限制；只要把發(fā)展學(xué)生的語文能力作為核心目標(biāo)，特別注重“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，那么，就可能取得意想不到的成功。

【注釋】

[1]張鴻苓．語文教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：8

[2]秦玲偉．語文課外活動(dòng)實(shí)施初探［J］．文學(xué)教育（下），2008（4）

[3]陸培．引導(dǎo)課外語文活動(dòng)．充實(shí)語文課外活動(dòng)［J］．語文教學(xué)研究，2011（06）

[4]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：20

[5]鄭國民，馮偉光，沈幗威．語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本特征［J］．語文建設(shè)，2004 （4）

[6]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：24　25

[7]莊豐石．初中語文綜合性學(xué)習(xí)芻議［J］．科教文匯，2008（11）

[8]巢宗祺．語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位［J］．人民教育，2005（5）

[9]陸培．化“綜合性課程”為“語文綜合性學(xué)習(xí)”［J］．中學(xué)語文，2009（7-8）

[10]人民教育出版社．課程教材研究所［DB／OL］．http：//www．pep．com．cn／xiaoyu／jiaoshi／jxyj＿1／zonghexing／

[11]［DB／OL］．http：//www．hfbx．net／Jspd／110503／5477．html

[12]人民教育出版社．課程教材研究所［DB／OL］．http：//www．pep．com．cn／xiaoyu／jiaoshi／jxyj＿1／zonghexing／

[13]［DB／OL］．http：//jsyx．ptec．gov．cn／article／view．php？type＝3＆aid＝366