摘 要：本文從建構(gòu)主義教學(xué)思想出發(fā)，嘗試在中學(xué)體育課堂教學(xué)中運用“問題情境教學(xué)模式”學(xué)習(xí)體育技能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過解決實際問題來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 情境 問題教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

一、問題的提出

全球化對我國來說既是一次挑戰(zhàn)，更是一次機遇，它必將對我國社會的各個層面產(chǎn)生巨大的影響，發(fā)展和創(chuàng)新將成為時代的核心。社會發(fā)展的根本是人的發(fā)展，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的和基本保證。教育是實現(xiàn)社會和人的發(fā)展的最重要的途徑之一，在世界越來越扁平化，越來越全球化的當(dāng)下，學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心目標(biāo)，現(xiàn)代教育不再局限于傳授學(xué)生固定知識，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流、表達、協(xié)作等人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和好奇心。在東方傳統(tǒng)文化的影響下，我國教育的最大弊端就是缺乏對學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是一種灌輸式和機械性的教學(xué)，教師把現(xiàn)成的陳述性知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動的客體，而不是積極主動的學(xué)習(xí)者。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過多年體育學(xué)習(xí)畢業(yè)后，仍然缺乏探究問題和獨立、科學(xué)體育鍛煉的能力。歸根到底，學(xué)生缺乏將陳述性知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為程序性知識和技術(shù)的能力，錯誤地用學(xué)習(xí)良性結(jié)構(gòu)知識的方法去學(xué)習(xí)非良性結(jié)構(gòu)知識?；仡櫤涂偨Y(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，在學(xué)校教育和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力，促進其思維發(fā)展，使學(xué)生成為比較有效的、成功的問題解決者，必將是教育的一個主要目標(biāo)。

二、理論背景

建構(gòu)主義（constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，是全球化背景下被寄予厚望的學(xué)習(xí)理論。在20世紀60年代之前，行為主義學(xué)習(xí)理論是一種主流的學(xué)習(xí)理論流派，這種理論認為學(xué)習(xí)是通過不斷刺激和反應(yīng)間連接來實現(xiàn)的，傳授客觀世界的已知知識是教育者的主要目標(biāo)，實現(xiàn)教育者預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。在這樣一種教與學(xué)的過程中，學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)過程中的心理活動沒有得到關(guān)注和重視，行為主義發(fā)展到后期也因此保飽受批評。

20世紀60年代后，隨著認知主義學(xué)派的發(fā)展，逐步取代了行為主義學(xué)派在學(xué)習(xí)理論界的主導(dǎo)地位?！爸匾晫W(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知過程”和“關(guān)心知識是如何被加工和理解的”是認知主義學(xué)派與行為主義學(xué)派的主要區(qū)別。建構(gòu)主義是認知主義發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，歷史淵源可追溯到皮亞杰和布魯納時代。建構(gòu)主義較認知主義更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀探索知識的情境，通過學(xué)習(xí)者之間的合作使理解更加準(zhǔn)確、全面和豐富。建構(gòu)主義者主張每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義，強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷反思性和探究性；強調(diào)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者探索、思考和解決問題。

三、教學(xué)框架

“問題情境教學(xué)模式”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最主要的特征是把學(xué)生放到一個真實并完整的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的欲望，自行建立學(xué)習(xí)小組、小組成員間通過合作尋求解決問題的方案，最終實現(xiàn)解決問題的過程。問題情境教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實際應(yīng)用主要包含以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量直接影響到能否或者較好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，因此情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成來說至關(guān)重要。教師根據(jù)體育學(xué)科的特點和學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境體驗中產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，形成問題意識，進而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。教師在教學(xué)實踐中，需遵循針對性、趣味性和創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則。實際運用可以采用以下兩種方法：①實例引發(fā)，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的情境。教與學(xué)是雙邊活動，以“疑”為紐帶統(tǒng)一，以問題作為出發(fā)點激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，從而活躍課堂氣氛。例如，在一次籃球課上，教師要求學(xué)生分組打教學(xué)比賽，在多次攻防后，教師叫停，提出讓各組學(xué)生思考在比賽中存在的問題以及解決辦法；②運用多媒體，構(gòu)建活動情境。優(yōu)化組合，發(fā)揮多媒體的特長，展示活動的細節(jié)和動態(tài)變化，調(diào)動學(xué)生多種感官，節(jié)約時間，拓寬空間。例如，播放排球比賽的錄像，采用慢放，回放等手段反復(fù)刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生有身臨其境的感受，進而產(chǎn)生問題，引發(fā)思考。

（二）提出真實性任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)真實問題情境，學(xué)生親身體驗后，必然產(chǎn)生問題，問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，在問題提出的同時任務(wù)自然生成，但必須注意問題要有價值。教師可以從以下幾點判斷，①現(xiàn)實性：教師或?qū)W生提出的問題要有現(xiàn)實意義，使學(xué)生明白即將學(xué)習(xí)的這些知識技能無論是對自己還是對社會都很有價值，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。②探索性：提出的問題難度要考慮學(xué)生的實際，在學(xué)生已掌握的知識和能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。③啟發(fā)性：有利于啟發(fā)學(xué)生重視并掌握基本知識、基本技術(shù)和基本技能。④拓展性：提出的問題可以適度拓展，以此引發(fā)并解決多個問題。

（三）獨立探索

問題確定，下一步就是學(xué)生開始獨立探索。在教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，預(yù)先推測學(xué)生在探索并尋求解決問題的過程中可能遇到的困難，可能需要的材料、設(shè)備或工具等，并提前做好充足的準(zhǔn)備工作。教學(xué)開始后，教師不是無所事事，任由學(xué)生發(fā)展，特別要注意以下幾點：①教師要多觀察，引導(dǎo)但不代替學(xué)生，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析問題。從開始階段教師多引導(dǎo)和多幫助學(xué)生逐步過渡到后期少引導(dǎo)和少幫助學(xué)生，最后實現(xiàn)教師不引導(dǎo)和不幫助學(xué)生，真正地放手讓學(xué)生去獨立的探索和解決問題；②當(dāng)學(xué)生在獨立探索中表現(xiàn)出鉆研和創(chuàng)新能力時要及時給予表揚，這可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；③當(dāng)學(xué)生在尋求解決問題的過程中遇到瓶頸一籌莫展時，教師要擇機讓學(xué)生停止探索，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，指引他們?nèi)绾螠?zhǔn)確地去尋找解決辦法。④學(xué)生在獨立探索過程中首先運用的是已經(jīng)掌握的知識和技能，還可以利用教材或其他專門書籍，但最便捷的途徑是網(wǎng)上沖浪，教師要提供設(shè)備。

（四）合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生完成獨立探索環(huán)節(jié)后，教師就可以組織實施小組合作學(xué)習(xí)了。合作學(xué)習(xí)小組的建立一定要在課前完成，在貫徹教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則下按照以下流程實施：①分組，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)把學(xué)生分成若干組，或者學(xué)生根據(jù)教師對小組成員人數(shù)的限制獨立組隊；②產(chǎn)生小組長，可以由教師根據(jù)學(xué)生的情況綜合考慮后任命，也可以由小組成員推薦，也可以由小組成員自薦，但必須得到多數(shù)小組成員的認可；③在小組長的組織下，小組成員進行分工，分成項目負責(zé)人和分擔(dān)其他任務(wù)的成員，每位成員分擔(dān)不同的任務(wù)，扮演不同的角色，但這種分工不是一成不變的，要經(jīng)常輪換，使學(xué)生在各方面都能得到有效鍛煉，從而提高綜合能力；④項目負責(zé)人在小組成員完成各自分工后負責(zé)組織討論，每位小組成員先提出各自觀點，然后一起討論，可以是贊成，也可以是反駁，最后達成一個大家都認可的觀點。在學(xué)生討論的過程中，教師必須深入小組，關(guān)注整個討論過程，了解學(xué)生的討論主題、爭論焦點等，并要掌控討論的時間，在不影響教學(xué)效果的前提下可以擇時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以比較直接地發(fā)現(xiàn)彼此的思維差異，并通過不斷的思維碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，促使學(xué)生對問題的認識越來越深刻，達到找到最佳解決問題途徑的目標(biāo)。

（五）公開呈現(xiàn)

每個小組通過小組成員間的爭論并達成共識后，教師組織各小組展示自己的問題解決方案，各小組可以推薦代表，也可以全體小組成員一起在全班學(xué)生面前展示或者闡述自己解決問題的方案，各小組間可以提出自己的不同觀點或者改進措施，思維再次碰撞并產(chǎn)生新的火花。通過公開呈現(xiàn)和小組間的評議后，各小組進一步改進和優(yōu)化自己小組的問題解決方案，通過后期的實踐來檢驗自己認定的方案是否可行。

（六）學(xué)習(xí)評價

“問題情境教學(xué)模式”強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究，因此，它的評價內(nèi)容和形式有別于采用其他傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價，在實際操作中需要注重以下幾個方面：①注重真實：關(guān)注學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的真實表現(xiàn)，以此作為評價的基礎(chǔ)；②注重發(fā)展：評價的目的不是定性或者甄別，而是及時、全面地促進學(xué)生的綜合發(fā)展；③注重過程：特別是關(guān)注過程性評價，即評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中評價；④注重激勵：適時和適度的激勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑤注重靈活：多元評價主體、多樣評價標(biāo)準(zhǔn)、多種評價方法是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

“問題情境教學(xué)模式”注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，因此評價的指標(biāo)主要包括以下幾個方面：①在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的態(tài)度；②在探究學(xué)習(xí)過程中收獲的體驗；③在探究學(xué)習(xí)過程中所掌握的方法和技能；④在探究學(xué)習(xí)過程中實踐能力的提高；⑤在探究學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新精神的發(fā)展；⑥探究學(xué)習(xí)過程中人際交往能力的提升；⑦探究學(xué)習(xí)過程中得到的學(xué)習(xí)成果。

四、案例介紹

高中男生“籃球防守戰(zhàn)術(shù)”課。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生或教師挑選隊長，隊長挑選隊員，組成學(xué)習(xí)小組，教師組織學(xué)習(xí)小組間打教學(xué)比賽。

（二）提出真實性任務(wù)

多次攻防后，教師引導(dǎo)學(xué)生或教師對學(xué)生在比賽中所表現(xiàn)的整體防守提出問題，布置任務(wù)。

（三）獨立探索

學(xué)生針對這些問題查閱書本、雜志、網(wǎng)頁、甚至觀看NBA或CBA的比賽，收集和分析相關(guān)資料，提出自己的見解。

（四）合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組對各成員通過各種渠道挖掘的解決方案爭論，集體討論和練習(xí)整體防守戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)和體會各種防守戰(zhàn)術(shù)用法和特點，得出小組結(jié)論，并針對其他小組的特點準(zhǔn)備相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)方案。

（五）公開呈現(xiàn)

通過打教學(xué)比賽，把所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)呈現(xiàn)給大家，比賽后組間和組內(nèi)相互評議或討論，可以是對戰(zhàn)術(shù)的看法，也可以是運用后的體會，還可以對他隊或己隊提出建議等，學(xué)習(xí)小組通過適當(dāng)調(diào)整和演練后，形成適合本小組特點的整體防守戰(zhàn)術(shù)套路，根據(jù)不同的對手靈活運用，指導(dǎo)實踐。

五、結(jié)論

“問題情境教學(xué)模式”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，引領(lǐng)了新一輪課程教學(xué)改革的方向，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中剖析問題的思維習(xí)慣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。隨著知識經(jīng)濟的形成和發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為本的教育將是知識經(jīng)濟的中心。因此，學(xué)校教育的各門學(xué)科，包括體育學(xué)科，必須充分重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并且持之以恒，唯有這樣才能使我們的國家在經(jīng)濟全球化的競爭中處于領(lǐng)先地位。

參考文獻

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